教育现象学视角下的“好教师”

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教育现象学视角下的“好教师”

来源：《中国社会科学报》2013年5月22日第453期 作者：康宇


    【核心提示】教师和学生的生活体验、实践中教与学的关系、教育工作者的实践智慧等，在教育现象学看来，即是好教师所应具备的最重要能力“教育机智”形成的基础。

    教育现象学认为，教育学从根本上讲不是一门科学技术，而是一门有关教师与学生如何相处的学问，它作为一门生活实践的学科更多地需要转向人生活体验的世界。教师的职责是直接面对学生的生活世界和生活体验，并做出有益的反思，从而形成一种对教育具体情况的敏感性和果断性，科学、有效地教导学生学会学习、学会生活。

    已有越来越多的学者认识到教育学中那些非理性化、非技术化和非理论化因素的重要性，如教师和学生的生活体验、实践中教与学的关系、教育工作者的实践智慧等，而这些在教育现象学看来，即是好教师所应具备的最重要能力“教育机智”形成的基础。在特定的教学情境中，“教育机智”表现为克制、对学生坦诚以待、尊重学生的主体性、注重对学生潜移默化的影响、在情境中充满自信、临场发挥的天赋等。

    一般来说，“教育机智”的培养需要不断反思生活体验中的原始素材。这里的反思包括：行动前的反思——教师要对各种可能的选择仔细地反思，确定行动路线、计划和期望；行动中的反思——教师能够与其立刻就要面对的情境和问题相协调；行动后的反思——教师要学会理解自己与学生过去的经历。在系统反思的过程中，教师要“搁置”对于教与学的既定理解，回归教育生活世界，关注生活体验本身，并将对学生的人文关怀孕育其中。

    与传统教育理念相比，教育现象学提出了成为“好教师”更高的标准。

    第一，教师不仅要关注学生在课堂“上”的显性表现，更要关注学生课堂“下”的隐性方面；教师不仅要关注自己是否完成了教学计划，学生学到了多少知识，会做了几道练习题等这些“量化”的显性内容，更应关注学生在课堂上究竟有什么样的体验，老师所讲的是否对其产生了影响等无法“量化”的隐性内容。

    第二，教师要关注课堂“内外”，既要关注学生课堂内的情况，又要关注学生课堂外的生活世界；养成研究学生“好恶”的习惯，明白他们每天到底在想些什么，受什么思想影响；与学生平等交流，真心关爱学生，不让师生之间产生巨大的心灵鸿沟。其实在很多时候，教师在课后不经意间对学生一个关注的微笑，或一句简短的寒暄，对学生都可能产生深刻的影响。

    第三，既要关注“学”，又要关注“育”。教育现象学的一个观点是，教师在某种意义上具有“替代父母”的作用，要努力达成教之“学”与教之“育”的统一。“学”即是要教授学生知识，“育”则是教会学生生活。

    当下，中国教育正在经历剧烈的转型，提高学生探究能力，激发学生学习兴趣，拉近师生心灵的距离，营造一种教师乐教、学生乐学、师生同乐的良好局面，已成为人们的共识。要成为教育现象学视域中的“好教师”，应做到如下几点。

    首先，教师自身要时刻保持一种开放的心态，从日常生活中鲜活的生活体验开始，注意观察具体教育情境，尽可能地“悬置”自己的观点，避免用固定的标准和模式处理问题，关注学生的具体体验，回到事物本身，把握真相，进而采取恰当行为。

    其次，教师要养成对生活的敏感态度，并学会正确反思。生活中有些东西常因看得太多而让人感到麻木，教师则必须留存一种好奇和敏感，关注学生的学习与生活，关注每一个教育情境。同时，教师要形成自己的反思力，让教育生活成为不断进行阐释性思考和行动的实践。

    最后，相关部门要加强教师教育技术能力的培训。培训中，要坚持教师是主体，生活体验是内容，理论是参考，专家为向导，实现从关注普适性理论到寻求情景化教育意义的过渡。让教师成为问题的研究者，积极地思考怎样使自己的每一项教学活动都有教育的意义，并在自己的学生身上实现该意义。

    教育现象学可谓一门新型的迈向智慧的教育学，它让人们以一种全新的方式进行教育和教学研究。它的出现让“好教师”的内涵与外延发生了很大改变，并为新时期教师素质的提升指明了方向。

    （作者单位：黑龙江大学政府管理学院）