十二个字：打造小学语文的有效教学

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谈到儿童阅读，很多大人都说孩子的课业负担重，没有时间读。可是，我在语文课堂上看到的却是教学效率低下，浪费学生时间。贴出这篇旧文。

十二个字：打造小学语文的有效教学

                                                     王林（儿童阅读研究者）

    小学语文的有效教学，正在成为语文界讨论的热点。本文无意从理论角度做出更多阐释，而想针对目前的小学语文教学的现状，把有效教学简化成十二字，成为一线教师能够操作的方法。这十二字简单来说就是：课内：少讲、多练、多写；课外：少练、多读、多看。
一、少讲
    目前小学语文课堂很大的问题就是教师讲得太多，没有注重发挥学生的主体作用。教师讲得太多，就会剥夺学生思考的时间和空间。在这个知识爆炸的时代，教师重要的是教会学生学会学习，教会学生思考的方法。“少讲”并不是绝对的，而根据不同学生、不同学校有所不同。就目前小学语文的课堂而言，我认为应该在如下方面“少讲”：
1．少重复课文的内容。对于初步具有阅读能力的孩子而言，一篇课文学生基本都能读懂，并了解课文的内容。但很多教师却花了太多的时间在内容探究上，或者对课文的人文内涵做过多的挖掘，指望一篇课文就能让学生具有某种精神品质，这样的阅读教学是低效的，也容易挫伤学生的阅读兴趣。
2．少讲一些似是而非的语文知识。什么是真正的语文知识？哪些知识是应该小学生掌握的？目前教师在课堂上讲的许多语文知识，一是在对语文能力意义不大，例如，低年级笔画、笔顺的分析、中年级文章结构的讲解、高年级的修辞手法的讲解，这些知识花费了很多教学时间，但在学生的实际生活中，运用这些知识的机会很少。
二、多练
   语言是一门工具，需要多加练习才会熟练。识字、写字、阅读、作文都是如此，需要大量的练习才能掌握。目前语文课堂上教师讲得过多，一节课都是教师说、学生说，让学生没有太多练习的机会。而同时教师喜欢把课堂本应完成的练习布置成家庭作业，让学生失去了读书的时间。
语文课要向数学学习一些方法，多给学生时间运用的机会。例如，低年级的写字、中年级的拓展阅读、高年级的快速阅读。很多学生都配有练习册，教师可以选择一些题目让学生当堂练习，让学生基础知识的掌握更加牢固。做完练习后，最好能当场订正，让学生迅速反馈知识。
三、多写
    很多老师头疼学生的习作能力不高。究其根本原因，是习作次数不够。习作和阅读一样，如果没有一定量的积累，很难具有比较强的习作能力，巴金也曾说：“只有写，才会写。”
写的内容可以包括如下这些：一，随堂的小练笔，以达成课和写的结合；二，实用文的写作，例如请假条、通知、计划。这部分内容在语文教材中出现得不是很多，需要给学生补充；三，当堂的快速作文。快速作文是训练学生迅速构思、迅速行文的作文形式，在一定压力进行的作文，对学生参加语文测试也有帮助。
四、少练
    国际上的学生阅读能力调查表明：学生用在做练习上的时间越多，阅读能力反而越低。学生如果在课堂上能完成练习，则在课外不用布置太多家庭作业让学生做。教师让要让学生多做一些创造性的、运用性的练习。有的只强调记忆课文内容，对学生能力无实际作用的一些练习形式不必让学生耽误时间。例如，“按课文原文填空”“判断句子的修辞手法”“填写词语的解释”，这类的题目很常见，但对学生实际的语文能力帮助不大。
五、多读
    这里的“读”是指大声朗读。汉语的特点之一富有音乐性，大声朗读是培养学生语感的重要途径。教师可以给学生对推荐一些经典的古诗词朗读、背诵，而不必局限于教材中的古诗词。还可以推荐儿歌、儿童诗、美文（如泰戈尔和系伯伦的作品）。但是，“四书五经”等传统典籍，因为不适合学生的理解能力，可以让学生接触，但不应统一要求。
    既然是课外的拓展内容，教师应该更放开一些，不宜作为硬性任务让学生“人人过关”，也不宜列入考试内容。
六、多看
    “多看”是指课外的大量阅读。语文能力提高的最重要途径是大量阅读，而最受孩子喜欢并对孩子最有效的读物是儿童文学作品，例如图画书、儿童小说、童话、科普作品。在指导课外阅读方面，因为教师自己很少阅读儿童文学，给学生推荐时也显得很无力。实际上，经典的儿童文学作品既适合孩子读，也适合大人读。教师可以关注儿童文学出版的情况，从网上多了解一下适合学生阅读的书目。
    学生的年龄越小，课外的阅读越需要指导；学生年龄越大，阅读趣味开始发生分化，教师反而要尊重学生的阅读选择。因为过多的干涉，反而会挫伤学生的阅读兴趣。

   “十二个字”只是一个概略的说法，教师还需要在教学中灵活使用。最重要的是，教师要不断反思：我的教学怎样才能帮助学生发展语文能力？我的教学设计、教学方法、作业布置是否有效？常常思考这样的问题，有助于转变自己的教学观念，在课堂上做最有效的事情。