采取有效措施，切实搞好中小学书法教育

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采取有效措施，切实搞好中小学书法教育

                   
深圳市石岩公学书画院   李汉宁

         中小学书法教育势在必行，为了保证书法教育的顺利进行，提高书法教育质量，我们应该采取以下措施：

         一、成立书法教学组织领导机构，加强管理

         为了保证书法教学工作的顺利开展，各个中小学校应该成立书法教学领导小组，自上而下，加强书法教学工作的管理。

         二、成立书法教研组，开展教研工作，培训书法师资

成立书法教研室，组织书法专兼职教师、语文教师等开展书法教研活动，积极培养书法师资，保证书法课的顺利开展。

         三、开设书法课，系统对学生进行书法训练

         按照省教育厅的要求，中小学每周安排一节的书法课，安排教师授课。通过书法课，系统地给学生传授书法基础知识和技能。

         四、设置书法专用教室，规范书法教学设备

         为了更好地适应书法教学的需要，学校应配备书法专用教室，配备适合书法训练专用的课桌和文房四宝，装备背投、电脑等现代化教学设备，保证书法课专业化教学的开展。

         五、组织编写校本教材

         针对目前没有统一教材的状况， 应该组织教师根据学生需要编写系列教材、练习本，保证教学、训练内容的系统性、科学性和实用性。

         六、语文课堂教学，要重视学生书法技能的培养

         语文教师在识字认字的教学活动中，要注意培养学生“双姿”习惯，培养学生的书写规范，培养学生学习书法的兴趣。

         七、提高各科教师写字水平，给学生树立良好的榜样

         教师全员参与写字训练，提高自已的书写水平，在板书和作业批改时，要使用楷书或者行楷规范书写，给学生一个示范的榜样。教师的书写水平作为衡量教师教学能力的重要内容。必要时要对教师进行书法培训和书法合格考核。

         八、安排练习活动，让学生自主练习

         在每天的活动节时间，给学生安排15分钟左右的书法练习时间。

         九、开展多种书法活动，提高学生的书写技能

         一是特长班，从各班抽出学生，每周进行一次辅导课；二是兴趣提高班，周六、日开课，由学生自愿参加；三是展示活动，通过书法作业作品、板报、手抄报展览、比赛等活动加强学生的书写技能的培养。

         十、创设环境，培养学生的学习兴趣和提高学生的欣赏水平

         对学校的书法专用教室、普通教室的布置，要尽量考虑到书法的因素，给学生在浓厚的书法氛围中感受到书法之美和对书法产生好感。

         十一、严格对学生进行考评

         对学生作业要认真批改和严格评定，学期结束进行严格考核，不过关者要强化训练，直至合格。

         十二、激励嘉奖

         每学期对书法学习优秀的学生，学校给予素质教育书法特长奖，发给证书。

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当前中小学书法教育的意义

                    
深圳市石岩公学书画院   李汉宁

         在广东省政协主席、书协主席陈绍基的积极推动下，广东省教育厅2007年8月正式下发《关于加强中小学书法教育的意见》的文件，文件要求全省中小学今秋起开设书法课，每周一节，并纳入教学质量考核体系。消息传出引起了全社会的广泛关注，全国各新闻媒体纷纷报道，并给予了高度的赞誉。
         书法是中国特有的艺术，是中国文化国粹之一，绵延数千年而流光溢彩。一直以来，老百姓评判一个人的文化水平和素质高低，标准之一就是他写字的好坏。其实，这就是书法传统深入人们骨髓的影响所在。但就是这样一个渊源流长的文化传统，却在电脑时代、数码时代的蓬勃运动中日渐式微，进而“沦落”到近乎可有可无的地步，书法仅成为极少数专家把玩和自诩的贵族化产品。书法远离了大众，远离了中小学生，正面临着后继乏人的局面，长此下去，它大有失传的可能。当一个地道的中国人，连自己的文字都写得东倒西歪，就连与国学有关的硕士、博士写起字来也浑如小孩涂鸦，甚至只能依赖电脑才能写字时，那已经不是个人的悲哀，而是民族和国家的悲哀了。我们不能沉醉于工具的便利之中而忘记了自身的文化使命，我们有责任传承自已的民族文化。
         书法教育全面进入中小学生的课堂，是学校深化教育改革，增强学生艺术素质，提高学校文化品质的重要举措，全体师生必须转变观念，形成共识，充分认识书法教育的实际意义：      
         一、开展书法教育，是根据国家教委《关于加强九年义务教育阶段中小学生写字教学的通知》和《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要》的通知精神，贯彻落实广东省教育厅2007年8月《关于加强中小学书法教育的意见》文件的要求，是中小学增强特色办学的要求。

         二、中国书法有着悠久的历史，是中华民族文化的精髓，开展书法教育是传承祖国传统文化的需要，提高学校文化品质的要求。

         三、开展书法教育，是实施素质教育的重要途径之一。书法教育对提高学生综合素质，促进学生身心的全面发展，有良好的作用：练字过程能磨炼学生意志、陶冶学生的情操，培养学生的审美能力，有助于培养学生的专心、细心、耐心，提高学生的观察力、模仿力、领悟力、想象力、创造力。

         四、开展书法教育，让学生写一手好字，是有效进行书面交流的基本保证，将给学生终身受益。字象人的衣裳，影响人的外表形象，写一手好字将会给学生现行书写作业美观而快捷，提高学习效率，也会给学生在今后的工作中带来实用的意义。

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当前中小学生书写状况

深圳市石岩公学书画院   李汉宁

         根据我们的观察了解，目前中小学生在书写方面存在不少的问题。表现为：

         一、小学生情况

         1、执笔和坐姿错误比较普遍。

每班大约有8至15个不等的学生书写时的执笔有着不同程度的不规范，这将影响学生书写能力的培养；在听课、写作业过程中至少三分之一的学生对坐势不很讲究，如果长期坐势不规范，将便儿童脊椎弯曲和近视眼的产生，危害到儿童的身心健康。

         2、笔顺笔画不规范的问题比较严重

不管低年级还是高年级，笔顺问题较多，比如在横竖训练写 “土”、“王”等字时每个班总会有至少5、6个学生先把横写完再写竖。我们还发现几乎每个班都有人用左手写字（这种执笔很不适合汉字从左到右笔顺、字顺的要求，影响视线）。另外，笔画书写笔形错误的现象也很不少，比如把“字”里的横钩写成横竖的，把“代”字的斜钩写成竖弯钩的，把“忠”字卧钩写成竖弯钩等。

         3、绝大部分学生基本上没有使用过书法的运笔方法

比如写硬笔的“横”，基本上没有发现学生用书法的方法先向右下方按点入笔，只懂得直接从左到右写，一个“捺”也没学生知道向右下斜行之后还要向右改变方向提笔收起，只懂得由左上向右下写直线，因此，笔画形态单调乏味，没有活力，没有弹性。

         4、严重缺乏对书法常识的认识

学生对书法基本常识的认识太少，比如楷书的字形是什么样？隶书的字形又如何？学生无从说起。

         5、学生存在着写字态度差、兴趣冷淡的现象。

很多学生认为字天天写，开书法课也是写字，没有什么新鲜的，所以一开始听说书法课时没有什么好感。因为没有受过书法教育的引导，还没有真正领会到书法中的美感，对写字感到乏味。

         凡此种种，主要原因是缺乏书法教育或者有过书法教育，但其完全依托于语文的写字教育，立足于认字识字而已，没有把形的美放到书法的角度来看待，缺乏着学习的连续性、系统性。

         二、中学生情况

         中学生书写方面也存在着以下的普遍问题：

         1、字体结构分布不合理，很多人把字写得密不透风，字与字之间挤得让人感到喘不过去来；

         2、字体写得不成行，字距行距不明确，缺乏整体美感，不便阅读；

         3、从学生的作业来看，不一定是不认真书写，而是不懂得怎么写才好。

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引导中小学生观察古人作品，领会古人笔画特征

                  
深圳市石岩公学书画院   李汉宁

         书法的美主要来自笔画之美，古人书法作品的笔画都具有强烈的美感，所以观察古人作品、范字极为重要。中小学生对笔画之美的来胧去脉没有真正的了解，因此，必须督促他们欣赏古人作品的笔法形态，让他们认识到自己平常所写的笔画与古人法帖存在的差距。观察法帖范字也叫“读帖”，唐代欧阳询年青时有一次和朋友外出到深出探古，在一个山坡的草丛中发现索靖写的古碑，看了一会觉得索靖的名气这么大，字却不过如此，就和朋友离开了，走了一段路，心想人们对索靖的字评价很高，其中肯定有道理，可能是自己没有仔细看，还没有领悟到其中奥妙，于是欧阳询又返回索靖碑前，一直研读了三天三夜，一边看一边推敲，一边看一边琢磨，终于“悟”出其中道理，回去后在实践中汲取索靖书法的长处，创造出具有独特风格、自成一家的欧体。历代书家和当今书家，大都十分重视“读帖”。引导中小学生对笔画的观察可以考虑下列内容：
      
         一、对基本笔画形态的观察
         在教学中，我发现很多学生的字重心不稳、字形离散、笔画杂乱无章，这些缺陷很大程度来自于基本笔画的书写不规范，比如竖钩、弯钩不分，把“子”字的弯钩写成竖钩；斜钩、卧钩、竖弯钩错乱，如把“化”字的竖弯钩写成斜钩、把“思”字的卧钩写成竖弯钩、把“我”字的斜钩写成竖弯钩等等；横钩、横折互相代替……等等。所有这些基本笔画的混乱使用，大大减弱了字形结构的美感，因为汉字基本笔画的产生和发展变化，除了为能更多地组成单字而为交流记事服务之外，也受到人们对字形审美思想的影响，这是汉字能成为造型艺术的一个原因。基本笔画在书写工具的配合、人手生理运动规范的制约下，形成了特定的形态和富有强烈的美感。
         因此，首先有必要让学生重新认识基本笔画的正确形态和使位置。其次，在对笔画形态的观察之中，要让学生注意书法笔画与一般写字笔画形态的不同。比如，小学生认字中的写字，要求横平就行，但楷书艺术的横是不平的、有粗细变化的、有弯度的。客观上横画的笔势向右上略倾斜，视觉上即显得平衡、安全，同时予人奋发向上的美感；从生理角度分析，向右上略倾斜的横，书写时更符合右手书写习惯；从美学上讲，略倾斜、有粗细、有弧度的横能给人一种运动的、活泼的、有弹性的、有力度的美感。再次，要让学生观察归纳同一个笔画的多种形态变化和使用方法。汉字的字数极多，基本笔画少，使用有限的基本笔画去构造成千上万的汉字，基本笔画本身的形态会因字而变形，如我们所说的撇，在学生的观念里，是从右上向左下斜也叫斜撇，如“人”字中的撇，但斜撇“大”字里使用时，“大”字的头部就会倾斜失衡，所以“大”字中的撇画开头要先竖写。再如横折钩，在“力”字中因内部笔画少竖的部分要向左下斜行，而在“菊”字中因内部笔画多竖的部分是直下。如果用得不对，字形结构安排将不合理。

         二、对不同书体笔画形态的对比观察
         在书法教学中，学生将根据自己的兴趣爱好选择书体来训练，不同的书体，笔法都有着很大的差别。很多学生训练时，往往由于笔调的不一致导致字形没有和协统一的效果。一个字就是很多笔画构成的一个整体，这个整体要求组成的材料——笔画形态精细肥瘦、方圆曲直、浓淡枯 湿等等相似一致。魏碑以方笔为主，所以各笔的起收、转折棱角分明；颜体以圆笔为主，所以各笔起收、转折圆润丰厚，如果用魏碑的横和颜体的竖去构成一个“十”字，那就有一种强迫拼凑的感觉，就好象一件大圆领的衣服配上中山装的四个方袋一样别扭。同样是横画，颜、柳、欧的写法就区别很大，颜体筋健，起收圆，而中间偏右部分稍细整体曲；柳体骨挺，起笔方如切收笔圆，正中间稍细整体曲；欧体险峻，起收笔方，中间偏左部分稍细整体直。为了与这些横画风格相匹配，颜体的捺曲而捺脚圆；柳体的捺曲而捺脚方得露骨；欧体的捺挺直而捺脚方。因此，教师应提醒学生对不同书体、风格的笔画形态加以观察，对比，以保证对所学书体笔画形态的准确把握。

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中小学笔法教学中具有代表性范字的选择

深圳市石岩公学书画院   李汉宁

         [内容提要]  本文针对当前中小学笔法教学存在的弊病，论述了中小学笔法教学中具有代表性范字选择的意义、方法和内容。
         [关键词]    教学    范字    选择

         现行中小学书法教学由于对书法学科的重视不够、专业的书法师资缺乏、教学设备简陋、课时安排偏少、书法教学的研究不够深入等等，很多书法教学对学生的指导性明显不足，就笔法教学而言，动不动是讲解一个“永字八法”就不了了之，认为写好了“永”字，笔法就过关了。其实不然，中国汉字还有一些基本笔画在“永”字中是找不到的，比如横钩、弯钩、卧钩等等，象卧钩这样的笔画，初学书法的人无不感到无所适从。就说“永”字中的捺也只是一个斜捺，而捺画真正的难度还是“永”字中所不具备的很多汉字都使用的平捺，如“之”字中的捺，过度迷信“永”字的功效显然是一种失误。笔法教学是书法教学的根本所在，很多书法教师仅告诫学生，选好一本名家碑帖后，要反复多练，多临多得，熟能生巧，到一定的时候笔法自然会过关。这道理当当人人明白，可是，面对厚厚的字帖，成百上千的范字，学生有没有要重点临摹的范字呢？有限的书法教学课时里需要抓住什么样的笔法内容呢？我认为书法教师应当从碑帖中摘选出一些具有代表性的范字加以讲解笔法和让学生训练。

         一、中小学笔法教学中具有代表性范字选择的意义
         所谓具有代表性的范字，即包含有汉字某个基本笔画的范字，通过练习这个范字，学生能充分认识到其中所包含的这个基本笔画的形态特征、运笔方法和在汉字中通常使用的部位。选择具有代表性的范字让学生练习的意义如下：
         （一）目前每周一节的书法课时相对而言还是偏少，教师只有选择具有代表性的范字来精讲笔法，才能更有效地提高教学效率
         目前各中小学校配备的专业书法教师数量普遍不够，学生所需要学习的其他课程越来越多，学校所安排的书法课时就相当少了，而在短暂的40分钟内进行笔法教学，教师必须有针对性地精选汉字中具有笔法基础意义的范字来讲解，以点代面，才可避免泛泛而谈。
         （二）选择具有代表性的范字让学生课后临摹，可以避免学生临习中走马观花，全面提高学生笔法基本功
         笔法训练中对范字临摹的目的是要全面掌握各种笔法的形态特征和技法，学生在临摹中必须要明确自己需要吸收什么东西。但很多人认为字无百日功，练字非一朝一夕就能练好，所以只强调把字贴从头到尾临得越多越好，但这样一年半截下来，拿一首诗自己创作书写时，忽然发觉自己有很多笔法写不出来。中小学生因为课后能支配来临字的时间少得可怜，加上现阶段书法课刚刚开设，学生笔法基本功差，因此，有必要选择编印具有代表性的范字，让学生课后作为重点内容来临摹，这样才能避免学生临习中走马观花，在更短的时间内全面掌握各种基本笔法的要领。

         二、中小学笔法教学中具有代表性范字选择的方法
         具有代表性范字的选择，既要考虑它能否代表汉字这一类所特有的基本笔法，又要考虑到学生的学习难度，字例可以通过收集各家碑帖中的字或且通过水平较高的教师亲自书写，然后复印发到学生手中。具有代表性的范字选择的方法和原则如下：
         （一）先易后难
         书法的各种提按、顿挫、转折等动作对于初学者来说难度极大，特别是毛笔字，让一个没有拿过毛笔的大学生悬腕写一横一竖，常常感到难以写得平直。因此，在选择范字时，应尽量先选择笔画数量少、结构简单一些字，比如，要训练斜捺，可选择“人”字，因为此字笔画数量少，学生可以把更多精力花在捺画上，如果选择一个“表”字作为斜捺的训练范字，学生需要应付其他很多笔画，自然对斜捺的训练就少得多。
         （二）基本笔画和复合笔画兼顾
         汉字的数量成千上万，但构成它们的基本笔画是有限的，基本笔画有8个，即点、横、竖、撇、捺、钩、提、折，这是笔法教学的主要内容，但光重视这些基本笔画还不够，还有一些由基本笔画构成的形态特别的复合笔画，如“马”字中由横、竖、折、钩构成的竖折折钩，对字的形态结构影响很大，需要学生从思想上去认识它特殊的组合，从手法上熟悉它的特别的运行动作。因此，在选择范字时，既要选择包含基本笔画的范字又要选择包含有复合笔画的范字。
         （三）既选出核心范字，又备有灵活使用范字
         包含有某个基本笔画的范字有很多个，在选择具有代表性范字时，首选要定一个核心范字，通过这个范字就可以直接了解某个基本笔画的特征，学生通过临习它可以领会到这个基本笔画独特的运行技法。同时为了让学生对这个基本笔画所被运用的汉字类型、结构部位有一个归纳性的认识，还需选有少量几个类似的范字，作为学生灵活训练使用。
         （四）既要全面包含各种技法，又要有意识强调难点
         汉字的各个基本笔画形态中长短、曲直、粗细、方圆等等差异极大，在运笔时的方向、提按、速度各有不同，加上有些笔画与人手指、手腕的生理活动特征相符，有些则相悖，笔画的书写难度不一，比如按顺时针方向运行由粗变细的撇画则容易书写，往逆时针方向运行由细变粗再由粗变细的捺画则不好运笔。在范字选择中，我们应当首先选择包括所有基本笔画的一系列范字让学生训练，同时为了能掌握一些难度很大的基本笔画的书写，我们还需强调多选择这方面的范字进行攻克性的训练，比如“风”字中的横折弯钩、“之”字中的走之底等，这样才能使学生对每一个基本笔画有同样的驾驭能力。

         三、中小学笔法教学中具有代表性范字选择的具体内容
         根据上述的方法和原则，具有代表性范字选择的主要内容大致列表如下：
（一）基本笔画部分

笔画名称	类别	核心范字	灵活使用范字	备 注
横		二	三  土  王
竖	垂露竖	干	仁  正  杠
	悬针竖	十	斗  平  申	难点
撇	短撇	千	斤  生  共	难点
	斜撇	厂	左  人  在
	竖撇	月	丹  用  周
	长直撇	者	孝  教
捺	斜捺	人	大  文  木	难点
	平捺	之	进  近  迁	难点
	反捺	食	这  达  迟
提		址	扛  江  场
折	横折	口	中  户  日
	横撇	又	夕  色  径
	竖折	山	区  凶  巨
	撇折	云	去  台  红
	撇点	女	好  安  要	难点
点	右点	主	玉  冬  汉
	左点	小	心  杰  怀	难点
	长点	不	头  达  返
钩	竖钩	寸	扣  担  水
	弯钩	子	手  乎  狂
	横钩	宁	灾  官  帝
	斜钩	戈	笺  我  成	难点
	竖弯钩	无	它  化  电	难点
	竖弯		七  西
	卧钩	心	必  思  忠	难点
	竖提	长	切  民  以

（2）复合笔画部分

笔画名称	类型	核心范字	灵活使用范字	备 注
横折钩	横折竖钩	月	丹  用  永
	横折斜钩	刀	力  方  勿
横折提		认	讲  语  话
横折弯钩	横折竖弯钩	九	吃  艺  飚	难点
	横折斜钩	飞	风  氧  汽	难点
横折折撇	横折折长撇	廷	延  建	难点
	横折折短撇	近	远  达  这	难点
横折折钩		乃	奶  盈  秀	难点
横撇弯钩		队	阳  都	难点
竖折折		鼎
竖折折钩		与	亏  弓  马
竖折撇		专

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中小学钢笔书法教学要引导学生运笔的三个动作变化

深圳市石岩公学书画院   李汉宁

         [内容提要] 本文从方向变化、提按变化、速度变化三方面论述了钢笔中小学书法教学要引导学生运笔的三个动作变化
         [关键词]  钢笔  笔画  动作变化

         书法的美主要来自笔画之美，因此,对笔法的掌握是至关重要的。钢笔书法在笔画形态的追求上基本上是向毛笔书法看齐的，都力求笔画形态丰富多变，为了这一目标，运笔时，追求手的多方位运动。手执笔在纸上写字的动作其实就是一起舞蹈，因为它是一种立体的运动，一方面要笔尖前后左右平面运行，另一方面要笔尖伴随着上下提按运动，加上徐疾行留，都顺呼自然地合乎人的生命节律或生理运动规律，进退返转自如。书法的这种立体运动是一种动作多变的运动，能使笔画产生强烈的力感和节奏感，比一般写字的动作难度较大得多。归结起来，钢笔书法笔画运行主要有三个动作变化,中小学书法教学中必须引导学生注意:

         一、方向变化
         实用的书写要求笔画清楚完整便是，但书法笔画为了具有欣赏价值，要求有美感和丰富有丰富的审美层次，从起笔到收笔常常不能一溜了之，比如捺画，实用书写只写成一条直线即可，先向右下再向右写成两个方面，笔画显得有弹性，而在字底用的长捺，为了不使它单调乏味，先横后向右下再向右上写成三个方向，有俯有仰，生动有趣，这种多方向多角度的变换运动在艺术表现力最为强烈的草书中表现得更为明显。人们常常用“龙飞凤舞”来形容草书作品，其所指的是草书笔画的手法运动是灵活多变的。
         王羲之《兰亭序》的笔画因字形而上下连结、左右映带，纸面上所产生的这些美丽牵丝都是手多向运动的结果。也许有人会说这种运动在草书里才会明显使用，但我们看唐褚遂良行楷《阴符经》的运笔简直就是纸上芭蕾，一个很简短的笔画都会包含着复杂的动作，这是艺术审美的需要，好比时装表演中模特的“猫步”一样，拐来拐去的交叉步法是为了能更好地把人亭亭玉立的身姿和服装的魅力淋漓尽致地表现出来，在日常走路特别是劳动中是不必要的。

         二、提按变化
         平面上手的运动，能产生前后左右不同方向的笔画形态，这种运动产生的笔画粗细一致如铁线，仅有这样的线条无法迎合构字时笔画间的穿插避让。在唐楷中，我们发现草字头左右两横都有粗细变化，左横为左粗右细，右横为左细右粗，这样可以避免草字头中间空间的紧迫感。另外，笔画有粗有细，时而有饱满丰腴之态，时而又有纤细清丽之貌，正如姜夔所说：“瘦者如山泽之癯，肥者如贵游之子”，内涵丰富。再次，手的上下起伏运动是正常的生理运动的表现，世上不存在永恒的起或永恒的伏，起伏总是交错运行。起伏的概念事实上是节奏的概念，忽视起伏的存在将严重影响书法线条的表现力，后汉蔡邕所谓：“唯笔软则奇怪生焉”，指的就是依靠柔软的笔毫再加上起伏的动作节奏所导致的“奇怪”效果。钢笔笔尖虽然是坚硬的，但借助手的压力，依然会有轻重不同的笔画出现。

         三、速度变化
         笔尖所按压的程度、墨量的多少，纸的渗化率，都将决定钢笔笔画的审美效果，而其间起统帅作用的，则是速度的快慢。行笔速度快，笔画易干燥枯涩，行笔速度慢，笔画则会滋润或晕化。纵笔疾书，枯笔多则有郁勃之象，畅笔多则有佻滑之感；缓毫慢行，过湿则有臃肿之态，过干又不免估倔之势。张旭草书《古诗四帖》那狂风骤雨式的笔画与秦篆李斯《峄山碑》那平和稳健的笔画来自两种不同的运笔速度。不同的书体、不同的风格，运笔速度不同。而同一种书体各个笔画的速度也不同，如楷书横画前半段为加速后半段为减速，后半段的减速是因为笔画要结束了，该“刹车”了。撇画的书写则是加速运动，这样才能使撇画出锋锐利。在捺画书写中，行至捺脚时要放慢速度，因为要改变方向向右出锋了，这和骑单车经过拐弯处要减速一样，是运动的一般规律。为了完成一个笔画的书写，有时需根据墨量来调整运笔速度，笔尖出墨量多时，为了不使笔画成“墨猪”可加快速度运行，笔尖出墨量少时则需稍慢运行。
         总之，笔法运动是丰富多变的，钢笔书法笔画运行主要要注意以上三个方面的变化。如果中小学生能有意识去追求这些变化,钢笔的笔画就会丰富多变,有更多的节奏感.

[参与文献]
         [1]祝敏申主编.大学书法[M].上海:复旦大学出版社.1985.
         [2]韩夫、戈弋主编.书法教程[M].北京:书目文献出版社,1989.
         [3]陈振濂著.书法教育学[M].杭州:西泠印社出版社,1992.

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中小学毛笔笔法教学的范本要求

深圳市石岩公学书画院   李汉宁

         中小学生毛笔笔法教学范本的设置是相当讲究的，主要有考虑以下的要求：
     
         一、首选古代名家墨本、清晰的字
         古代名家的书法作品是现代人无法比拟的，所以选范字首先要选古代名家的字；其次，为了使鉴赏力较低的中小学生对容易感受到范本的运笔技巧，体会作品的精神面貌，在同等情况下，选择墨本字帖来训练是大有好处的；再次是要选清晰本的字，如果字迹模糊，中小学生特别是小学生，是很难理解的。

         二、选择唐楷入门为好
         唐代的楷书，亦如唐代国势的兴盛局面，真所谓空前。楷书追求高度的规则化，书体成熟，笔画、结体都具有极高的艺术风范。书家辈出，唐初的虞世南、欧阳询、褚遂良、中唐的颜真卿、晚唐的柳公权，其楷书作品均为后世所重，奉为习字的模范。

         三、笔法范字要包括28个基本笔画
         笔画的形态之美是书法美的基础，它的形态准确与否还影响着字形结构的布置。因此，笔画的练习是书法学习的关键。笔法的内容为28个汉字笔画，有横、竖、撇、捺、钩、提、折等八个基本笔画，而每一种基本笔画中还包含着多个写法不同的形态，比如竖画有垂露竖、悬针竖；撇画分有短撇、平撇、长曲撇、长直撇；捺画有平捺、斜捺和反捺；折则分有横折、竖折、横撇、撇折、撇点；钩有竖钩、弯钩、斜钩、卧钩、竖弯钩、横钩、竖提；点有左点、右占、长点等等。还有横折钩、横折提、横折弯钩、竖折弯、横折折撇、横折折钩、横撇弯钩、竖折折钩、竖折撇等由八个基本笔画连接而成的复合笔画。

         四、尽量不要选择繁体字和不规范的字
         繁体字不易辩认，而不规范的字尽管在书法里是应用的，但对中小学生，特别是小学低年级学生的语文学习和日常用字会带来不良影响的

         五、编有大字的临摹范本让学生临摹
         字形大，对中小学生来说，容易看得清楚，也比较容易运笔。根据绝大多数学校的教室桌面小、学生用坐下来写这一情况，中小学生课堂书法训练使用范字大小8cm左右为宜，范本使用16开本幅度，刚好一张设计6个字，这样学生也容易找16开的稿纸来摹写。

         六、范本页面过胶或过塑，卡片式单张独立
         作为范本，要能摹写，为了保证不让墨水弄黑，页面最好为过胶或过塑，并且做成卡片式单张独立摘开，方便学生使用。这样的做法在目前的出版字帖中是少见的。

         七、范本同一页面内有不同的字，也有相同的字
         通常范本的页面都是设置不相同的字，学生临摹时，只留意不同字的大小控制要一样，各个字的笔画粗细有所不同可能是合理的，但设置相同的字在一起，临摹时就容易发觉字的大小、笔画的粗细不一样，就有对字形、笔画有意识的控制，提高通遍章法的把握能力。而且，刚刚笔法入门，一个字也要重复多次训练。

         八、范字排列要注意到前后的基础关系，逐步增加新笔画
         先设置基本笔画，再设置复合笔画。我以为，每一次笔法课需要有笔画训练，也需要有包含该笔画的范字训练，这样能让学生懂得这个笔画的使用，加强记忆。范字的选择很讲究，它当然要包括本次课的新笔画，同时要求这个范字的其他笔画都是已经学过的，我教学生时是先从横画开始的，因为学横画，可选“一、二、三”等范字配合练习，按多数教学习惯，从点画学起，练习点就找到不到范字可学，因为有点的字必有其他笔画，学生写不了，而点的种类也多，学了一大堆，没有在字中练印象还是不够的。学完横画后，学竖画，比如学垂露竖，就可以配上“干、非”等字来练；再比如学悬针竖，可以配“十、丰”等字来练。竖画学完后，学撇画，比如长撇，可以配“左、在”等字来练；再比如学短撇，可以配“生、牛”等字来练。这样由一步一步地在范字中增加新笔画来练习，重点突出，有针对性，更好地提高教学效率。
         毛笔书法教学看起来很简单，教学工具资料备好后，经过书法教师的讲解、示范，学生便可以开始动手模仿实践，再告诉学生课余时间买一本字帖摆在桌上，对照着多写多练就行了。然而，毛笔书法教学的每一个小细节都有着更严格的要求，稍不注意，就全事倍功半，甚至会学无效果。在社会上学毛笔书法的人大有人在，而能学成的却廖廖无几，多数原因还是它的专业规范是很高的。如果中小学书法教学不得到深入的研究，我们将会看到普遍的现象，那就是开始时学生兴趣高涨，慢慢地，学生越来越觉得学不进去，最后放弃。

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中小学毛笔笔法教学的主要方法

深圳市石岩公学书画院   李汉宁

          [内容提要]  本文针对传统毛笔书法教学存在的弊病，论述了中小学毛笔笔法教学的主要方法
          [关键词]    笔法  教学  方法

          老子说：“一阴一阳之谓道”。如果说墨线为“阳”的话，那么空白即是“阴”。书法就这样明阴阳，分天地。一道神秘莫测乌金似的墨线横空辟来，在晶莹洁白的宣纸上界出了广袤无垠的空间，塑造出种种精灵活现，囊括世间万殊之美，令人心醉神迷。
          书法的确很美，但它的美是从抽象的线条构架中体现出来的，因而要理解和掌握书法很难。面对八个基本笔画，我们觉得很简单却又难乎其难，说简单是人从会写，说难是不是人从能写得好，从小到老一直在用在写汉字的中国人却不能人人都成为书法家。
          要理解书法和掌握书法难，要搞好书法教育更难。因为过去的书法教育给我们提供的经验太少，我们所见到最普遍的书法教育方式基本上都是师徒相传的教育方式，书法教师十个八个学生，不管你男女老少、不管你文化高低、不管你学习书法基础有无，拿来一本字帖，第一节课上“永字八法”，告诫学生“多临多得，熟能生巧”。在学生作业里划几个红圈，至于好在哪里，差在何处，老师仅凭感觉却说不出有说服力的理由。学生心中无数个为什么，只靠长期的瞎摸中慢慢去领悟。于是：“十年磨一剑”的大道理便成为教师解难答案。打退了一批满腔热情的学子。这样的教学方式，要一点不渥地搬到中小学的课堂肯定是不行。所以，探求更合理的中小学书法教学方法，是我们书法任课教师当前最为重要的任务。
          根据多年的教学实践，我认为中小学生毛笔笔法学习要循序渐进，主要注意以下方法：

          一、先用白纸摹，后用毛边纸临
          临摹是学习书法必不可少的途径。摹，是用薄纸蒙在碑帖上，依其形迹而复写，或称“影书”。 初学临帖当以模拟准确、分毫不差为上，在这一阶段，学习的主要目的是了笔画和结构的形态，掌握各种笔画的运行动作技巧。初学摹写时，眼和手与碑帖上的墨迹之间，由于初次接触，会产生一个不小的差距，难以把握碑帖中的艺术精粹，这就需要强迫自己去适应帖书的风格。从教学实践上看，早期的这个学习阶段在时间上不宜拖得太长。临，是将字帖放在一边来对照模仿书写。用白纸蒙一些时间后，再临写。临写时一定要使用书法专用纸——宣纸，宣纸分有生宣和熟宣，学生练字用生宣为宜，在生宣中有练习类的比较便宜的毛边纸，比较划算。这里需要强调的是，临写时如果不用宣纸，那练习的效果是很差的。

          二、先学楷书，再学其他书体
          汉字发展中出现了篆、隶、行、草、楷等五种字体，因为楷书是现行通用字体，与日常生活学习应用紧密联系，最为实用，其字形结楷构对中小学生来说比较熟悉，也容易记忆；再有楷书法度最完备，学好楷书最能打好书法的基本功。

          三、先练大字，再练小字
          古人学书法有这一种说法：“学书须先楷法，作字必先大字”。先学大字好处在于：首先，大字的笔画较长较粗，运笔动作幅度大，容易让中小学生深刻感受到各种笔法技巧；其次，中小学生特别是小学低年级学生手的生理动作比较粗鲁，不象大人那样细腻，比较合适写大一点的字；再次，初学书法，手抖动比较大，写的字越小，越难控制。

          四、先专一种，再学多种
          这是一条古代书法家走过的成功之路，先学好一种字体，把它的运笔和结构都掌握好之后，才能学其他字体，如果朝三暮四，走马观花将会一无所获。再说，能精通一种字体，对中小学生来说也不容易，应该也不错了。

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中小学书法教学的考核评价标准

深圳市石岩公学书画院   李汉宁

         书法教学的考核评价要有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣；有利于形成正确的书写姿势和基本技能的培养。总体上说，低年级要特别关注书写态度和良好书写习惯的形成，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁；对高年级学生的评价，既要关注其书写规范和流利程度，也要尊重他们的个性化审美趣味。应该通过发展性评价来提高学生的学习兴趣和自信心。要特别防止用大量、重复抄字的惩罚性做法对待学生。宁可少而精，学一笔是一笔，不可有量无质。

         作业及考试是巩固和检验学习效果的有效手段，作业以课堂作业为主，尽量不留课外作业，学生作业由教师定期批改，作业及考试评分分为四个等级，不及格（0—59）、及格（60—74）、良好（75—84）、优秀（85—100），可以分别记为B 、A -、A 、A+。

         评分标准：

         笔画及位置不正确、有错别字，结构不平正、不匀称，潦草，通篇不整齐、字与字大小不均匀、字在格内不够居中，书写速度过慢（B  0-59）

         笔画及位置基本正确、结构基本平正、匀称，通篇基本整齐、字与字大小基本均匀、字在格内基本居中，书写速度基本合适（A-  60-74）

         笔画及位置正确、结构平正、匀称，通篇整齐、字与字大小均匀、字与格子的大小比例合适，字在格内居中，书写速度合适（A  75-84）

         笔画及位置准确、行笔起止到位、自然，结构平正、匀称，通篇整齐、字与字大小均匀、字与格子的大小比例合适，字在格内居中，墨色清晰、均匀一致，有美感，书写速度把握好（A+  85-100）

         以上标准在不同年级中各有侧重，如一二年级以识字认识为主，侧重笔画笔顺正确，高年级侧重于结构合理、通篇协调；不同笔类中也不同，如毛笔字侧重笔画动作完整，硬笔字侧重结构准确，不同授课内容如笔法课侧重笔画起止有法、偏旁部首课评分侧重其形态与独体字的不同等特别要求，因此需要任课教师侧重把握。

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中小学书法教学的原则和方法

深圳市石岩公学书画院   李汉宁

         通过书法教学活动让中小学生了解书法基本常识，掌握书法的基本技能，能写一手漂亮的硬笔字，能掌握毛笔的书写方法，并能进行初步的书法创作。提高学生日常作业的书写效率，提高学生的审美素质。这了达到这一目标，我们要做到：课堂和课余相结合，课堂为主；硬笔和毛笔相结合，硬笔为主；普及与提高相结合，普及为主；实用和艺术相结合，实用为主；全体教师都应以正确、认真的书写作学生的表率，在潜移默化中促进学生良好书法习惯的养成，各科作业都要求学生书写规范、认真、端正，真正做到“提笔就是练字时”。

         一、在书法教学活动中要坚持以下主要原则：

         1、基础性原则

         书法教学要立足于学生的基础，对学生素质的形成，从最本质、最基本的方面提出实实在在的要求，努力培养学生写一手好字而不是培养书法家，务本求实，不随意拔高。

         2 、整体性原则

书法教学要面向全体学生，全员参与、整体提高，为全体学生营造一个整体优化的书法育人环境，最终实现写字无差生的目标。其次，立足提高每个学生的整体素质，为实现书法育德、启智、健体、创美等多种功能，创造良好的氛围。

         3、循序渐进原则

在知识传授、技能训练、习惯培养的过程中，要从易到难，从写字到书法，从实用到艺术，分阶段、有步骤，螺旋式地递进发展。

         4、因材施教原则

         由于学生素质、家教、环境的不同，书法水平出现较大的差异，要针对不同类型的学生因材施教，要做到普遍培养，扶持差生，重视尖子，使不同水平的学生都得到较充分的发展。书法属于艺术范围，不同的悟性有着明显不同的教学效果，不同的个性，有着不同的风格偏向产生，因此，在班级训练内容上要做到有统一有差异，比如在临习内容上，可以给差生量上少一点，内容浅一点，进度慢一点，给优生量上多一点，内容深一点，进度快一点。在高年级书法课上，还可以允许个别有某种特长的学生选用班级不同的范本，比如我们开颜体，有个学生特别爱欧体也写得很好，那就让他学欧体，我们必须尽可能地尊重学生的个性发展，这是艺术教育的要求。我们的教学不可能使每个学生都出类拔萃，但只要做得对，就能使每个学生都能发挥自已的潜能。

         二、在书法教学活动中要明确以下的教学形式和方法

         面向全体学生，尽可能一个一个手把手地教学，课堂内容力求技术性、知识性和趣味性相结合，采用讲授、示范、分析、点评、交流、实践训练等多种教学方法，让学生学有所获，学有所乐。
         除了面向全体学生的每周一节的课堂书法教学外，还可以通过下午活动节开设书法特长班，周末开设书法兴趣班进行教学，定期举办学生作业展览、学生书法比赛、师生作品展览，师生书法现场表演等来培养学生的书法兴趣、审美能力和书写能力。