书法快乐教学法

教师之友网

书法快乐教学法  

http://sysyhqhhl.blog.163.com/blog/static/11071917720096111214636/

[内容摘要]:写字教学相比教学色彩绚丽的画\动听的音乐\生动的课文\活跃的体育活动,难免显得枯燥乏味.但是作为一名写字教师,如果具有一定的敏感性,能适时抓住一些机会并巧妙地利用它,那么许多独特的教学形式用之轻松又有效.本文从学生心理特点出发、从学生的兴趣入手,试以“走穴”的形式来拓展写字教学的独特形式,引导学生随着你不知不觉地踏入写字天地,主动感受写字的欢乐,感受成功的快乐.[关键词]: 走穴   拓展   写字教学        所谓字如其人,写一手好字,是每位学生梦寐以求的事.但是,练一手好字,谈何容易,日日月月何时成?况且呆板的点点划划,蓝蓝黑黑的颜色,怎能比得上绚丽的画,动听的歌?让一个小学生来说爱它真的好难!而当前写字教学还存在这样的情况:教师缺乏对写字艺术的系统认识,只把教学停留在规范写字上,过分强调技法,无视学生的兴趣、爱好、身心特点．不顾及学生的创造和个性．那么，怎样才能克服枯燥的讲解，避免机械的练习，消除乏味的心理，弘扬创新个性，从而优化写字教法呢？孔子曰：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,愉悦的心情,良好的心态,会大大调动学习的积极性,发挥潜力,祈祷事半功倍的成效。兴趣,是最好的老师。因此,教师应该从学生的兴趣入手,潜心拓展独特的写字教学模式,引领学生不只不觉地踏入写字天地,主动感受写字的快乐,感受成功的快乐。一、让写字畅游在美术特色中.写一手好字,除了掌握必要的技巧外,更多是需要老老实实地练习,认认真真地从一笔一划起步,王羲之“墨池的故事”就是最好的典范.可是对工工整整的横竖撇捺,写得手酸背痛,要说维持兴趣真得不容易,因此教师必须协调好，既要稳练基本功,又要保持浓厚兴趣的关系。那么经常开设具有美术特色的写字课,对写字教学特别有效.一般可以采用“画线条、画图形、变格子”等模式,学生就会十分感兴趣。1、匀称画线条.为了练习把字的结构写匀称,就让学生画线条,当然,不是随意画,是有特殊要求的,比如可以横着画、竖着画、斜着画、可以画一条、两条、三条的,可以长短、粗细相同的饿，也可以不同的.如要让学生写“醒、慧”等字,因为它们相同的“横”划比较多,一横位置歪了,写不均匀了,字就不好看.那么在教之前,就要安排学生画线条,当学生对多笔画排列如何才能均匀,有了初步的印象后,再提笔写字就容易找准位置写美观.2、定点画图形.为了让学生找准一个字一个笔画的特定位置，熟悉田字格，就可以采用更有趣的画图形，比如“…  ※”等，符号由老师自由设计，只要能帮助学生掌握写字技巧。比如教学“前”，如果找不准下面“月”的位置，整个字就会落得太下面。因此，老师可以要求学生练习把各种符号写在指定的位置，比如要求把“…”写在左上格、右下格、横中线上等，让学生在练习中熟悉位置，下笔就准。我们经常这样要求学生做到“格中有点”，慢慢地就变成“心中有点”，就不会把字体写得散乱。3、缩放变格子。特别是对一些难写的字，如上中下结构、左右结构的或其他多笔画的字，学生很易写得太长、太胖，如赢、撇、蓬、凳等字，如果在格子中写的话，一不小心就挤破格子。那么采用“变格子”的方式练，效果就会很好。意即把同一个符号或字，写在几个不同大小的格子里。如把竖着的五横、八横先写在一个大格子里，学生觉得很容易，接着要求他们写在稍小的格子里，学生觉得并不难，会愿意继续写，然后格子越来越小，写起来越来越困难，但学生感到富有挑战性，还是坚持写，慢慢地能把一个多笔的字合理地摆放在格子里，结构也均匀了。下次在遇到多笔的字（如下图），他就会联想起那堂特殊的写字课，当然写匀称了。    二、让写字过过作文特色瘾.分析学生写字的一大缺陷，就是不会读贴，所以长进很慢，也难练成“体”，更不用说创造自己的字体。但如果老师平时能灌输一些书法专用术语，耳濡目染，学生会更关注字帖或老师的范字，学起来入门快。但是，你一本正经地和学生谈法论章，学生不易接受。得选择一条曲径来迂回，那么就上堂特殊的作文课吧。1、欣赏作品谈感受。找一些优秀的不同风格的书法作品，先让学生欣赏，再选择自己喜欢的作品谈谈感受。一般来说，他起先不会用专用术语来描述，因为接触少，这时老师就告诉他，什么叫“行云流水”、“清秀隽永”、疏密有致“等，先入耳，再入心。虽然这些技法，学生一朝一夕是难学成的。但是在老师的知道下，对照着一幅幅精美的作品，较容易达到含糊的理解，逐步达成“心中有形”。2、写写作文悟技巧。有了感受，再通过笔来写作文“我欣赏的作品”，把感受化为自己的理解，用语言再描述一次。那些深奥的专用术语，出现在作文中，会变得有趣些，学生至少不会排斥它。这样等于用浅白的语言，去接近枯燥的技巧理论，等于是他们跳起来却快乐地摘桃子。特别是悟性高的学生，听多了，自然也就领悟了。3、美好愿望笔下练。这样通过写作文后，马上接着指导学生进行练字，效果很好。因为学生对习字审美有了一定认识的基础，书写时就会带着求美的意识，再加上教师适时教给学生一些汉字笔画书写、形体结构规律，就能帮助学生尽快掌握书写技巧，提高写字的质量和速度。三、让写字走走PK竞赛场.1、在教学例字时，完全可以多让学生板演，可以采用写一半补一半的方法，半个字先由老师或学生写好，再请另一位学生补写剩下的半个。因为别人已经写好了一半了，如果另一半没写好，整个字就砸了，责任可重大了。于是，学生特别用心写，何谓用心？那就要仔细观察，认真思考，自己补好的部分该大该小，宜高宜低？用心了，字自然就写好了。而在这过程中，老师可以说省心省力，只要用眼关注就行。写完后，不用老师开口，自然进入下一个环节——评字。补写漂亮的，大家有目共睹掌声表扬。如果哪一半出了问题，写另一半的同学有意见，大家更有意见，合作不好就是糟蹋了一个字。久而久之，学生对字的间架搭配，会发自内心地注意。2、你一言我一语，大家来评比。板书时，多让几个学生参与，然后大家评论，谁的最符合老师的要求，谁写得漂亮，谁排列得最美观，最后选定的板书留下，其他的擦去。在这个过程中，学生变得很挑剔，谁写的整齐，谁写错字，谁写得大小不匀称，都逃不过火眼金睛。在挑别人的毛病的同时，这就促进了写字技能的提高。3、开展“一举两得”的小型比赛。心理学家廉威．詹姆斯指出：“人心中最深切的禀质，是被人欣赏饿渴望。”组织一些小型的写字比赛，并且进行展出评比，让他们经常感受被欣赏的愉悦，会使学生更喜欢写字。如进行名人名言、“我最喜欢的熟语”自创广告等小型书写比赛。学生兴趣浓，教师组织方便，评比后把优秀作品用展板展出，既成了全校学生共享的资源，也营造了写字的氛围。总之，作为一名写字老师，只是看你是否敏感性，如果能抓住那些机会并利用它，那么许多独特的形式，得来全不费工夫，用之轻松又有效。我们要从大处着眼，从小处着手，去拓展一些既适合学生也适合老师自己的模式，只要为优化写字教学，提高写字教学质量，使学生从小练写出一手好字，那就是好方法，就是深受学生欢迎的理想之道，就是教师写字教学的成功之道。

教师之友网

美育的写字转向美的书法 ——少儿书法教学模式的思考及探索

□ 朱勇方

目前少儿书法教学主要有两种模式：一种是立足于实用，将字写规矩。只要点画光挺，匀称易认，看起来清爽舒适就行，在教学中一味强调技法规则，确切地应称之为写字训练。在这种教学模式下，再笨的孩子，一年半载之后，也多少能有所得。另一种是培养书法艺术苗子，即按艺术规律办事，以培养艺术感觉为前提。 前者因立足实用，经过训练，至少总能把字写得端正一些，而且往往也能在某些比赛和展览中取得“成绩”，所以颇受一些家长欢迎。而事实上教学的老师往往大多比较平庸，不懂儿童心理，不了解儿童的审美性。一味强调技法规则，虽对学生写字有用，但对学生学习书法艺术却无大的意义，甚至是有害的。而少儿不会同某些成人那样仅仅满足于停留在写一手端正的字终身受益的观点上，他们自己包括家长肯定都不愿低就，希望能向更高的目标，即向“在艺术上有所成就”发展。 而经过这种僵化的技法教条训练，已扼杀了学生的个性表现和创造力，他们会不加思索地为起笔而起笔，为收笔而收笔，上下点画缺乏联系，如同积薪；他们会在线条的两端重重按顿，如同加上两个圆形的句号，截止了点画线条的运动态势，使它毫无向外扩展的张力……以残害儿童的艺术天性来换取能写光挺点画和平正结体的“神童”，这样的代价不显得太大了一些吗？ 后者为培养书法艺术苗子，注重培养学生的艺术感觉(感悟能力)、表现想象的能力，不过多过早地教少儿完整的、高水平的书法艺术过程。至于技巧，提倡随着儿童年龄的增长，待他自己慢慢注意到技法了，再逐渐引导。而这以前，儿童自由自在，不受干扰，不过份模仿成人来书写线条、间架结构对他今后深入学习书法艺术是非常宝贵的。 无疑，在大力提倡素质教育的今天，第二种书法教学模式比第一种更具前瞻性。第一种模式名义搞素质教育轰轰烈烈，可究其实质却是与素质教育完全背道而驰的，这种教学模式阻碍了少儿对书法艺术理解，影响了他们的思考、创作、发明的能力。 而第二种教学模式虽完全是真搞素质教育，但明显出现的问题也很多： 首先，绝大多数家长是盲目的，他们不知道什么是书法艺术，更不顾及孩子的兴趣意愿，他们只看到获奖参展的“荣耀”假象，只会为孩子能写一手状如算子，端匀整洁的字迹而骄傲，却根本看不到也无法看到学习书法艺术的价值及隐性的学生各方面的点滴进步。而这一现象一时难以改观。 其次，这种教学模式，因注重训练少儿驾驶线条的能力和手感，一般多以篆隶为跳板入门，对字形结构较少顾及，所以经训练后的学生，往往在平时的作业书写中骓以体现出优势，实用效果几乎近于零。怪不得一些自己在书法艺术追求上颇有建树的家长， 也不赞成自己的孩子学书法以《金刚经》一类古帖为范本。他们直言不讳地说：“我不知道自己的孩子将来朝什么方向发展，但是至少学颜柳保险系数大，他今后即使成不了艺术家，在艺术方面无力发展，但至少能写一手漂亮的字，对他还是终身受益的。”如何使这一对矛盾达到和谐统一，既是一个实践中问题，更是一个理论研究的课题。 近年来，我一直在苦苦地思考并探索这个问题，力图最大限度达到两者之间的默契。 造成少儿书法教学模式这种现状的直接原因是对少儿书法教育的性质不明，究竟是以实用为目标的写字教育还是以审美为目的的艺术教育？这个问题虽然从古至今也未能说得清楚，但对一个教育的体系而言，其性质、目的不明确当然是不行的。我觉得，少儿书法教育应是从实用为主的写字教育逐渐走向书法艺术教育。 以实用为主的少儿写字教育尽管包含的主要是技法训练，但这种训练完全是建立在美育的性质上来展开的。少儿写字教育，要求把字写得美观漂亮，能鉴别出美与非美的汉字书写，这本身就是美育的功劳。所以：注重美育应也是少儿写字教育的主要目标之一。 这里的关键是如何实施少儿写字教育以达到技能训练与美育的目的，而后如何逐渐引导少儿由美育的写字转向美的书法的学习的问题。 　　　　美育的写字 写字训练有利于全面开发学生智力，不应看作只是附属于其他学科的一种简单技能训练。针对目前少儿写字教育单纯简单技法传授的弊端，我认为教学中的关键是应注意引导学生对“法”的活学活用，以此来达到美育的效果。因为字的“法”，用笔的“法”虽都有一定的固定性，但在具体运用时却是灵活的。这些都要在具体的分析研究中注意，不要让学生把本来十分生动、十分丰富的“法”给学死了。 一、引导学生认识变化产生美。变化产生美，这是美学观。中国书法无论在点画上，还是结构上，章法上都是变化着的。每一笔画，写在不同的字或不同的位置上形态也都是不同的，如千篇一律，就失去了艺术的美感。如《西游记》中孙悟空的七十二变本领吸引了多少少年儿童，还有音乐中的节奏变化等其实都是类似的道理。写字教学不但要使学生认识点线各处形态及其变化之美，而且要让学生领会点线在书写动态中所显示的节奏韵律美。 二、引导学生发现变化美，写出变化美。通过观察、分析、综合等智力因素的培养，使美育内容渗透其中，不再在初级阶段徘徊。限于篇幅，这里仅就学生观察力的培养结合自己的教学实践简述二点。 ① 培养观察的主动、持久性。 学生在临习过程中常出现这样的情况：临写前不读帖，临写时边看边临，有的看一笔写一笔，写得生硬做作，有的甚至纯粹抄字。他所看到的，只是一个什么字，至于笔画、结构如何，他都视而不见。这便是缺乏观察的主动性所造成的。这种学习方法是事倍功半的，长此以往，学生还会丧失写好字的信心，对此失去兴趣。改变这一现状，教师必须明确要求学生“一看，二写，三比”，即在动笔临写之前，一定要先对所临的字进行详细地观察、记忆后再写，写后不是马上再写第二遍，而是应将自己所写的字与字帖中的范字，再一次进行细致的比较，找出不足之处后，再临第二遍改正。如果学生脑中没有范字的形象，宁肯不动笔临写，要逐渐引导学生养成先读帖再摹临的好习惯，这便是主动持久的观察。 ② 培养观察的广度。 由于个性及认识水平的不同，不同的学生往往偏于某一方面的观察。如有的学生对字的结构安排观察敏锐；有的对每一笔画的形状观察细致；有的则对整篇的安排感知迅速。这些差异，直接导致了学生写字的侧重面并产生一些利弊。因此，要全面领会字帖的精髓，学写一手好字，必须注意提高学生观察的广度。 为此，教师要在学生每次读帖前，提出不同侧重点并教给观察的方法。可按以下顺序加以提示： 　　⑴ 要求学生找出帖中字最主要的共同特点； 　　⑵ 要求学生观察并说出字形结构的主要规律； 　　⑶ 对帖中字的不同横画(或其他笔画)找出区别所在； 　　⑷ 对每一笔的起笔、转折、收笔处细加观察； 　　⑸ 对某一笔的行笔快慢等进行分析概括。 以上是有广度的观察，多次巩固，有利于学生养成由整体到部分、由轮廓到细节、由现象到本质的全面有序观察习惯。 三、通过举例子、打比方等教学方法，使学生认识到自然界、社会生活中的一些现象与写字(书法)密切相关，以加深对美的本质的理解。如让学生通过感受汽车在高速公路上疾驶与拖拉机在烂泥中耕耘的不同来体会用笔线条的质感表现；如通过“逆水行舟”的比方加速学生对用笔力感表现的理解等等。 少儿写字教学，只要如上所述，注重教学中的美育因素，讲究教学方法。这样，不但能使学生在多方面素质全面发展的同时把字写得更加规范和标准，而且在潜移默化的过程中，往往也已经不自觉地悄然过渡到了书法艺术的学习之中，有利于发展学生的爱好、意志和情感。 　　　　美的书法 对于书法艺术的学习，我的观点是从培养学生艺术感觉为前提，激发学生学书兴趣为重点来组织教学。 １.体验的训练 我认为书法的学习应该有个灵活多样的教学方式。为培养少儿对书法艺术美的体验及表现能力，我经常在教学中安排一些训练： ⑴对毛笔的体验训练。每个少儿都喜欢拿起笔乱画，于是我也常教学生画一些简笔画。首先严格要求执笔，做到指实掌虚，执笔要低一些。在画的同时要讲解简单的用笔，知道什么是藏锋、露锋、中锋、回锋等，并渐渐会用。通过一段时间学简笔画，对毛笔性能的掌握在手法上就更丰富些。 ⑵ 对线条美的体验训练。具体可出示不同长短、粗细、浓淡、枯湿的线条，或是对不同范帖线条的比较、分析，让学生充分观察，再进行严格的维妙维肖的模仿训练。 ⑶ 对用笔速度的控制训练。速度的差异，可给人带来轻盈、快捷和沉重、缓滞的不同感观，可通过对各种书体的每个具体笔画的比较，模仿，或教师的主范讲解，让学生体验到速度的差异与线条的力度、枯涩、苍润等质感的关系。 ⑷ 对空间关系的体验训练。空间关系就是线与线之间进行不同的分割与组合所形成的块面大小，即“计白当黑”。它要求少儿逐渐脱离因习惯而对汉字字形研制成的僵化的认识。在头脑中逐步形成对书法的抽象空间意识。在接触一些简单汉字的书写后，可用简单的几何图形来概括整个字形，帮助少儿去认识、体验。如三角形、长方形、扁方形、圆形、梯形等。还可进一步对各个汉字的各个部分的划分、比较，以清晰地体验出线与线之间的距离长短、高低、挪让、相揖等关系。 这些训练让学生打破字的概念而进入到“体验”中去，适应于少儿特征，对于少儿书法艺术的学习很有帮助。 ２.多样的激趣。 兴趣是最好的老师。少儿书法艺术的学习，激趣是头等大事，否则一切都将只是空话。在平时的教学中，我主要从以下几方面努力： 　　ａ. 环境熏陶。在学生周围布置复印放大的所学碑帖，创设浓厚书法古典氛围。 　　ｂ. 融洽关系。与学生交朋友，不居高临下，给学生也结对拜师，共同进步。 　　ｃ. 展览激趣。给学生布置诸如临摹展、创作展等小型系列展览，并给学书成绩优秀者及时布置小型个展，这些激励作用不容小视。 　　ｄ. 组织活动。组织学生参赛等，平时多搞小区域范围内的展评活动。学用结合，为民义务书写春联等。 总之，我认为少儿书法教学如能逐渐引导学生由美育的写字转向美的书法的学习，我们的少儿书法教育必定会有新的起色，学生的综合素质必然会有较大的提高。

教师之友网

放飞心灵 让孩子们快乐书写

——张玲珑趣味书法教学法推广会

为了探索儿童的兴趣书法教学方法，寻找科学、有趣的书法训练方式，在师生互动练习中激发学习兴趣、拓展思维方式、提高训练效率，为教师的写字、书法教学提供启发或经验，形成特色的书法教学理念和模式。6月12日，湖小北校区开展了张玲珑趣味书法教学法推广会，常州市美术教研员车言宁老师、中国书法家协会会员诸明月老师、常州市书法教研员景文静老师、固原原州区骨干教师们、湖小奚亚英校长、吴群英副校长、朱燕芬副校长、兄弟学校的老师们、以及全体语文、音美教师和部分家长学生参加了此次活动。

张玲珑老师毕业于中央美院书法篆刻专业，躬耕墨池十数载。诲人不倦，孜孜以求，不论是他的学生，还是他自己，近年来在书法上都取得了令人瞩目的成绩。尤其是他累积自己十多年来学习书法的经验，融合自己对于艺术的执着追求和不断探索，开发了“趣味书法”的校本课程，将书法文化和书法技法有机融合，极大地激发了学生学习书法的兴趣。

第一环节，张老师分享了他的趣味书法教学理念，他认为：儿童书法就是要建立适合儿童年龄、生理、心理特点的书写要求和形式，甚至标准。书法包含的不仅是艺术，它还是一部中国发展史，还包含丰富的人生哲学。张老师还自主创造性地研究了一份校本书法，实施的关于甲骨、钟鼎、钱币、砖铭、汉简、瓦当等内容都颇受欢迎，上个月在常州市的书法教学展示活动中执教的《瓦当》也引起了震憾，得到评委老师的高度评价。张老师说：“我的责任不只是教孩子写好书法，还要传承书法文化，做书法人。”

第二环节，在张老师的引导下，在场的家长、老师们一起尝试趣味书法，打破中国人常规思维，从用笔方法到字形结构，或粗或细、或正或反，大家好奇参与，享受学习书法的乐趣。张老师还在书法工具的探索上下了功夫，用颜料代替墨汁，让缤纷的色彩吸引孩子；用画的方法来表现字的特点，彰显汉字的另一魅力。

随后的主题沙龙环节，在场的人通过学生、家长、同事对张老师的了解讲述，更加全面地认识了张老师。学生李涵说：张老师常常带我们到外面去考察，常州刘海粟美术馆、杨桥老街、镇江焦山碑林到处都留下了我们的足迹。寒假里，张老师带领我们到各个小区写春联，受到了社区居民的好评，那一刻，别提我有多开心了，因为我懂得了学习书法的真正意义。同事季琴芬老师称张老师有三颗心：专心、用心、创新，他专心研究书法，来到湖小后，他用心扎实基本功，用心地将自己的经验传授给学生、老师，用心地关注学生在书法上的发展和学校书法教学的发展，在书法教学上勇于探索创新。既是朋友又是兄长还是同行的孙曙光先生，则通过“如何把书法的艺术性和汉字的规范性有机结合起来，让家长意识到孩子写字的规范性不是我们追求的最高目标”这一问题与张老师进行了现场讨论，他们的理念和方法令在场的人为之感叹。

奚亚英校长出于对张玲珑老师的敬重和喜爱，对张老师赞赏有加，她说：张玲珑老师在湖小短短几年时间，有了自己的教学主张，值得在座老师学习，他始终把孩子放在第一位，让孩子感觉到枯燥的书法是那么有趣。张老师很好地展示了美的品性，他心灵美，心中时时装着孩子，懂得感恩所有帮助过他、赏识他的人；张老师行为美，他将几乎所有时间都献给了书法和孩子；张老师追求美，不断学习，专心致志研究书法，谋求新发展，赢得了家长的支持；张老师创造美，不断探索、创新属于自己的教学方法。奚校长不吝溢美之词：张玲珑老师让我这个校长觉得拥有这样的老师非常幸福，也坚定了我之前的想法，艺术是可以陶冶人的心灵，艺术是可以让人到达美的境界。

常州市书法教研员景文静老师说，张玲珑老师为我们献上了一份书法饕餮，张老师的趣味书法教学是把学生放在第一位的教学手段，因此，在他的教学过程中能够看到他儿童本位的教学思想，张老师会在趣味书法教学这条路上走得更远，取得更丰硕的成果。

中国书法家协会会员诸明月老师说湖塘桥中心小学推行艺术教育这么多年，成绩斐然，对奚校长大力推广艺术教育表示深深的敬意。张老师的书法教学有自己的思路，具有系统性、趣味性、创造性，能让孩子在艺术的海洋里放飞自己的心灵，发现自己存在的价值。

常州市美术教研员车言宁老师说，张玲珑老师给我最大的感受就是他的专业性和纯粹性，中央美院科班出身而且还教过几年语文，这恰恰解决了学习书法的综合性专业要求，解决了当前书法教学的片面化。张老师执着于书法教学的这种精神也让我动容，张玲珑趣味书法教学要做成品牌，吸引全国各地的教师来观摩学习交流。   （图文：周彩娥）

语文报梁朱杏.

书法教育，一片广阔天地。耕耘其中的能人高手，数不胜数。