阿甲：在小学营造儿童阅读环境的思路（简纲）

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在小学营造儿童阅读环境的思路（简纲）

  一、 基础条件：书、时间与人

• 书：当然需要一定量的书，有趣的书，适合的书，优秀的书，丰富的书。
• 时间：适当的时间，合理的安排，不必太多（也不可能）但要持之以恒；尽量缩短间隔周期，最好是每天都有阅读活动；时间安排的仪式化、多样化，兼顾为孩子大声读、持续默读、诵读和阅读交流。
• 人：老师（或引导者）的素养——了解儿童、儿童阅读、儿童文学；语文的能力、说故事的能力、沟通的能力。
  

二、帮助孩子爱上阅读的方法

• 首要考虑的基本方法：大声为孩子读书、持续默读
• 应当保留并加强的传统方法：诵读（古诗文、现当代儿童诗文）
• 量力而行的重要方法：阅读交流（回应、活动）
  

　　在时间安排的比例上，特别建议“大声为孩子读书、持续默读、诵读、阅读交流”按3:3:2:2的比例。前三者应该考虑每日进行，交流可以选择时机择便而为，不必勉强。

　　特别强调一：实际上阅读交流是可以在阅读活动开展到一定阶段后才开始的，如果过分看重阅读交流的重要性，感觉“不讨论就不算上阅读课”，结果可能反而剥夺了孩子从阅读中获得乐趣的机会。

　　特别强调二：单纯物质与精神的奖励并不是帮助孩子爱上阅读的好方法，偶尔为之调剂一下也是可以的，但孩子从阅读中获得的最大的奖励还是从阅读本身获得的乐趣。
三、重点选择什么样的书？　　（一）混用图画书和儿童小说：

• 使用图画书的优势：篇幅相对较短（其实比课文并不短），最适合大声为孩子读书（包括高年级）、最适合阅读交流、能唤起绝大多数人的喜爱、阅读反应的多样性、创意丰富、优秀作品的语言精炼值得玩味、主题丰富且切合孩子的心理与日常生活……
  
  案例一：《我有友情要出租》的课堂运用（二、三年级）
• 使用图画书的“弱势”：相对较短；大孩子可能开始会有所抵触；只读图画书也可能是缺少阅读耐性的特征；老师可能会感觉没有成就感……
• 使用小说的“弱势”：太长了，可能没时间或耐力读完；有可能只吸引部分孩子的注意力；一开始遇到挫折，老师和孩子的积极性可能都会受到打击；开展阅读讨论的机会不多……
• 采用图画书配合小说阅读可以很大程度上克服上述“弱势”。
  

    案例二：阅读并讨论《勇气》、《你看起来好像很好吃》；大声读《夏洛的网》、《玛蒂尔达》；配合阅读讨论《苏菲的世界》；配合看电影《夏洛的网》。（六年级）
    案例三：阅读并讨论《我不知道我是谁》、《小黑鱼》；配合读《恐龙阿瓜的大尾巴》；延伸读《怪怪书怪怪读》、《蝗虫一族》。（二、三年级）
　　（二）漫画书和小人书的妙用：
　　优秀的漫画书和小人书，不但是孩子自己独立阅读最好的起点，同时也对文化的传承、传播特别有帮助。习惯读优秀漫画作品的孩子是非常优秀的孩子，他们懂得享受生活的乐趣。
　　（三）知识类阅读的主题与延伸阅读：
　　知识类阅读并不一定读知识类读物，也就是通常所说的科普读物。引导孩子开展多元主题的阅读，对引导者的知识面要求很高。
　　案例四：“京剧猫”系列图画书的阅读，“京剧的故事”、“大京剧”的阅读，戏剧（尤其是京剧）知识的了解和收集，观看京剧《长坂坡》、《武松打虎》；配合小人书的阅读、《三国演义》、《水浒传》的阅读。
　　特别强调：关于阅读的丰富性，在很大程度上依赖阅读时间。如果阅读时间很少，阅读活动的间隔时间太长，就不得不陷于“在有限的时间内读什么最好”这样其实无聊又无解的问题讨论中，因为问题的答案大略是“什么都读一读最好”，但这需要时间。
四、学校图书馆的使用：书、时间、人与规则

• 书的陈列：儿童思维方式的目录与检索
• 借阅时间：被动借阅时间与自由借阅时间并重
            注重效率，开放时间的长度并不当然影响借阅率
            需要在孩子们最想、最有可能借阅的时间开放
• 人：并不仅仅是图书馆老师的事情；至少还包括阅读老师，实际上包括所有老师
  图书馆应当是教室的一部分，而教室是图书馆的一部分！
  孩子们的自由阅读与集中阅读并重
• 规则：图书馆管理规则应当纳入整体的教学管理当中
  例如，可设置班级借阅与个人借阅，而保证前者优先
  

起草人：阿甲
2008年9月17日

注：上文是红泥巴实施“幸福的种子”阅读推广实验计划中的一点思路小结，也是阅读教师入门培训的简纲。该实验仍在继续，思路还需要完善，在此也作引玉的砖头。如要转载，请注明出处，并同时转载本附注说明。