什么是语文教学的规律呢？

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什么是语文教学的规律呢？

作者：曾扬明

      作为一门学科，一定有它的学科知识内在逻辑规律。学生掌握一门学科的知识或能力，必须把握它的内在规律。我们教授一门学科，必须摸索它的内在规律，才能行事。当然，还有一种重要的方面，就是要依据儿童对这门学科的认知规律去执行这门学科的教学。我看到《中国教师报》一组关于语文学科的文章，特别是张大文老师的《语文教学规律》摘录，以提醒自己的教学：
　 这是张大文的一段文字：我们读语文，首先接触到的是文章作者的语言文字，这种语言文字固然是作者思想感情的表白，但是我们不一定甚至往往不能立即理解。所以，第一步，我们要研究这样的语言文字表达了怎样的思想感情；接着，在我们理解文章作者的思想感情以后，便要走艰难的第二步，即要反复研究这样的思想感情为什么要用这样的语言文字，而不用那样的语言文字来表达。这样做，就一篇文章而言，我们不但学到了作者的思想感情，而且学到了渗透着这种思想感情的作者所特有的语言文字。就一个阶段的语文学习而言，通过“语言——思想——语言”的循环往复，我们不但容易领悟作者们的思想感情，用以提高自己的认识，而且容易养成遣词造句、谋篇布局以确切表达自己思维的习惯。——从语文是表达思想的工具、蕴含思想的载体来看，这是语文教学的必经过程与终极目的，是不以人们的意志为转移的，因而具有规律性。

我们读语文，又是读文章作者的心理发展过程，有时还要读作者笔下的人物的心理发展过程。一般地说，我们读懂了的，是我们的心理发展跟了上去，读不懂的，是我们的心理发展落在后面。一个人的心理发展，一方面指随着年龄的增长，知识的增加，心理发展的各个阶段日臻成熟；另一方面指作为读者，他能很快进入文章作者或其中人物的心理状态，感悟其言行，揣摩其神态，也就是通常所说的获得其语感。语感处在心理发展过程的哪个阶段、哪个阶层呢？心理发展过程，重要的是“注意”——“思维”——“应用”三个阶段。其中注意阶段，有“无意注意——有意注意——有意后注意”三个阶层；思维阶段，有“形象思维——抽象思维——辩证思维”三个阶层；应用阶段，有“迁移——类化——应用”三个阶层。而语感就处在“类化”这个阶层。这就是说，以语感获得为着重点甚至突破口的语文教学，应该站在“类化”的高度做好前面几个阶层的工作，否则是无论如何“语感”不起来的；而在尝到语感的甜头之后，应该注意在应用中巩固和发展，否则是会中断语感训练的循环往复、螺旋式的上升的。——这是从语文学习者的心理发展基础来看语文学习的必要阶段，他不以人们的意志为转移，因而具有规律性。

这两条规律，一条树立了我们要学到的目标，一条指出了我们能学好的方法。它们在认识论和方法论的结合上指导了语文教学改革的新途径，指导了语文创造性学习的再实践。

    作者张大文从儿童阅读课文时的认知规律，特别是对当前的阅读教学有指引作用。但最主要的还是于永正老师说的，“要广积粮，不可深挖洞”。学语文，再多方法，再多规律，最主要是学生大量接触语言文字，自然能习得语文。老师依据学生的认知规律去办自己的事，不可越过这条沟，否则好心办坏事。