摭谈读写结合

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原文地址：摭谈读写结合作者：阳光雨露

摭谈读写结合

所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合（也包括听与说的结合，因为“听”也是读；“说”也是写）。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。

读与写是相辅相成、密不可分的。正如叶圣陶先生所说：“ 阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有着直接的关系。”“善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。二者皆运用思考之事，皆有关学科知识与生活经验之事，故而相通。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”两代语文教育大师的卓见明确告诉我们：阅读是写作的基础，写作有利于促进阅读。阅读好像蜜蜂采花，写作好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的写作能力才会逐渐提高。《义务教育语文课程标准（2011版）》也明确指出：“要重视写作教学与阅读教学……之间的联系，善于将读与写……有机结合，相互促进。”

那么，在语文教学实践中如何有效地做到读写结合呢？（这里主要指阅读和写作）下面仅从课内和课外两个方面谈谈个人的看法。

                       （一）

                  在课内做到读写结合

这里说的课内指的是常规语文课教学中的读写结合，就是在上语文课的时候如何做到读和写有机融为一体。

1、引导学生仿写

叶圣陶先生说：“如果教好阅读课，引导学生逐课逐课地体会，作者怎样用心思，怎样有条有理地表达出中心思想，他们就仿佛跟作者一块儿想过考虑过，到他们自己作文的时候，所谓熟门熟路，也比较容易抓住中心思想了。”选在教材中的文章大都是文质兼美的典范文章，是学生学习表达的很好的“范例”。因此，教师要在上好阅读课的基础上，适时组织学生进行“仿写”，品味作者表情达意的方法。这里说的“仿写”重点是模仿课文的写作方法，将自己的所见、所闻、所感采用“范文”的表现手法进行表达。仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。文章的表现手法多种多样，有总分方式的，如《美丽的小兴安岭》的特点是：全文是总——分——总和每个自然段是总——分结构；有并列方式的，如《黄山奇石》描写“仙桃石”和“仙人指路”这一段；有因果关系的，如《惊弓之鸟》最后一段。在学习这些文章时，教师要适时引导学生学习这样的表达方式，对提高学生的写作能力具有较强的针对性。

值得注意的是，无论是哪种仿写，都要注重指导学生在仿中求变，仿中创新，表达真情实感，不能所造成程式化。

2、引导学生补写

小学语文教材中，有些文章出于从表达的艺术角度考虑，采用了“留白”艺术，有意不写完整，或写得简略，或叙述描写留有发挥的余地。这样便为学生提供了想象的空间。因此，阅读时，教师可借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以习作的形式“补白”。这是学生比较喜欢的一种写作方式。

比如，四年级上册《小木偶的故事》一文，小女巫把人类所有的表情都送给了小木偶，那么在小木偶身上，后来又会发生什么事呢？可让学生动笔写一写。这样训练，一方面增加了学生练笔的机会，有利于提高学生的写作能力；另一方面，因为写是由文本而生，通过写能有效地促进学生对文本的理解，从而达到以写促理解，以理解促写的目的。

3、引导学生改写

改写是一种创新的语言实践过程。针对教材中的课文，改人称，改题材，改文体都能激发学生写的热情。针对不同文体，让学生展开想象，换成自己的思路进行表达。如说明文可以改为童话故事，诗歌可以改成散文或小故事等。像陆游的《游山西村》一诗，可引导学生想象陆游创作这首诗的经过，然后编成一个小故事；《草原》一课，针对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这两句诗所描绘的情境，让学生展开想象，学生结合课文不但写出了分别时草原的美景，还生动描述了蒙汉人民依依不舍的场景。这样的训练，让学生深刻理解诗歌所表达意思的同时，又让学生在遣词造句、布局谋篇上得到锻炼。

4、引导学生扩写

课文中，有些段落会叙述得比较简单。可以让学生通过合理地想象，运用积累的知识进行加工，作适当地扩充，使之内容充实，描写具体。当然，扩写训练一定要找准“扩写点”。

如《地震中的父与子》中“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”通过时间的推移写出了父亲为了救儿子那种坚毅的精神，而他在这36小时中是如何挖的，可以让学生进行扩写，从而让父亲的形象浮现在眼前。

5、引导学生续写

有些课文故事性强，结尾意犹未尽、耐人寻味，学生对故事有浓厚的兴趣，可引导学生续写故事。

如在学习了《狼和小羊》后可以引导学生写《当狼扑向小羊时》；学习了《狐狸和乌鸦》后可以写《乌鸦被狐狸耍了之后》等。续编故事虽然费时较多，但是却能将课堂气氛推向高潮。经常这样训练，不但能提高学生的创作能力，还有利于学生思维能力的培养。

6、创设小练笔的机会

就是在平时的教学中，要为学生创设一些练写的平台，帮助学生明确各阶段的目标要求，（当然，对于有文学创作特长的学生可以提高要求）使“练”有所依。教学中我们可以充分利用教材这个“例子”，寻找教材中能够进行练笔的点，恰当地进行小练笔的训练。同时，还可以随时抓住学生身边发生的事情缘事而发，抒发自己的真情实感。

7、批注式阅读

郭沫若曾经说：“不动笔墨不读书。”实践表明，边阅读边批注，是一种很好的研读文本的方法。也是充分发挥学生主体地位的具体体现。《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“批注式阅读”就是让学生在未经教师讲解之前，潜心研读文本，写下自己独特的感受、体验和理解。它改变了学生一贯依赖教师讲解、分析、提问等被动接受的学习状态，保证了学生的主体地位和“个性化阅读”。有了自主和个性，就有了实现阅读教学多方对话、有效对话的保障。“批注式阅读”的终极目标是“学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”（叶圣陶语），具体操作过程则是让学生在精读、略读、浏览中，不断反复亲历阅读实践，学习并运用这种行之有效的阅读方法，最终形成良好的阅读习惯，具有较高的阅读能力，从而提高学生的写作能力。它重在让学生自己与文本充分对话，通过“自主、合作、探究”的阅读方式，来完成从课内到课外的阅读任务，具有极强的实践性。

批注阅读的方法很多，而常用的方法有以下两种：

一是，符号批注：默读思考，对文本内容中有所感、有所惑、有所疑处，进行圈点勾画。

二是，文字批注：边读边想，在符号批注的基础上，能够围绕重点、难点，写出自己的所感、所惑和所疑。（这一点是批注阅读的重点）

8、绘画与写作相结合

我们汉字不同于拼音文，它的最大的特点就是音形义的结合，并且以双音节词为主，极富有音乐节奏美。这就决定了汉语的表达极其灵活和高度自由，重情境，重具象，重神韵，重意会，重诗趣，重虚实，充满音韵美。另外，文学表达的内容无不再现了生活的美的世界。人们常说“诗中有画”，那是以“文字的绘画”激活人民的想像力，在头脑中形成的一种“内心视像”。

因此，我们可以利用绘画这个载体，在低年级中进行“美术作文”，即利用手中的画笔画身边的生活，画自己的想象，让图画充当作文的桥梁，冲淡孩子怕作文的心理，唤起孩子原有的积累，有效地完成作文教学。

总之，在课上实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写结合的连接点、切入点、训练点，从学到仿，随文说写；积累体验，由说到写；从仿到创，由扶到放；关注生活，加强练笔。抓住学生的兴奋点，让学生乐于动笔，使读写真正结合起来，不要流于形式。

                      （二）

                 在课外做到读写结合

吕叔湘先生早就强调：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”清代唐彪总结读书经验时说：“阅读必宜博，经史与古文时文，不多阅则学习肤浅，胸中不富。”胸中不富则阅读和写作便没着落。这的确是经验之谈。记得我在读小学和初中的时候，课堂上不管怎样认真听讲，也记不清记录了多少文章的段落大意、中心思想和写作特点，可到头来仍然不会读书，不会写作——读书抓不住要点，写作不知从何入手，即使费了九牛二虎之力写成的文章也是干瘪乏味。每次考试都是不及格，最后带着五十几分的语文成绩进入了师范。到了师范以后，大概没有升学压力的缘故吧。几乎把所有学习语文的时间用于读在图书馆借来的小说上。那时已经到了痴迷的状态，有时在课堂上读得入情入境的时候，竟然多次把小说上的话用于回答老师的提问，弄得全班同学哄堂大笑，老师哭笑不得。可是在不知不觉间，我的语文水平迅速得到提高。尤其是作文，无论是课堂上老师布置的临时片段文，还是大作文，都能够较快地完成，而且语言丰富，风趣幽默。更令人高兴的是有多次的作文得到老师的大加赞赏，并被当作范文在班上读，或者是拿到其他班级里传阅。于是更增强了我对语文尤其是写作的爱好。从那时起，业余时间我便偷偷地搞起了所谓的“创作”，也曾经暗地往一些报刊上投过稿，尽管屡投不中，但却感到是一件乐事。当到了师范三年级时，竟然有一篇仿着《大堰河，我的保姆》写得叙事诗——《忘不了，我的母亲》，一篇仿着《小二黑结婚》写得小小说——《莫让悔恨的种子播入心灵深处》在一份报纸上发表了（记不清什么报纸了）。老师知道后便在全年级组中为我“吹嘘”。那时的“成就”在我心灵深处打下了深深的烙印，致使走上工作岗位时，也不忘利用闲暇时间舞舞文，弄弄墨。也曾有多篇教育教学论文在国家报刊上发表。

我之所以要讲上述那段经历，目的是说明：从某种意义上看，课下多读那些被家长、老师视为“闲书”的书，甚至比课上学语文还重要。说白了，课下大量的阅读其实就是在丰富语言，积淀语感。当然，这里并没有否定课上学习的意思，只是说学生语文能力的提高不仅要重视课堂，也要重视课下的阅读，只不过课堂是学方法的过程，课下是用方法的过程。因此，作为一名语文教师决不能再“皓首穷经”，要指导学生多读书，好读书，读好书，只有打破以往的“常规”，我们的孩子的语文素养才会得到提高。

那么，在课外，怎样做到读与写的结合呢？

1、做摘记

原苏联拉德任斯卡雅教授说：“训练孩子们从书本上搜集材料，从某种意义上说就是训练他们走向生活。”因此，布置一些摘录的目录，然后让孩子们自己去读去做摘录，如“名人名言”、“名人小档案”、“生活百科知识”、“奇闻异谈”、“时事栏”、“好词库”、“佳句库”，使摘录成为学生以后习作取之不尽的宝库。古今中外的大学问家没有一个不是十分重视资料积累的。如我国著名的历史学家吴晗先生一生博览群书，曾记下各种资料卡片几十万张。这为他后来所取得的成就提供了第一手资料。

为了方便查找，摘录时最好做资料卡片。在引导做资料卡片时要注意以下几点：一是选择好内容，选择那些真正对己有用的内容；二是讲究方法，做到一卡一个内容；三是分门别类，将同类内容归在一起，进行粘贴，形成集子，再编上目录、页码，以便日后使用时查找。

2、做读书笔记

俗话说，好记性不如烂笔头。人的一生需要读的书很多，为了能够使所读的书留下深刻的印象，应该引导学生做好读书笔记。读书笔记是一种很好的提升阅读质量的途径。读书笔记可以摘录好词、好句、好段，概括主要内容，归纳基本要点，总结中心思想，写读书体会等。做读书笔记有以下方法：一是，眉批。即在阅读时把读书时产生的心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处；二是，摘录。即把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来；三是，列提纲。即将原来较长较深的书或文章以提纲形式摘录下来；四是，写心得体会。即把读书时的心得体会写成短小文章保存下来。

3、将读书所得办成手抄报

学生在阅读课外书的时候，让学生们将自己感兴趣的文章摘抄下来，并进行装饰，设计成一张整洁、美观、有创意的手抄报。但必须注意在办手抄报时，要在确定主题之后，由学生自己收集材料，自己设计，自己完成，并定期举行手抄报设计大赛，获奖作品在班级园地里展览。办手抄报集搜集材料、绘画、设计于一体，极大地提高了学生的审美能力、创造能力、设计能力和写作能力。

4、使学生养成写日记的习惯

叶圣陶先生曾经指出：“能不能从小学高年级起，就使学生养成写日记的习惯呢？……凡是干的、玩的、想的、觉得有意思就记。一句两句也可以，几百个字也可以，不勉强拉长，也不硬要缩短。总之事实求是，说老实话，对自己负责。……我只觉得这样的习惯假如能够养成，命题作文的办法似乎就可以废止，教师只要抽看学生的日记本或笔记本，给他们一些必要的指点就可以了。”写日记不受时间和要求的约束，学生可以尽情地表达。在引导学生写日记的时候要遵循循序渐进的原则，开始可以少写点，慢慢的提高字数和质量，逐渐的养成每天写日记的习惯。同时，还要不断引导学生学习写日记的方法，最后形成自己的日记风格。经常写日记，不但使自己的文笔得到训练，而且使学生积累了丰富的生活素材，更重要的是写日记是对自己生活和学习的管理，使自己更能掌控自己的生活，规范自己的行为。

  5、做剪辑资料

做资料剪辑。法国著名作家儒勒•凡尔纳一生记下的笔记和剪报资料达两万本之多。这为他后来创作104部科幻小说奠定了良好的基础。在做资料剪辑的时候，可将报纸上对你有用的内容剪下来，收集成册，将同类内容归在一起，可附有批注，然后，编上目录和页码，以便日后学习和应用时备查。

6、随着信息技术的飞速发展，计算机和网络已经能为人们学习的必备工具。尤其是现在的青少年，使用微机和上网要比成年人熟练得多，我们可以充分利用好这一学习资源，引导学生把这一技术迁移到学习上来。指导他们下载一些优秀的文章或片段，将所读的东西进行梳理，然后分类编成电子文档进行保存。