备课的经历与体会

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备课的经历与体会
唐晓敏




    在高校教书，已经三十年了。我所学的专业是文艺学，多年来，一直承担《文学概论》、《美学》、《文艺心理学》的教学任务，还先后讲过《写作》、《中国古代文学》、《古代汉语》、《文学写作》等中文专业的课程，讲过新闻系的《基础写作》、《新闻美学》等课，2007年开办对外汉语专业之后，又开始讲授《世界文化概论》、《中外文化交流史》、《中国古代经典导读》等课程。同时，还先后教了公共选修课《古代散文艺术》、《唐诗欣赏》、《唐宋八大家导读》、《国学概要》。大致上每学期讲5门不同的课程，每年讲10门课。课程种类多，教学任务量大，为准备这些课程，投入的大量的时间和精力。在备课和教学的过程中，也有了自己的一些体会。
     准备一门课程，首先是需要选择好的、高质量的教材。近些年，高校教材质量参差不齐，首先需要选择合适的教材，并认真阅读教材，掌握教材。但仅仅是掌握教材，还是不够的。教材所讲的，多是主流的观点，一般不涉及多种不同的看法，教师讲课时，多数情况下也不必介绍这些不同的看法，但备课时却需要对这些有所了解，不了解这些不同的看法，实际上也不能准确无误地认识和掌握教材上介绍的观点，“兼听则明，偏听则暗”，备课上也是如此。同时，教材还有一个时间差的问题，即是说，教材从编写到出版，再到学生手中，短的也有两三年的时间，这段时间，学科在发展，新的研究成果也会不断出现，有些成果，是可以也应该补充到教学中，部分地更新教学的内容。
     文科课程的讲授，特别是文科理论课程的讲授，观点重要，材料也很重要。固然，材料没有观点统领，就如同文章写作理论所讲的“乌合之众”，是没有战斗力的，但孤立的观点，即使这个观点很精彩、富有哲理，能够给人启示，也像一个将军只身上战场，即使是《三国演义》中说的“万人敌”，其战斗力也是有限的。文科课程的教学，需要广泛地积累材料。首先是大量的阅读。重要的研究著作需要阅读，同时也需要阅读电子资料，目前这方面比较方便，如清华知识仓库就保存有大量的研究文章。包括个人的博客，有时也能够找到有价值的材料。只是，这需要付出大量的时间。我准备《文艺心理学》时，就不仅是看了几种不同的文艺心理学教材，还查找并下载了百度百科上的300多位中外杰出艺术家的介绍，并以此为线索，进一步查找相关的材料。准备《世界文化概论》时，阅读了多种书籍，并查找、阅读和下载了几百篇文章。准备《中外文化交流史》也是这样。
     广泛阅读之外，还需要做生活的有心人，即留心日常生活中能够遇到的有用材料。前苏联作家帕乌斯托夫斯基讲到文学创作的材料积累时，这样讲：“每一个刹那，每一个偶然投来的字眼和流盼，每一个深邃的或者戏谑的思想，人类心灵的每一个细微的跳动，……都是金粉的微粒”，“我们，文学工作者，用几十年的时间来寻觅它们——这些无数的细沙，不知不觉地给自己收集着，熔成合金，然后再用这种合金来锻成自己的金蔷薇——中篇小说、长篇小说或长诗。”这也适合于说明文学课程的教学。一节好的课程，也需要教者不断地收集生活中的“金粉的微粒”，并将这些金粉的微粒打造成一节一节的课程。
     积累的内容，未必都能够、也未必都需要写到教案之中。但这些内容，教师即使是没有讲到，在教学中也有其价值。某一个教师授课时，把自己所知道的都讲出来，或者说，他讲出来的是他知道的全部，另一个教师则虽然也讲了这些内容，但他所知道的更多。学生凭直觉是能够对两个教师的差异有所感受的。国学大师蒙文通先生谈论文写作时说道：“用过功的地方虽未写如文章也不辜负，别人看文章会感到后面还有东西没写出来。”学生听课也是这样。同样的话语，出自一个知识贫乏的教师之口，与出自一个知识渊博者之口，学生听起来，感觉是不同的。
    教师积累了丰富的材料，在具体准备的一节课程之时，自然还需要恰当地使用材料。一节好的课，应该像是一篇文章，有其合适的结构，在开头、展开、高潮、结尾等环节都有好的安排。讲课中间，哪里讲解主要观点，哪里讲述例子，甚至哪里安排一点儿“花絮”，调节气氛，都要事先有所准备。这就需要形成文稿。写成文稿，教者自己头脑中的材料和思考才被定型，成为一篇有机的文章。同时，这也能避免出现某些细节上的错误。不过，实际上课，又应该是将文稿化为口语，用“讲”的方式呈现准备好的内容。
    文学课程的教学，还需要教师有朗诵与背诵的能力。精彩的文学作品，仅仅让学生看的不够的，作品的文字需要转化为有声的语言学生学习文学时，需要有一定的朗读的能力。而为了培养学生的朗读能力，教师的范读是必不可少的。这就要求教师为此多做准备，学习朗读的知识，进行必要的朗读训练，培养自己的朗读能力。
    文学课程的教学中，教师还需要能够将部分精彩的篇章或某些精彩篇章的段落背诵下来。背诵是文学课程、特别是古代文学教学培养的一种基本能力，也是中国传统文学教育的宝贵经验。文史学家程千帆先生讲：“背诵名篇，非常必要。这种方法似笨拙，实巧妙。它可以使古典作品中的形象、意境、风格、节奏等都铭刻在脑海中，一辈子也磨洗不掉。因而才可能由于对它们非常熟悉，而懂得非常深透。光看不行。” 文学类课程的教学，要求学生有一定的背诵数量，教师若能够流利地背诵这些篇章，会对学生产生影响，唤起学生背诵的意愿。
    备课时，需要教师的全力投入，为此，常常忘记了周围的事情。特别是我刚到二外、同时承担多门新课的时候，真的如韩愈所讲那样“处若忘，行若遗，俨乎其若思，茫乎其若迷”。曾有一些好笑的事情发生，早上冲奶粉，把洗衣粉倒进了茶缸，发现满杯的泡沫才觉得不对；前一天用过鞋油，放到洗脸池边上，第二天早上刷牙，把鞋油挤到牙刷上。但备课时有了这样的投入，换来的是讲课时的格外的清醒。登上讲台时，所准备的全部内容都在头脑中清晰地呈现着，仿佛自己的脑海里有一个交响乐团，各种观点、材料，生动的例子各居其位，教者的意识仿佛是一个指挥，调动着乐团的演奏。这样，讲课的过程，对教师自己来说，也是一种享受。
    在充分准备课程和长时间教学的过程中，教师可以也应该形成自己的教学风格。我觉得自己的教学有儒雅温和的特点。记得一位学生在她的作业中对我讲课做这样的描述：“坐在课堂里，老师温声细语，仿佛织就了一张细细密密的网，从历史的漫漫长河中将那些被流水冲刷只余细小纹路的石子打捞起，轻轻抚过，那些纹路间便瞬间迸发出温润的光芒，不刺目，却让人回味无穷。” 自觉没有学生说得这么好，但也有点接近吧？
    备课花费了大量的时间和精力，这也不仅仅是付出，在这一过程中，自己的知识不断丰富，思考能力得到提升。精心准备一节课，是把自己的积累和思考加以综合、融汇，并用语言文字准确地加以表述的过程，这一过程也是凝练自己思考的过程。教师的教学活动，正是老子所讲的“既以为人己愈有，既以与人己愈多”。更重要的是，自己的劳动所换来的，是课堂教学上的得心应手，是学生尊敬爱戴的目光，是自己兴奋喜悦、轻松宽慰的心情。讲了一节精彩的课，会觉得自己无论付出多少，都是值得的。