读《中小学书法教育指导纲要》

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学校书法教育的
价值、困惑及其应对策略
——读《中小学书法教育指导纲要》
郑可春  江苏大学教育学院


     教育部颁发的《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《指导纲要》），规定从今年春季学期开始，书法教育纳入中小学教学体系，并纳入教育督导的专项内容。于是书法界为之欢呼雀跃：书法教育的春天来了！然而，在欣喜之余，必须冷静下来思考该如何解读《指导纲要》，如何领会其内涵和执行其精神，是摆在我们面前的严肃课题。　
  一、现实意义
　　书法教育进课堂，是业界期盼已久的心声。《指导纲要》的发布是把书法教育纳入基础教育课程体系中，有多少价值？
　　其一，有助于传承祖国优秀的文化艺术。随着科技发展，人们越来越多地依赖键盘。学生出现了提笔忘字、字写得东倒西歪等诸多现象。人们普遍担心，长此以往书法真的只能成为文化遗产了。《指导纲要》的颁布，无疑是“久旱逢甘雨”，其必然对推进书法教育、继承优秀文化传统有极大的推动作用。在《指导纲要》颁布之前，广东、湖北等省份已经要求在课程中安排书法教育课，并要求保证课时，编写了专门的书法教材，组织开展师资培训，也取得了一定成效。但是，这一次不同，《指导纲要》要求全国所有中小学都必须做到将书法教育纳入课堂。这种由教育行政部门所展现的对书法教育重视的姿态本身就值得肯定；若能落到实处，必将对中国传统文化的可持续发展起到重要的推动作用。
  其二，体现了教育公平的理念。《指导纲要》基本理念第一条：“面向全体，让每一个学生写好汉字。”此次书法教育改革的一个共识，就是要让“每一个孩子”写好汉字，力求每位孩子做到规范、端正、整洁，并不断提高书写水平，进而有一定的书法素养。面向“每个学生”，其实就是教育公平理念的重要体现。教育公平的观念源远流长，追求教育公平是人类社会古老的理念。　
  二、存在难题
　　《指导纲要》的出台，对中小学书法教育现状的改观，无疑有诸多益处。但在实际操作时，会遇到一些困惑，“书法教育进课堂”依然存在着一些难题。而且，这些难题在具体实践中是无法回避的。
　　首先，与教学设施的教育现代化矛盾。学校教育的教学装备有互动数字实验教室、校园智能广播系统、电子阅览室、白板教室等现代化教育手段的教学设施，然而，书法教育必须要有黑板等传统设施和工具，否则，书法教师如何给学生示范，又如何教学生练习书法呢？
　　其次，与应试教育的环境下学生学业的矛盾。现实的情况是教育部之前也曾发过加强书法教育工作的通知，地方教育部门也转发过，但对中学则没有硬性要求。在应试教育的环境下，初中和高中学生学业压力都比较大，引导学生更多地研习书法，主要还要看学生的兴趣，在学业和书法之间，大多数学校和学生更多地还是选择前者。
　　另外，师资短缺是各个学校亟待解决的问题。笔者走访了一些学校，有老师坦言，硬笔书法还可以教教，但自己毛笔字都写得不好，怎么来教学生呢？同样，不少校长对“书法教育进课堂”也面露难色，普遍情况是语文教师或美术教师兼教书法，多数学校缺专职的书法指导教师，尤其是毛笔师资非常难找。以上现状，全国各地情况也大致差不多。因而，师资短缺成为“书法教育进课堂”比较大的一个难题。
　　最后，学习书法的主体普适性存在一定的问题。《指导纲要》要求每位学生都必须要学书法，虽然不要求考试，但最起码也要合格才行。但是，作为一门艺术，书法尤其强调学习者的个人兴趣，对学习者的天赋也有一定的要求。倘若能发现该类学生其他方面的天赋，或许其艺术素养一样能够得到提升。可见，“书法教育进课堂”本意是好的，但对那些不想学或不适合学的学生来讲，还真的挺难办。
  三、应对策略
　 《指导纲要》的内容是指导性意见，学校在具体操作中肯定会遇到这样那样的难题。应从以下几点着手：
　　其一处理好传统写字经验与现代多媒体技术的关系。一方面，不忽略传统书法教育的经验，“提笔就是练字时”等传统书法教学理念依然适用。同时，可考虑在现有的白板教室里，选择购置流动小黑板，方便教师板书和示范。另一方面，充分利用现代多媒体技术，使书法教学得到进一步优化。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，多媒体教学可以把图像、文字、声音等多种信息有机结合起来，充分调动学生的感官积极性，保证学生的注意力集中，学习书法的效率相应就会提高。利用各类教学方法搭建的平台和教学软件的开发研制，给书法课堂教学提供了更为广阔的空间和多样化教学手段。此外，多媒体技术在书法教学中还能还原传统文化的氛围，增强学生的书法表现欲望；还能清晰展示书法技法的微妙变化，增强学生的技法表现力。
　　其二激发学生的书法审美情趣，促进文化课学业水平的提高。从学生的角度看，许多人对书法并不排斥，他们只是担心学习书法与文化课冲突，其实大可不必有太多顾虑。书法是国粹，是艺术修养，学好了可提升素养，能进一步促进文化课的学习。特别建议学校开设《书法鉴赏》选修课，学生学起来不吃力，只要动眼、无需动手就能领略到书法艺术的魅力。而一旦他们对传统书法文化有兴趣，审美水平和鉴赏能力得到提高，无疑对其文化课程学习的促进大有裨益。
　　其三培养一支训练有素的师资队伍。当下，合格的师资成为较为棘手的问题。《指导纲要》要求学校可以聘请书法家、书法教育工作者、有书法专长的家长作为兼职指导教师。显然，这不是长久之计。建议师范院校广泛设立书法专业，招收本科生和研究生，综合类大学艺术学院开设书法专业，以储备中小学正规的书法师资队伍。师范院校不仅要教会师范生书法技能，同时还要让学生掌握科学的教学方法。各地教育部门与当地书法协会等有关机构联合举办短期培训班，对学校教师进行书法培训，争取在最短的时间内培养出较为合格的专、兼职书法指导教师。
　　其四处理好书法教育与其他学科的关系。处理好书法、语文、其他学科三者之间的关系，主要处理好课程内容的区别与联系，处理好硬笔书法与毛笔书法、规范汉字书写和书法艺术、书法技能与审美情趣等之间的关系，进而使学生的书法学习和文化课程的学习两者能相辅相承、相得益彰。
　　《指导纲要》的颁布起到了很好的指导作用，但其指导意见能真正得以实现，需要一个从尝试到逐步完善的过程，需要教育主管部门、学校、教师和学生的共同努力。

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转）国家教育部书法教育教材审订工作预计将于今年11月展开

记者调查：杭城中小学普及书法遇阻，最大难题是无专人教授 校长和一线教师：让书法成为师范生的必修课行不行？       日前有消息称，国家教育部将在全国范围内推动落实“书法进课堂”，书法教育教材的审订工作预计将于今年11月展开。       其实早在去年8月，教育部就正式下发了《教育部关于中小学开展书法教育的意见》，要求在义务教育阶段，三至六年级的语文课程中需每周安排一课时书法课。教育部相关负责人表示，今年2月已正式出台规定，要求将书法教育纳入中小学教学体系，学生分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法，各学校从小学三年级起要开设专门的毛笔书法课。 书法课真正“动”起来了吗？记者在杭城做了调查发现，政策落实不容乐观，很多学校都遇到了阻力，其中最大阻力来自于没有专人教授书法。 全职的少，兼职的不太会上课      “首先国家提倡孩子学书法，传承国学文化，我们很支持。将有书法教材推出，更是个好消息。但目前要一下子推广书法教学，还是有难度。”杭州一位小学校长说，最棘手的问题就是师资匮乏。学校没有专业的书法老师来进行教学，而让其他老师兼职也不放心。“我们的老师以前在师范院校练的只是粉笔字，上班后学校也只强调粉笔字。而硬笔、毛笔书法和写粉笔完全是两回事。老师书法自己都不精通，怎么教学生？”       如果外聘专业书法好手来学校任教，情况能否改善？一位校长分析，未必能改善。该校目前就和一个艺术团有合作，艺术团有专业书法高手定期来学校上课，但效果不是很好。“请来的专才在书法上确实很专业，但他们不是老师，不知道如何上课，课堂纪律也无法很好维持，所以每次上课学校还得派一位老师做助教辅助管理。”      “现在国家要求每周安排一课时书法课，如果只是让学生了解书法这项‘国粹’，那没问题。但是要让学生学好书法，有点困难。毕竟要提高书法技艺，必须每天勤练才行。每周一课时时间还是太少了。”一位校长直言。 让书法成为师范生的必修课行不行？       对于如何更好地推广书法教学，记者采访了多位小学一线教师和校长。他们给出了不少好的建议。       比如，以第二课堂的形式开展。这样一来，就可以把在书法上有天赋、有兴趣的孩子召集在一起，外聘专业的书法人员专门辅导。由于班额少，也方便教学管理。因材施教，也能让这些学有所长的孩子在书法技艺上更进一步。      再比如，把书法课纳入师范生的必修课中。语文老师或美术老师，想从师范院校毕业必须在书法这一门考核中过关，这也会促使他们在书法上下功夫。毕业了，这些语文、美术老师也可能会成为一名合格的书法老师。       就此，杭师大教育学院公共艺术部副主任叶建波说：“给师范类学生开书法课程不难，因为大学师资很过硬，但把书法作为所有语文或美术方向学生的必修课值得斟酌。”       他举例说，有些学生选择语文为其专业方向，是因为语文素养好，但如果他的书法基础差，期末过不了关，反而可能扼杀一名优秀的语文教师。他觉得，在大学开书法课可以两步走：一是，部分语文或美术方向学生，毕业后觉得当书法教师适合的，可以选修书法这门课；还有一种着重培养书法专业学生，除了培养专业技艺，还要教他们书法教育教学方法，让他们毕业后成为合格的书法教师。       不少校长都谈到了一点，要普及书法教育，势必要增加书法教师编制。目前，学校的教师编制都比较紧张，没有多余的编制给书法老师，所以学校里的专业书法老师普遍缺乏。如果能增加相应的编制数，想必在政策触动下，将有更多书法老师出现在教学一线。