让我们一起来做一名研究性教师吧

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让我们一起来做一名研究性教师吧

蒋其松   

江苏省盐城市亭湖区新兴中学

作为教师，人生的路程是很匆匆的。在转眼结束28年教学生涯的时候，我越来越感到时间对于我真的是太少太少了。

从教以来，先后任教过初中英语、语文、青少年修养、历史、地理。但是，最终所做了长期的研究性教学的是高中英语。先后研究了英语自主学习的指导方式、操作模式、实践效能等系列主题，先后爱上了本体性知识、叙事性观察、案例性故事、师生关系、教学有效性等系列切入点。研究性教学、学者型教师终于成为了我人生的宿命与归宿。

我在阅读佐藤学的著作《课程与教师》时，常常感到字字珠玑，但是我最喜欢的还是这样一句话：

从“课程”到“教师”的范式转换是以教学研究为基轴展开的。表达“教学”的英语词汇有两个，就是英国与澳大利亚通常使用的teaching和美国与加拿大使用的instruction。教学研究的转换就是在这两个词汇中间发生的。即便在美国和加拿大，把一般定型的讲义形式的教学谓之instruction，把更一般的囊括意义上的教学中的教师活动谓之teaching。教学研究的转换其实是一种正规的instruction研究转向非正规的teaching研究。不是狭义的“教育技术”——提问、指示、例示、说明之技术的研究，而是以更囊括更灵活的教师活动作为研究对象的。

我之所以喜欢这句名言，不仅是因为，它吻合着我的人生旅程。同时，也吻合着当今中国大地上的历时最长、影响最空前的课程改革。我国的第八次课程改革，在润泽着历次课程改革的成果的基础上，不知不觉地已经进入了自己的第二个十年。人们对这次课程改革，由怀疑到认可，已经成为定局。但是，让人们又紧紧地抓住它，不愿让它离去的就是，它还有使命没有完成。这个使命就是全社会对于本次课程改革的最短兵相接的拷问。全社会都在对教育界提出这样一个拷问：如今的教学质量提高了吗？

    更具体地说，人们的拷问是：既然您说本次课程改革是好的，成功的，那么，只有当全国各地的学校教育质量取得了全面的、显著的、稳定的、连贯的、可持续的上升时，我们才愿意认可这次课程改革是成功的。

其实，大家不知道，教育的转型，是一个相当漫长的话题。我们只有认可教育是一种慢的艺术，我们才能够走进教育的本真。正如这句名言中所说的，因为教学研究不仅“是一种正规的instruction研究”更是一种“非正规的teaching研究”，不仅是一种“提问、指示、例示、说明之技术的研究”更是一种“更囊括更灵活的教师活动作为研究对象的”研究。

也就是说，素质教育，在第八次课程改革推出的同时，才是仅仅完成了课程的开发。而作为教师，并不是一两次培训所能够转换到位的，更何况整个教育的转换，就需要更加漫长的浸润。它还需要教材的不断使用、实验、改进，最终促进了学生的成长，并同时促进了教师的提升时，才会在在动态中相对到位的。

我要特别指出的是，虽然instruction和teaching的区别，可能只有我们从事英语教学的老师才能够感悟得清楚，但是，有了作者佐藤学的简明扼要的剖析，我想大家在品味之余，一定会深深地爱上这句名言，并用它来引领我们快速而自信地开启自己的研究性、学者型的教育人生的。果真如此，那就让我们一起来做一名研究性、学者型的教师吧!

（名言来源书名：《课程与教师》、作者：佐藤学、出版社：教育科学出版社、版次：2003年6月第一版p385）

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