绘本兴趣与阅读启蒙

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绘本兴趣与阅读启蒙

由绘本想到的——阅读的启蒙教学

曾几何时，我们开始被厚重的文字和严肃的阅读所困扰，我们开始习惯单一的交流方式只是语言文字，忘记了我们的眼睛有肆意享受的天赋，于是我们翻开了绘本，《活了一百万次的猫》、《猜猜我有多爱你》、《菲菲小时候丢了》……

绘本作为儿童读物已经有上百年的历史,。曾经两次获得过凯迪克奖金奖的美国画家芭芭拉库尼（Barbara Cooney）用一个形象的比喻说出了图画与文字之间的关系：图画书像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线，细线没有珍珠不能美丽，项链没有细线也不存在。顾名思义，绘本是一种以图画为主，文字为辅，甚至是完全没有文字，全是图画的书籍。这类书特别强调视觉传达的效果，版面大而精美，插图不仅具有辅助文字传达功能，更能强调主题内容的表现。我们可以通过文字更地欣赏图画，通过图更好的理解文字。

正式地接受“绘本”的概念是在08年学校课题组兴起的绘本购书热中，通过一些研究才知道，我们童年也早有接触，像小人书、图画书……但当时没有正式的“绘本”这一词汇。于是我们开始尝试着真正地介入研究绘本阅读，进行阅读教学探索。

回忆让我们感慨不已，我们仍对当年小人书津津乐道，记忆犹新。而如今漫画书渐渐取代了儿时的小人书，而它也让现在的小孩子们爱来释手。

绘本以它独有的精妙的语言文字和明快引人的画面,营造出了一片新的教学氛围，赋予课程一个新的面貌．足以给师生共同的学习带来鲜活的生机。不难发现，翻阅一本本幽默诙谐、耐人寻味的绘本，能引领着孩子们飞翔在这一个个神奇梦幻般的空间里享受文化带来的不同以往的快乐，而后孩子的心胸开阔了，头脑灵活了，表达力取得发展了。学习生活中多了绘本，能培养学生丰富的想象力、敏锐的观察能力、创造性的思维能力和手脑并用的操作能力，为培养新一代的人才打下了坚实的基础。

提到绘本教学，我不禁想起了6月底清华附小的窦老师在绘本《我爸爸》的一个教学片断。

师：老师带来一本书，想看吗？《我爸爸》投影出示：

1、爸爸的图片，看看怎么样？（爱睡觉，贪吃的，发呆的）在哪里？（家里）不爱工作的爸爸。

2、在我眼里他真的很酷。他什么也不怕？连大野狼也不怕。

3、他一跳能飞过月亮。我爸爸敢跟月亮比高低。

4、我爸爸还敢走钢索，蓝天象大熊。

5、他还敢跟巨人摔跤，巨人膀大腰圆，但爸爸不怕。

6、参加运动会他轻松地得第一名。大家看这名黑人选手是谁？（美国著名短跑名将刘易斯）

师：看了几页，看到这儿说说我爸爸怎么样？（勇敢）你真勇敢，第一个举手发言。

看老师怎么写这个字，板书：勇敢。读。

还怎么样？有这样的爸爸好安全呀！

这是一节在自然生命状态下，在一种朴实的生活行为下，能让孩子心中自然流淌歌儿的课。这是一节让所有人都深深体会父子（女）亲情的课。我想这应该是绘本教学最完美的课例了吧。因为听着窦老师讲课，我自己也情不自禁地被感动了。步入<窦桂梅>老师的绘本作文《我爸爸》的课堂中，我立刻感受到这是一节用情感铺设的习作课，孩子们在<窦>老师的引领下去发现，在发现中表达。

你看到过会走路的树吗？你听说过老鼠因为感动而弃恶从善吗？你是否曾见过雪火车从雪轨上开了过来？是的，这就是绘本的画面和内容所要传达给孩子心灵的“营养”。“画面”并非凭空所想。而是建立在真实的生活之上，以童真童趣童言表达。有“画面”的故事必然带给孩子的吸引力、感染力更多些。绘本给了孩子那种以图案色彩渲染故事情节，用精妙到位的语言来表达思想，最后向孩子们传达出一种含蓄却足以让人心灵震撼的人生哲理。

其实阅读不仅仅是为了语文，它启蒙的甚至是孩子的一生。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因知识是有限的，而想象力寄托世界上一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”具有丰富的空间想象力是提高学习兴趣的精神能力，从某种意义上而言，我们在绘本教学中非常重视语言文字的培养，这是我们的初衷，也是我们语文教学的目标之一，但是我们逆向思维思考，现在国际竞争势力那么激烈，为何我们中国在一些领域还不能与强势国家相媲美，还不是“教育”两个字，“手脑共用”的娴熟能力直接关系到今后国人的兴衰。由此看来，其实我们新型的社会文化的发展更需要加入独特的形式来发展一批好苗子。因为绘本具有价格昂贵，文字简单等特点，许多孩子在教学者的引领下学完绘本后就当书架之书作为摆设，是“悲”抑或是“喜”？无定论。但是转念一想，若能学习绘本中的想象，将想象进行到底，是否会有奇迹发生。

于是我们有这样的建议：

1、创造想象，自编故事，自描绘本，教师作指导，做到人人有作品，进行流动式的传看，班级与班级，学校与学校进行互换与欣赏，利用评选最佳“制作者”等形式，助媒体的力量将这种创作——阅读——反响的形式成为绘本的生命的延续方式。

2、在绘本教学中，提倡“不讲完”，如：自我想象结局，假设几种结果，让孩子选择，问问为什么如此选择，有何根据。有时也提倡“漏讲一个片段”来锻炼孩子倾听的认真度以及语言组织的能力。我们可以积极发挥想象的力量，把绘本教学完美开展。

3“玩偶”、“手指偶”的表演中渗透绘本故事内容，进行班级、学校展示。“情景剧”（类似小品）在社区或者组织里的展现。值得注意的是：必须进行有必要的再创造再想象的创改编，不能依旧而作，努力提炼出精华的东西，给孩子的心灵以最好的启迪，超越文本，不也是我们教育所追求的吗？有时，我这样想：我们国内绘本的原野应该更辽阔点。

4、教师也需要想象，需要多想出些新花样来教孩子学绘本，总之教不厌，学不倦，形式多样，交互运用各种教学方法才可以保持绘本教学的新鲜度。

绘本教学就是撒下一粒种子，然后使学生爱上绘本，爱上读书。看着孩子们高举的小手，涨红的小脸，参与的热情，充满想象力的图画，听着那精彩又充满童趣的回答，就知道窦老师已经在孩子心中埋下了这样一颗待萌发的种子，相信在不久的将来，我们可以看到这群孩子身上所散发出来的迷人魅力。

来吧，翻开绘本，让我们共同享受生命最初的成长之路。