卢志文先生关于课堂的“四个度”评说

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卢志文先生关于课堂的“四个度”评说 http://blog.ifeng.com/article/3673314.html


                                     许锡良



卢志文先生在其《翔宇课变，向着明亮那方》一文中说到理想的课堂时说，理想课堂要关注“四个度”——目标精准度；精力流失度；时间利用度；效用达成度。如果用这四个度来衡量达标，是不是一定就是理想的好课堂？且不说，这个度其实是很难判断的，即使是在判断上无误，我以为也算不上是一堂好课。

目标精准度。一堂课，目标一直是我们强调的，其实，这是将课堂的教学知识化与技能化的结果。就情感、态度、价值观和思想性与想像力而言，这样的目标精准度是有害的。生成的课堂，目标常常是游移不定，变化莫测的。而生成的课，就是自由平等交流对话的课堂，目标怎样并不重要，重要的是，学生没有参与到思考与想像中来。交流对话，是一个动态的过程，目标不是不可有，但是怎么可能那样精准？另外，目标精准不精准，其实不是最重要的，重要的是，目标定得是不是恰当。难度过高或者过低及目标是不是适合，包括目标性质上是不是合适，才是我们需要关注的。另外目标的精准度其实是很难衡量的。知识与思想，都带有模糊性。即使是你教给学生“一加一等于几”这样的问题，也不是一目了然的。

精力流失度。课堂上，我们最强调就是节奏感要强，时间分寸把握得好，最好是使学生没有开小差的机会，每次都是下课铃声一响，目标就完成了，精力上，自然也是殚精竭虑，以为课堂上这样的状态就是好的状态，其实不然。我曾经听过一个全国著名特级教师的课，他有一个做法，就是面对一篇课文，老师用口述的方式即兴提出十几个问题，然后让学生在不做笔记的情况下，努力回忆老师的提问，结果整节课，学生的精力都被调动在这种记忆上，一节课下来，学生的精力几乎是百分之百地被利用了。但是，这种方式并没有培养学生的提出问题的能力，而只是背诵问题的能力在被强化着。面对精力流失度的问题，我又想到了西谚里那句：“闲暇出智慧”。一堂课里，学生有没有开小差的权利？学生开小差是不是精力流失了？想像力丰富的学生常常有丰富的想像，是不是意味着精力流失？沈从文在西南联大的时候，开始上课就对学生说：“我的课讲得不精彩，你们要睡觉，我不反对，但请不要打呼噜，以免影响别人。”，在课堂上，你们爱睡觉就睡觉，爱做什么就做什么，只要不妨碍别人就可以了。他的学生，著名作家汪曾祺先生在回忆从沈从文先生的课里受益的情况时说，他的课不成系统，毫无章法，加上湘西口音浓重，有时会让人听得昏昏欲睡。但是，这正是沈从文先生的看似毫无系统的思想火花点燃了他的思想智慧。教育不仅仅是在传授知识与技能，更要形成性格、影响思想。

时间利用度。这也是一个不好判断的标准。是谁的时间利用度？如果是教师的，倒是比较容易把握，看教师在课堂上表演的节奏就清楚了。但如果是学生的，则学生千差万别，很难说时间利用得怎样。时间的利用度，也只有在知识与技能上可有一比，一经到更深的层面，你就很难说清。比如，罗杰斯倡导的“非指导性”教学，其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。“非指导”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念，不是“不指导”，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。这个过程，如果用时间利用度来衡量，你根本无法作出准确的判断。罗杰斯非指导性教学，有时在课堂上，学生完全自主，教师只是创设情境与学习的氛围，引导学生提出问题，探索问题。在时间利用上，真是难说。另外，一些后来做出杰出成绩的科学家，比如达尔文，在回忆自己在牛津读书时的情境说自己只是在牛津睡了几年。在牛津睡了几年的达尔文，他身体不好，精力不充沛，每天学习与工作的时间大约只有一个小时，但是，他后来却睡出了“进化论”。林语堂回忆自己在牛津求学时的情景，他也说，这里是非常松散的校园，非常随意的课堂，想学习的人，总能够找到导师，想睡觉的人也大有人在，而且也可毕业。更奇怪的是睡觉的未必不是天才，勤奋的人，也未必能够做出什么成就。人的成长过程是复杂的，生命中的差异性要去充分尊重。人的时间，是因人而异的，没有什么统一的尺度。

效用达成度。我想这个“度”应该是根据第一条标准，也就是“目标精准度”而言吧。效用性的问题，确实是要根据目标来定的。不过，这里同样存在着急功近利的危险。与目前在中国提倡的“不要输在起跑线上”的思想源头是一致的。什么叫效用呢？效用就是达到目标的程度。如果说“教育是慢的艺术”，生命需要期待，那么，动辄用效用的标准是危险的。强调效用的背景，就教育目标来说，主要是在知识与技能层面，知识与技能层面比较容易判断效用，特别是在知识的记忆层面。比如一首诗，念几遍后会背诵，会默写，效用立即就可以判断。但是，是否理解了这首诗，则就比较难判断了。更难判断的是，你是否能够通过这首诗还能够想像出自己的诗，是否能够感悟到自己的思想情感？这个效果就更难判断。感悟的过程，有时可能在课堂之外，也可能是在十几年之后的某一天。

现在我们再来看看，“四个度”的后面究竟是什么。其实“四个度”的后面就是应试教育的要求。让我来分析一下就很清楚：目标精准度，就是考什么，我们教什么，凡是要考的，你是不是都教了？精准度就是确定在这里。精力流失度，就是与关考试目标无关的，如果你还想了，还做了，就是精力流失了。肥水不流外人田，好的精力一定要用在考场上，在考试竞争日益激烈，一分之差，天上地下的社会背景下,岂能分心，心有他骛？时间把握度，就是时间精力都要用在考试的科目上。与时间赛跑，就是与高考的时间赛跑，否则，人有什么好跑的呢？人的一生都是这样过去的。另外，好钢要用在刀刃上。时间就是分数。效用达成度。也就是说，效率是相对升学率来说的，而不是相对生命成长来说的。你的课堂最后送了许多北大清华的，效用度就高，否则就低。像达尔文那样在牛津睡了几年，慢慢养精蓄锐，效用度肯定是低的。不过，如果达尔文不在如此闲暇时光里养好精神，他的“进化论”可能就出不来。爱因斯坦在大学读书时竟然是班上最不合格的学生，他常常逃课，私下与其他人讨论,阅读与研究,结果毕业时发生困难，竟然无法就业。效用度自然也是很低的。但是,他毕业后三年里就做出了两次获得诺贝尔奖的伟大成就,还创立了当时几乎无人能懂的狭义“相对论”。所以“效用度”是相对考试分数升学率来说，还是相对人的生命本身来说，这才是至关重要的。不过，如果是相对人的生命成长来说，有的人要到二三十年之后才见分晓，显然效用在这里就是无用。而唯有无用，才是大用。人会成为什么样子，各人有各人的命运，干吗要那样急哄哄呢？
2009年8月2日

附录：



翔宇课变，向着明亮那方

——理想课堂谵语

翔宇教育集团   卢志文

课堂是教育的主阵地。几乎所有关于教育的弊端和困惑，最终都能从课堂上找到症结；几乎所有关于教育的改革和探索，归根结底也都要回归到课堂中去。

效果不显，效率低下，效益不高，人们对课堂的抱怨和对教育的诟病，是一致的。教育的产品是服务，服务的核心是课程，课程的载体是课堂。课堂效益低，就是产品质量差。

既然，课堂效益不高是学校教育的百弊之源，那么，提高课堂效益无疑就成了学校教育教学改革的核心和关键。

好课、优课、有效课堂、高效课堂、生命课堂、绿色生态课堂……表述可以不同，人们对理想课堂的追求从来没有停止过。

叶澜教授所说的“充满生命活力”的课堂、朱永新先生“知识、生活和生命的共鸣”的新教育课堂、肖川先生提出的“唤醒沉睡潜能，激活封存记忆，开启幽闭心智，放飞囚禁情愫”的课堂、《学记》所言“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的课堂，其实都是对理想课堂在不同方向和维度上的探索和追求。

理想课堂，首先是高效课堂。高效的“效”，首先是“效果”，其次是“效率”，根本上指的是“效益”。效果显著的课堂不一定是理想课堂，理想课堂一定是效果显著的课堂；效率很高的课堂也不一定是理想课堂，但，理想课堂一定是效率很高的课堂。充满人文情怀的课堂，闪耀智慧光芒的课堂，洋溢成长气息的课堂，才是真正的理想课堂。

如同自然环境，理想课堂需要建设和打造，更需要保护和回归——
把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；
把班级还给学生，让教室充盈民主的气息；
把创造还给师生，让课堂充满智慧的挑战；
把发展还给师生，让课堂成为成长的家园。

打造理想课堂，关键在教师。理想课堂中的教师，一定——
以学习为中心，能创造性地使用教材与其他课程资源，而不是被课本和教参所奴役；
以学生为中心，能一切从孩子出发，突出学生的主体地位，而不是旁若无人自弹自唱；
以尊重为基础，能当好“学习共同体”内“平等中的首席”，而不是高高在上主宰一切；
以问题为纽带，能组织自主性、探究性、合作性的学习活动，而不是仅会灌输和表演；
以需要为准则，能珍视并灵活地利用好一切生成性教学资源，而不是机械地程序化运作；
以发展为主旨，能实施多维度、多元化、激励性的教学评价，而不是用批评和埋怨制造压抑。

理想课堂需要教师从“执行”走向“领导”，从“领导”走向“开发”——
机械重复的课堂不是理想课堂，缺少灵气；
墨守成规的课堂不是理想课堂，缺乏思想；
人云亦云的课堂不是理想课堂，缺乏个性；
浮光掠影的课堂不是理想课堂，没有实效。

理想课堂关注“四个度”——
目标精准度；精力流失度；时间利用度；效用达成度。

理想课堂——
是预设和生成的统一，是内容和方法的统一，是主导和主体的统一，是开与达的统一，是严与爱的统一，是导与牵的统一。
理想课堂是学堂，不是讲堂，是练功房，不是表演场。理想课堂是有导游参与的自助旅游，目标明确，过程精彩，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。理想课堂不是由领导组织的例行参观，线路预设，程序固定，激情缺失。
理想课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台；
理想课堂应该是知识、生活与生命的共鸣；
理想课堂应该是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空；
理想课堂应该是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判。
理想课堂应该是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候，仍然面对问号，怀抱好奇。
……

理想课堂的高效益应该建筑在先进的教育理念支撑上，应该建筑在科学的课堂结构上，应该建筑在有效的课堂组织形式上，而不是仅仅建筑在教师的个体素质高低上。

理想课堂的核心和关键，在课堂之外。
高效课堂的背后是高效管理，没有高效管理的支撑，就不可能有理想课堂的产生。高效管理，是简单管理，不会折腾人；高效管理是制度管理，不是人管人；高效管理是文化管理，是激励人、开发人、成就人，不是压抑人、惩罚人、淘汰人。

“总得有人去擦擦星星”，变革不能“等靠要”。翔宇曾经在教育体制改革上做过“先驱”，所幸没有成为“先烈”。翔宇教育的二次改革，锁定课堂，从离高考最近的高中开始，从升学质量最好的学校开始，从高考权重最高的学科开始。

我们的脚步不会停止，即便倒下，头，也会“向着明亮那方”！