美国主题教学与六种语言能力

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美国主题教学与六种语言能力  

董蓓菲

董蓓菲华东师范大学课程与教学系副教授、教育学博士。中国教育学会小学语文教学研究会理事，上海市教育委员会语文教材审查组、“小班化教育”研究组、小学语文名师培养基地专家。2005年起任新加坡教育部华文课程与教学法指导委员会海外顾问。

    1991年起多次赴新加坡、文莱、中国香港、台湾、澳门等地讲学。1996年赴德国研修母语教育和CAI专题。专著《小学语文测验原理及实施方法》（荣获中国教育学会20周年论著评选二等奖）、《小学语文课程与教学论》（所属丛书获第十四届中国图书奖），近期代表专著有《语文教育心理学》。

    12年前全美英语教师联合会（NCTE）和国际阅读协会（IRA）提出语文教育应培养六种能力：听（lis－tening）、说（talking）、读（reading）、写（writing），以及观看（viewing）和视觉表达（visuallyrepresenting）。后两种新的学习能力的提出凸现了当今社会随着多媒体和网络技术的发展，视觉资料读写（visualliteracy）能力的重要性与日俱增。在今天，“观看”和“视觉表达”能力已渗透到美国语言艺术（语文）教学的各个方面。尤其是主题教学，为学生创设实践六种能力的功能显著。

    一、主题教学含义

    主题教学指教师围绕一个主题或专题，设计有序的学习活动，以提供学生运用口语、阅读、写作、视像能力和批判性思维，学习和分享思想的机会。评价主题教学主要看教师是否优先考虑学生在学习过程中的选择权，使主题教学成为学生一种真实的学习。

    二、主题教学有效性特征

    我们通常可从以下六个方面来判断主题教学是否提升学生的语言发展、批判性思维、人际合作。

    1.意义和目的。

    “意义和目的”是指对学生而言主题教学的内容是否有趣、有意义。确保这一点的方法是在整个学习过程中，给学生提供选择机会：主题、活动、承担的项目的选择权。当学生作出了选择，他们就能自我激发学习兴趣，自主、有目地学习。

    2.基于已有经验的建构。

    学生的主题学习实际与先前已有的来自校内外的经验相关，诸如以往的教学、知识和来自家庭的经验。这样，不同文化背景的学生可以在学校工作中学习合作、理解他人和理解自己。

    3.统整口头和书面语言的机会。

    教师为了达成学习目的，有意识地创设运用口语和读写能力的机会。教师利用与学生兴趣和目的适宜的不同形式和功能的印刷品，拓宽学生的经验。

    4.提供支持的脚手架。

    主题教学在教室里创设一种氛围，以支持学生努力并体会成就的价值。一种支持学生运用非竞争技术和各种脚手架的方法是：充分的讨论，帮助学生成功参与，尤其是语言和读写能力有限的学生。另一种方法是给予学生各种呈现和分享学习的机会。

    5.合作。

    在相关主题项目和活动中，给予学生许多一起工作的机会。配对、小组合作都提供了学生积极处理复杂信息，低冒险、少忧虑的环境。这样，语言和内容学习就产生了，积极的社会关系得到提升。同时，语言得到有目的的运用，读写能力也有了提升。

    6.变化。

    多种变化渗透于学习的过程中——用一种彼此分享的方式，运用口头和书面语言功能，扮演角色和承担责任。多变和适应性的特色小组——配对、小组、全班教学。因此，学生兴趣始终很高。

    三、主题教学实施步骤

    1.基于兴趣选择主题。

    主题的资源很丰富，包括个人兴趣、学生提到的好奇的事。

    2.与主题有关的头脑风暴。

    实施头脑风暴后，在黑板上把学生围绕主题产生的各种想法全写下来，并建立一个词串或词网。把相关的词放在一组，形成一个次主题的研究脑图。把活动和项目列于次主题下，如图1。

    在教室里张贴这张图，教师只要用眼睛一瞥就可以随时进行教学组织和设计。围绕主题开展学习活动和项目的另一种方法是把选定的主题写在一张大纸上，列出“我们已知的”和“我们想知道的”。

    3.制定计划。

    学生根据想知道的内容形成兴趣小组，在老师的指导下制定出研究计划。

    4.成果呈现。

    小组呈现结果可以有口头汇报、书面报告、平面艺术作品等形式。

    5.后续活动。

    复查并修改白纸上的表格，列出新的一栏：“我们现在知道的。”再重复先前的添加：“我们想知道的。”由此产生新的问题和新的研究。

  

    四、主题教学案例

    （一）高学段主题教学案例

    持续七周的“埃及”主题教学单元，是由经验教师吉米·格林设计的，她的学生是小学高年级学生和中学九年级学生的混合班。她的教学使学生充满兴趣并便于学生理解学习内容。

    1.词汇头脑风暴。

    教学伊始，她组织学生进行词汇头脑风暴，分享有关古埃及的信息，同时她在黑板上记录学生想到的词语，并组成一个想象的词汇网络，见图2。

图 2有关古埃及的词汇网络

    2.小组分享。

    学生用10分钟时间在小组内交流自己所知的有关埃及的信息。然后全班交流。

    3.观摩影片。

    吉米对学生说：“我想给大家看部埃及短片，你们要发现自己感兴趣的东西，补充黑板上的词汇网络。”

    4.合作填表。

    吉米发给各小组一张表（见表1），要求在第一栏里列出所知的有关埃及的信息；在第二栏里列出他们想知道的有关埃及的事，并从中选择自己想探究的问题；第三栏是在后面总结时填入他们刚学到的内容。

    表 1 合作学习填表

    5.小组探究。

    在接下来的几周里，小组探究并汇报他们的发现。在作简短汇报时，其他小组的成员可以提建议或提供阅读资料给汇报的小组，互相帮助。如，一个小组探究“木乃伊”，另一组的学生告诉其在图书馆发现的有关木乃伊的书。

    随后小组开始准备《家庭之夜》的展览。当家长来学校参观他们的埃及博物馆时，学生要做向导并讲解他们的研究项目和展品。

    （二）低学段主题教学案例

    昆虫主题周教学是麦克萝丝女士设计的。

    1.阅读（Reading）。

    麦克萝丝女士和40名从幼儿园到三年级的学生在跨年级教室里。学生正忙于昆虫主题周，整合课程各领域的内容，他们参与各种阅读活动：倾听麦克萝丝朗读，跟着老师朗读大书（bigbooks）。在集中阅读的时间里，学生和同伴或独自一人读类似的书；在指导阅读阶段，他们选择与自己阅读水平相当的书。

    2.学习日记（LearningLog）。

    每天，学生在写作中心写词条（writeentries）——学习日记，在那里他们会遇见实习生鲁塞尔女士。鲁塞尔会帮他们扩句、纠正记载中的错字，个别辅导学生复习拼写、大写、标点、语法技能。然后学生把文章放入纸夹，保存在写作中心。主题周的最后是学生编辑学习日记、装饰封面。

    一个正在学习大写字母和标点符号的幼儿园学生，词条的标题是“翅膀”。词条上鲁塞尔的问题是“为什么瓢虫能飞”，他的回答是：“因为它有翅膀。”有的学生用插图、列表的形式来记录有关昆虫的学习信息。

    3.形象化再现（VisualRepresen-tations）。

    当麦克萝丝阅读一本书或展示示范时，他们用插图（见图3）来组织学到的信息。他们在“观察与学习”科学中心也用属性表（见表2）来记录描写观察昆虫使用的单词。

    4.创意设计（CreatingProjects）。

    学生创意多种类型展示昆虫。如每个学生写一个故事、一首诗并被陈列在教室四周墙上。学生包括幼儿园的学生运用写作过程完成作文，并在麦克萝丝的帮助下打印出来。

    蜻 蜓

蜻蜓飞，飞，飞，

蜻蜓围着池塘飞。

蜻蜓绕着花儿飞，

蜻蜓在我身边飞。

蜻蜓飞，飞，飞。

    五、主题教学与六种能力

    （一）主题教学与观看、视觉表达能力

    在案例一中，吉米老师围绕主题（古埃及）逐步推进教学。评估并建立学生的背景知识：她通过在黑板上画一个词汇网络，评估学生有关主题已经知道什么。然后，让学生小组合作分享信息后填表并决定学习项目。每一教学步骤她都让学生通过直接经验来学习。学生带着一个真实的任务，自主确定学习项目、交换信息、为父母作向导。期间吉米老师为学生语言运用、读写能力、内容学习搭建脚手架，如放映电影、设计填表。而为“家庭之夜展览”设计并制作展品，在展览上讲解作品，则是学生观看和视觉表达能力的运用。

    在案例二中，学生用插图、列表、画图的形式记录有关昆虫的学习信息。创意多种类型展示昆虫则是视觉表达能力的展示和实践。

    （二）主题教学与实用性读写能力

    在主题教学中，学生实用性读写能力的运用是教师教学最主要的责任。表3列出了主题教学课堂上常见的读写形式及其功能。

    （三）主题教学模式的利弊

    在主题教学课堂上，学生的六种能力得以整合运用。具体而言，学生阅读与主题相关的系列故事、信息类书籍、诗集；学生写学习日记；学生用有纪念意义的图表和其他图表来组织信息；学生口头汇报梳理并加以呈现，学生借助计算机和技术工具提高学习；学生通过创意设计来运用所学的内容。但主题教学的弱点也是鲜明的。首先，教师必须统整课程内容设计主题周并提供所需资源和其他资料。其次，主题教学通常比其他教学形式更费时间。这也是我国主题教学难以真正尝试并推广的原因。不过，主题教学给予学生自主的学习选择权、多种语言能力，尤其是视觉资料读写能力的实践时空是无可替代的。

   

摘自http://blog.163.com/yiweihangzhi@126/

作者：董蓓菲 来源：语文教学通讯·小学刊2008·10C