《语文报-书法版》，关注中小学生书法教育

语文报梁朱杏.

中小学生书法教育之我见

王成聚·广东书法院学术部


书法艺术是我国的国粹，是中华民族传统文化的瑰宝，是五千年华夏文明的重要组成部分，它的思想内涵以及表现形式博大精深，源远流长。2009年，书法作为中国独有的艺术门类，入选了联合国教科文组织《人类非物质文化遗产代表作名录》。可以说“书法是中华文明的重要载体，是中国传统文化中最具有代表性的符号。” 2011年3月5日，政协第十一届全国委员会第四次会议在北京召开，与会代表纷纷建言献策，共商国家发展大计。在会上,全国政协委员、中国雕塑院院长吴为山呼吁：“在全国中小学义务教育课程中加强书法教学，让书法重进课堂。” 吴为山委员甚至还建议，政府有关部门应当采取措施，在中小学义务教育课程中恢复书法课为必修课，突出汉字书写在人文教育中的基础性地位。此言一出，立即引起书法界、美术界、教育界等众多同仁的共鸣，引发了与会代表们深刻的思考。我认为，吴委员的呼吁和建议是合理的，也是必要的。说其合理，是因为书法诚如吴为山委员认为的那样，是中华文明的重要载体，是中国传统文化中最具有代表性的符号，大力普及汉字书法，可以接续中华民族传统文化的血脉；说其必要，是因为近年来，由于电脑的普及及互联网的应用，改变了书写习惯，书法教育的普及程度也大幅下降，曾经作为青少年启蒙教育重要内容的书法学习已渐渐远去，特别是青少年一代正面临着严重的“书写危机——中小学生的汉字书写水平着实令人担忧，许多学校的写字课名不符实，课程往往被取消或边缘化，直接影响着当代中小学书法教育课的开展。造成这些状况的因素很多，归纳起来，我认为大致有以下几点：

一、书法教育目标不明确，教学内容缺乏系统性、连续性、持久性，是影响中小学书法教育的重要因素。

在现实的书法教学中，教材是制约中小学书法教学的重要因素，也是最困扰老师的因素。教材是教师授课与学生学习的依据。要高度重视书法教材在书法课教学中的灵魂地位，充分认清当前书法教材粗制滥造、鱼龙混杂的局面，认清质量低劣的书法教材对书法教育造成的危害。直到目前国家教委仍然没有对书法教材进行整改、普及和推广，更没有加强宏观调控和合理安排。分析造成此种现象的因素，无非是教育部门对中小学书法学科的设置意义还没有足够的认识，对中小学生开设书法课的重要性重视不够。多年来，由于没有写字课，教育部门也就不编，不审写字教材，从中央到地方均如此。因此，没有一套统一的学科标准，没有一部统一的教学大纲，没有一系列完整实用的教材等，正是这些因素的存在，严重地制约着中小学书法教育课的开展，制约着中小学书法教学实践的衔接性。从中小学到中专、到大学，书法教育的程度仅停留在写字的初级阶段，学校教育目标几乎一律是死板的实用主义，与其关联的教学内容，也仅仅只是技法层面的再重复，如何执笔、运笔？如何书写点画？如何处理结体与章法？如何选帖、临帖等等，教材也只是粗浅地站在传统的立场上强调书法的重要性及学习途径，从中看不出其中有对书法与当代艺术、学术、教育关系的思考。缺少这样一个思想基础，在培养人才问题上目标不明确，也难以找到适合、切实有效的方法。正因为书法教育目的和教学内容的缺乏，所以造成了书法教材内容粗陋单一，杂乱无章，针对这一局面，相关政府和教育部门应引起高度重视。

二、书法学科的设置定位不明确，严重困扰着中小学生对书法教育的认识。

什么是书法的本体?或者说什么是书法?多数人认为书法就是写字，写字就是书法，这种认识是不准确的。我认为，写字不是书法。王羲之早就说过：“若平直相似，状如算子，上下方整，前后平齐，便不是书”。写字与书法有着本质的区别,写字是交流、传达、记载信息的工具，它的作用是“文以载道”，我们称之为实用功能。“文以载道”主要目的是实现其教化功能,它应当属于意识形态范畴。因此，写字有一个起码的标准，就是横平竖直、工整匀称、间架结构合理，实用功能要求它必须强调书写内容的可识性和可读性。书法是什么？那就是“达其情性，性其哀乐”，它的表现对象是通过各种书法元素的组合与对比，所反映或传达的作者的内心世界。其实，写字不是书法是个十分艰难的命题，因为历史上写字与书法的产生、发展与完善存在着同步现象，从而使写字与书法成为一本算不清的账。加之，古代写字与书法的主体是同一个人群，都是文人士大夫，这对分清书法与写字，又带来一定的难度。古人称书法为小技，把从事书法创作视为余事，闲暇之余玩玩而已。言说书法为小技，是拿仕途与书法作比较的，那时修身、齐家、治国平天下是统治阶级倡导的价值观，是文人士大夫的最高人生追求，相比之下，书法成为闲暇之余的小技是很正常的。而今天，书法成为一个独立的艺术门类，政治家成就事业、追求功名完全可以不依靠书法，而艺术家则需要把博大精深的书法艺术发扬光大，并且付出毕生精力去研究去创作实践。这就是当下书法艺术的定位。
    写字的出发点是实用，其表现对象是汉字，是汉字约定俗成的书写方式。张怀瓘在区分书法与写字时有一句十分精辟的话：“文则数言乃成其意，书则一字已见其心。”写字写文章表达的是文本意思，而书法则一个点画便能表达心情、心绪。这里有一点需要说明,我认为写字不是书法，这是就书法已经成为一个专门的艺术门类的当下而言的。如前所述，古代写字与书法紧密的结合在一起,就整体而言,古人写字的过程基本上也是书法训练的过程,因此这个观点对古人应该具体问题具体分析。但是,当下书法人与非书法人在书法与写字问题上的确存在着艺术和非艺术的区别。因此，写字不是书法这个观点主要基于这一点。
目前，中小学的书法课的设置，没有明确、独立的设置规定，处于相对混乱的状态。让书法进课堂看是容易，实施起来绝非易事。因为，书法进课堂后到底教什么，是教孩子们书法呢还是教孩子们写字？是写毛笔书法还是写硬笔书法？按照吴为山委员的呼吁内容定位，“书法是中华文明的重要载体，是中国传统文化中最具有代表性的符号”“书法可以接续中华民族传统文化的血脉”。很显然，吴委员这里呼吁的对象是毛笔书法艺术，不过，问题是写字和毛笔书法不是同一个概念，我们应该有意清醒的认识。再者，教孩子们毛笔书法必然要与古代经典碑帖联系在一起，而一旦与古代经典碑帖发生联系，孩子们必然要面临识“繁”的新课题，识繁又会给中小学生带来额外的课业负担。另外，由于毛笔作为实用书学工具早已退出历史舞台，各种各样的硬笔书写也早已替代了毛笔成为中小学生的实用书写工具，如何将孩子平时的毛笔书写训练快速转化为硬笔书写，就是每一个书法教师必须面对的课题。由于国家的强制性规定，中小学无论是作业，还是考试，都必须使用规范的简化字，如何将孩子们平时的毛笔书写中的繁体字快速转化为规范的简化字，如何在短期内将中小学生的书法水平快速转化为规范的、实用的书写能力，也同样是每一个书法教师不得不面对的课题。要想解决这些问题并非是易事。但如果这些问题解决不了，会直接影响书法教学成果的巩固。

三、中小学书法基础教育是当代高等院校书法教育力量储备的关键因素。

中小学书法教育课的开设是高等院校书法教育的基础，是书法教育的基础阶段，为高等书法教育提供了强大的后备资源与厚实的艺术积累。由于多种综合因素的影响，我国中小学书法教育处于相当被动的局面，虽然我国教育主管部门曾先后下发《关于加强义务教育阶段中小学生写字教学的通知》（1990）、《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要（试用）》（1998）、《关于在中小学加强写字教学的若干意见》（2002）等权威文件，但其基点仅仅停留在写字教学层面，即使涉及艺术文化层面也是浅尝辄止。
目前，由于各个学校的基础设施和师资力量、教学水平等条件的差异，中小学对书法课的重视和设置不尽相同，或依附于语文，或依附于史地生不被学校重视的副科之下，这种不规范的设置从宏观视野角度来看，显然弊大利小，与当代大中小学的书法教育的发展态势很不相适应，并给书法教育的普及、深入带来了更多的实际困难，严重地阻碍了书法学科的建构进程。对中小学书法教育可持续发展构成了不可忽视的障碍。因此，书法基础的缺失已经形成了书法基础教育层次与高等教育层次的断链，中小学书法教育与高等书法教育体制呈现出碎体化的特征，中小学阶段书法知识与书法技巧的缺乏，使当代高等书法教育失去了广泛的艺术储备基础，制约着当代高等书法教育的深入、持续发展。目前，我们必须深刻理解高等书法教育的科学内涵，进一步认识中小学书法教育课的重要性、必要性、加快教育改革，完善教育体制，加强文化建设，夯实书法基础，促进当代中小学生全面素质的提高。
     当前，轻视中小学书法教育是当代书法教育的畸形状态。中小学书法的基础教育是素质教育必不可少的教学成分，是向人类提供最低限度的知识、观点、社会准则和经验的重要载体，若没有良好的书法基础教育，对传统文化的继承、发展与传播也就无从谈起，而成为无源之水，无本之木。

四、专业书法教师队伍的业务素质是中小学书法教学质量的核心与关键

百年大计，教育为本。而教育质量的最关键部分却在于教师，因为教师是教学中最活跃、最积极、最具有能动性的决定性因素，决定着教育的成败。培养专业书法教师队伍是正确认识、有效发挥教师的主导作用、提高书法教学质量的核心与关键。但目前，书法教师数量严重不足。究其原因：1、书法课没有被国家纳为必修课；2、学校没有在职书法教师编制；3、学校、教师对开设书法课的育人功能缺乏足够的认识。据2009年中国社科院发布的2009年《人口与劳动绿皮书》公布的数据（到2020年我国的义务教育阶段的在校生总量比2008年减少1800万，减幅达11﹪左右）推算，2008年中国义务教育在校生人数为1.6亿，我们姑且就以这个数字为参照，按一个教师带300个学生计算，义务教育阶段共需要书法教师53万之多，那么这么多的书法教师从何而来？从每年报考各高等院校书法专业2000人左右的学生来，那是远远不够的。解决师资问题，已成为教育主管部门急需解决的大问题。教育部门唯有认清当前书法教育的现状，重视专业书法老师队伍的建设，才能从根本上解决中小学生书法基础教育目前的困境，才能使古老而优秀的中国书法重现乃至超越昔日的辉煌。

五、普及中小学书法教育时不我待，加强中小学写字教学刻不容缓。
邓小平说过，教育应从娃娃抓起。因此，中小学生阶段是人生学习的基础阶段，在这一阶段，如不能养成良好的书写汉字的好习惯，不能掌握汉字书写的初步技巧和方法，将会失去培养的良机。然而，对汉字的学习是一个比较枯燥乏味的过程，也是一个漫长的过程。这就要求学生要沉得下心思，耐得住寂寞，持之以恒。任课老师在教学过程中要注意学生书写兴趣的培养，提高他们书写的积极性、主动性。要设法引导学生彻底摆脱对书法学习的错误认识和不良习惯，引导他们对古今书法经典有一个基本的认识，让学生领略一下书法独特的节结构美、章法美、线条美、韵律美，领略一下楷书的静穆、草书的奔放、行书的洒脱，让学生从颜体的雄浑、柳体的峻峭挺拔、欧体的刚柔并济中体会中国汉字书法的美感，感受书法背后的文化底蕴和精神气质，初步领略书法中蕴含的丰富内涵与精彩，提高对书法艺术的了解，逐渐培养对学习祖国文化艺术的自豪感，加强对民族文化艺术的认识和认同感。使他们清醒地意识到即使高科技无论怎么发展，也无法替代书法书写的特殊美。
俗话说，榜样的力量是无穷的。在书法教育中，教师的榜样和示范作用也是不可忽视的。“打铁先要自身硬”，教师能否写一手好字，给学生以榜样的示范作用，直接影响着教书育人的效果。有一位特级教师说过：“作为一位教学工作者，他必须能写一手好字，能写一手好文章，还能讲一口流利标准的普通话。”唯有如此，才能更好地为学生传道、授业、解惑，才能成为学生们学习的榜样与楷模。因此，作为一名合格的教师，在进行钢笔字、粉笔字书写的同时，最好也能学习一下毛笔书法。尤其是年轻的教师，更应该严格要求自己。吕叔湘先生说过：“说千道万，教师水平是关键。”
除了老师优美的书写外，现代化信息设备在课堂上的应用为我们的教学打开了一扇便利之门。利用多媒体影像手段，让学生立体、直观地欣赏到了书法大师们的书法作品，对大师们的用笔、结体、用墨等以实物显像设备进行直观还原和再现、提高了教学质量拉近了学生与大师的距离。
教育家洛克说：“一切教育都归根结底为养成良好习惯。”书法教育也如是。在日常的书法教学中，书法教师要把平时的教与学生的学结合起来，有意识地让学生把平时的作业、作文、书信等与练字结合起来，使学生们养成正确的书写姿势和习惯，才能有利于学生的身心发育，有利于培养学生勤学苦练、持之以恒的良好习惯。

六、加强书法教育正规化、专业化的应对措施与方法：

    一、进一步加大教学管理力度。写字教育是素质教育的重要组成部分，也是传统文化教育的主渠道。未来的日子里我们应该沿着目前的写字教学思想，不断提高、不断完善、与时俱进。让学生从书法学习中改变自己，匡导自己，塑造自己。实施书法教育的目的在于继承和发扬我国优秀文化传统，发展和振兴书法艺术，提高学生的书写能力，磨练意志，陶冶性灵，培养高尚审美情操，激发爱国热情，塑造人格魅力，通过学校普及和发展书法教育，必将大幅度地扩大书法队伍的比例，为书法人才的建设奠定坚实的基础，进而推进有中国特色的文化事业的繁荣与发展。二、选拔、培养优秀书法教师队伍；设置书法教室，为教师和学生创造优美的学习环境，为全面提高学生的书法书写水平奠定坚实的基础。从目前的情况来看，只有做到以下几点，才能达成良好的教学效果：1、提高对写字的教学的认识，端正写字教学工作的态度。以教育部提出的要求为目标，训练学生养成正确的写字习惯，巩固写字教学成果。养成认真细心的学习态度和良好的意志品格。2、培养学生热爱祖国语言文字的情感；陶冶情操，培养审美能力。3、设置书法专业教师和书法专用教室4、加强基本功的练习，夯实写字基础；5、采取多种形式，提高学生的写字兴趣；6、开展与书法相关的比赛活动，以赛促练，展示写字教育活动成果。三、加强书法教师专业队伍的培养及建设；首先、领导重视并支持书法课的开设。其次、书法教师要热爱本职工作，热爱书法和书法教育，愿意以此为终身事业来奋斗。再次、书法教师要加强专业知识的学习，包括书法实践和书法教育理论，书写技能、教学方法的学习。第四、书法教师要有自觉学习的精神和自学态度。书法教师以育人为为目标，坚定信念，经得诱惑与考验，耐得住清贫与寂寞，沉心静气，积极向传统经典学习，向名师求教，不断提高自己的业务水平和思想道德境界。
书法教育教学工作，是继承传统文化的有力载体，也是书法育人功能实时的平台。国家高度重视此项工作的开展，书法教育教学正在蓬勃兴起，书法这一古老的而又年轻的学科正在崛起与壮大。但在取得成绩的背后，我们要清醒地意识到书法教育教学之路任重而道远，作为教师要对平时的书法课堂教学做好理性分析和总结，要对书法教学的本原问题进行有益地反思、反省，找出弱点，弥补不足，切实让书法教育真正发挥出教化育人的功能。无愧于先人，无愧于时代，也无愧于光荣的人民教师这一伟大的称呼。

（注：本论文获广东省“首届岭南书法教育论坛”优秀论文奖）

语文报梁朱杏.

在网上看到的几段文字，写得挺有见地的。
转来，以广而推之。
原文《困境与抉择》，作者 曾永发

语文报梁朱杏.

这是一个技术问题，但也很关键。
个人认为，于学生而言，唐楷较隶书确有一定的难度，从易学这个角度看，隶书入手，似乎更合适一些。

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本报已经发表的硬笔习字作品
江苏省邳州市实验小学二(9)班户天淼(辅导老师：谢士兵)

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本报已经发表学生硬笔书法作品
李新添434107湖北江陵县六合垸管理区天桥路175号书法培训中心 指导老师 黄宇

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教育部要求中小学恢复书法课 老师多是门外汉

2013年03月18日07:06    来源：北京青年报    手机看新闻


教育部要求本学期中小学恢复书法课，各学校紧急拼凑书法老师队伍———

[观察动机]一张小方桌，摆开笔墨纸砚，消失了二十多年的书法课重回中小学生课堂。根据教育部近期印发的《中小学书法教育指导纲要》，从2013年春季学期起，书法教育将纳入中小学教学体系，学生分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法。

然而，市教委相关负责人表示，缺教材、缺师资的现状让书法课“大打折扣”，目前本市1700多所中小学中，书法专职教师绝大多数是语文课、美术课老师紧急“转岗”而来，“书法专业毕业的老师几乎没有。”

调查

书法老师几乎是

语文美术老师拼凑的

记者通过调查发现，开学后，中小学普遍按照教育部的要求开设了专业的书法课，然而，由于师资力量严重不足以及教材鱼龙混杂等问题，书法课的开展情况“不容乐观”，很多学校为了开设书法课，直接找来其他老师“临时帮忙”。一位学生家长表示，“有些书法老师写的字，还不如孩子写得好。”

石景山区一所小学书法课老师告诉记者，“过去确实没有学过书法，在示范写大字的时候，会有些心虚。”这位老师坦言，不仅仅是在他们学校请其他老师临时代书法课，目前很多学校都存在着这样的问题。记者了解到，教育部相关规定出台后，海淀区要求所有的小学要选出一名老师，由海淀区教委统一在假期进行培训。不少学校配不齐专业的书法老师，只好让其他科目老师“凑数”。一位曾经参加过书法培训的老师说，“大家一聊天，不是教美术的，就是教语文的”。

没教材没场地

书法课打折扣

除书法教师缺乏之外，对于书法课需要的相关配套硬件设施，目前很多中小学不是没有场地，就是缺乏系统的教材。知名书法家都本基表示，书法是一门需要学生动手来完成的课程，教师需要有演示的空间，学生需要有练习的场所和环境。“目前中小学校教室都配置了白板、大液晶屏等多媒体设备，有的学校连老式的黑板都没了，学生如何能够安下心来写字？”都本基认为，学生学习书法还需要有大环境的影响。

同时，目前，本市中小学书法课由于属于非考试科目，还缺乏统一的教材和配套用书。教育部也没有对此做相关规定，各个学校目前都是自己确定教材。一位小学校长表示，由于没有统一教材，学校只能找老师去临时买一些字帖，让孩子们临摹。

记者在采访中发现，一些学校尽管课表中安排了书法课，但实际上根本不是书法课，“美术、音乐都是副科，没有考试要求，更别提书法了，是副科中的副科，更不会受到重视了。”一位不愿透露姓名的老师表示，现在书法课的开展很多是以兴趣班的形式，面向全校几百人开展书法社团活动，真正要书法走进课堂，没有考试升学的压力，学校根本不会重视。

探因

书法老师为何这么少？

缘何书法专业老师这么少？记者了解到，目前本市设置书法专业的大学主要有首都师范大学、北京师范大学和中国传媒大学。由于书法研习需要深厚的国学底蕴和传统文化基础作为支撑，因此，高校中招收书法专业的学生都是在研究生阶段。首都师范大学学生处相关负责人告诉记者，学校只在研究生阶段招收书法专业的学生，一年毕业人数十几人，毕业后几乎都被大学预定一空，“毕竟是研究生毕业，很多学生不愿意到小学去教授课程，更愿意选择大学这样的高门槛。”

吴老师是海淀区西四环一所小学的书法老师，而且是真正的“科班出身”。2005年，首师大书法专业毕业后，当时中小学对书法课不重视，吴老师一度面临就业难的问题。和吴老师一起毕业的15名同学，有的去了书法协会、文联、儿童中心等相关部门，多数书法专业的学生，选择在教育培训机构代课。最终愿意去小学教书法的只有他一人。

延庆第二小学校长刘明军坦言，目前学校仅在一、二年级开设了书法课，并且书法教师就是由语文教师转岗而来，主要原因是书法专业的老师实在太难找，“书法专业毕业的大学生难招，在书法协会内找一名专家，不是费用太高，就是时间上不能保证，毕竟孩子们上课时间是固定的，这一节课一定要有老师来上。”

对策

市教委将开设首批中小学教师书法培训班

为了应对书法专业老师奇缺的状态，市教委相关负责人表示，本市将在今年组织部分中小学的骨干教师进行书法专业的培训。据悉，这也是本市首次组织教师进行集体的专业书法培训。“书法培训在之前没有做过，书法蕴含的东西太多，不是仅仅学习写字就能做好的，初步的想法是想邀请一些知名的书法家对教师进行系统培训，不仅仅学习书法基本笔画、写法，还要学习书法中体现的传统文化理念。”市教委相关负责人表示，今后，区县教委还会对所辖区域内的中小学书法专职教师进行培训，以进一步提高书法教授水平。同时，本市也正在研究是否对中小学书法教材进行规范。知名书法家都本基表示，“毕竟书法是一门艺术，需要有个性在其中，中国传统书法有很多派别，可根据学生的个性来量身定做不同的教材去学习。”

文/本报记者 安苏 赵媛媛 漫画/陈彬

语文报梁朱杏.

中小学书法教育滑坡值得忧虑 高校在探索中前进
宋喜群

2012年12月07日08:40    来源：光明日报

“六艺皆素质渊薮浸矣春风化雨，四端乃品德本根充之舜日尧天。”走进甘肃省甘谷县伏羲学校小学部的校园，首先映入眼帘的是教学楼门柱上的巨幅对联，很难想象这优美的书法出自该校一名12岁少年之手。伏羲学校的前身是甘谷县土桥小学的“伏羲班”，它是中央广播电视大学文法学院教授、著名书法家吴鸿清先生进行传统教育的试验点。如今，经过六年的奋斗，“伏羲班”发展成为“伏羲学校”，有自己的小学部和初中部，在这里，每个孩子每天都要上一节书法课。

　　当前书法发展的“热场面”与“冷思考”

　　近年来，中国书法的发展越发热闹，以2012年为例，由中国书法家协会主办或承办的书法展览活动就有20余个。这些活动除了全国第三届青年书法篆刻作品展、全国第二届册页书法作品展等传统项目展览外，还包括以历史人物、书法大家和书法经典及地域冠名的新开发的书法展览。另外，被中国书法家协会冠以中国书法之乡、之城的地区还在增加。

　　以上这些实例足以证明当前中国书法发展的火热和繁荣。然而，在人们为之欢呼、鼓舞的时候，中国书法当前面临的问题、未来书法的发展方向，仍然是很多书法家思考的问题。

　　甘肃省书法家协会副主席秋子先生认为，书法正逐渐脱离实用的范畴，变成一门纯艺术。“近年来书坛上兴起的‘流行书风’‘展览体’是这个时代浮躁心态的一种体现，”秋子说，“传统上，临帖被看作是学习书法的必经阶段，现在很多人却忽视了这一点。”启功先生曾将对书法碑帖的临习称作“吊嗓子”，就如同京剧演员一样，长时间不吊嗓子，就唱不准，就要“走板”。

　　“流行书风”兴起后，书法创新的呼声越来越高，对书法继承的强调日渐式微。中国书法家协会理事王岳川先生在博文中写道：“中国书家今天有一个很大的文化焦虑，怕自己不够创新，担心自己与古人雷同。这种文化焦虑是上个世纪的文化失败主义导致的，只能用文化自觉和文化自信来疗治。”

　　再者，当前很多书法工作者单纯“炫技”，“字外功”不足。甘肃省书法家协会副主席、中华诗词协会会员尚墨先生认为，在古人那里不存在“字外功”和“字内功”之分，古代没有职业的书法家，书法家首先必须是个对传统文化有精深理解的文化人。“书法所谓的‘书卷气’，是通过提升内在修养得来的，不是靠技巧得来的。纵观历史，知名的书法家无一不同时具有至高的文化修养。”尚墨说，“苏子瞻‘退笔如山未足珍，读书万卷始通神’的名句就是强调文化素养对书法的重要性。”

　　针对当前书法发展存在的问题，吴鸿清认为，书法的前景在于书法教育。“书法教育是素质教育，搞素质教育没有书法课就是一个很大的缺陷。”吴鸿清说，“从古代到民国初期，毛笔一直是学习和书写汉字的主要工具。”

　　高校书法教育：在不断探索中逐步前进

　　我国的高等书法教育始于20世纪60年代，1963年中国美术学院（原浙江美术学院）最早创办了本科书法教育专业，书法艺术正式步入大学校园。几十年来，高等书法教育取得了长足的进步与发展。如今，书法专业教育从专科到本科，从硕士研究生到博士研究生，规模上已相当完备。

　　据西北师范大学书法文化研究院副院长李逸峰介绍，目前全国有书法本科教学点76个，硕士点40余个，博士点10个左右，博士后流动站1个。培养模式主要分两种，分别是艺术类院校培养和综合型、师范类院校培养。艺术类院校把书法作为艺术学科，注重书法的艺术性教学，这种模式的高校有中央美术学院、中国美术学院、南京艺术学院等。综合型或师范类院校着眼点更广，注重书法的文化性教学，这种培养模式最典型的代表是首都师范大学，1985年该校创立了书法专业，1999年成立中国书法文化研究所，2005年升格为中国书法文化研究院。

　　经过半个世纪的发展，高校书法教学在课程设置、师资队伍建设、学位点建设方面虽已取得巨大成就，但是，当前书法在高校学科中仍处在比较边缘的位置。目前，国内还没有一所高校具有书法学位授予权，书法专业一般都挂靠在艺术学院、文学院，也有挂靠在历史或哲学的院系下。“这一方面证明了高校书法教育发展的不成熟性、书法地位的边缘性，另一方面也说明了书法学科本身的综合性、包容性特点。”李逸峰说。

　　2011年2月，国务院学位委员会通过了新的议案，将艺术学从文学划分出来，作为高等教育的第13个学科门类，美术学也因此上升至一级学科，中国画与书法并列，成为美术学下的二级学科。新议案的通过表明书法在高校学科体系中的地位上升了一个台阶。

　　中小学书法教育滑坡值得忧虑

　　当高校在近二十年得到较快发展时，中小学书法教育却出现了滑坡，其普及程度甚至不如上世纪五六十年代。2011年8月，教育部发文，提出了加强中小学书法教育的要求，并有了具体的课时安排，这个文件虽然姗姗来迟，但仍然称得上是“及时雨”。“现在提倡书法进课堂是一个好的开端，有的学者提出，汉字的书写关乎中华文化的传承问题，”李逸峰说，“文化是民族的灵魂，书法文化是传统文化中很重要的一部分，她有几千年悠久历史的优秀文化。”

　　吴鸿清认为：书法教育首先是定位的问题。从实用书写角度看，大量的文字工作都用电脑，没必要花费那么多宝贵的时间学习书法，从艺术的角度看，也没必要人人都学书法，只有定位在素质教育上，书法教育才是必须的。学习书法可以培养小孩持之以恒的毅力、专心致志的定力、细致入微的眼力、辩证思维的脑力和准确表现的手力。当前书法教育开展不起来的主要原因在于：第一，对书法教育在素质教育中的意义认识不足，只把它当成写字课。第二，当前考试这个“指挥棒”里没有书法的位置。“如果高考或公务员考试之类的考试中，书法也能占分数，那好多人都去学书法了。”吴鸿清说。

　　李逸峰认为，目前中小学书法进课堂还面临一些困难。首先，书法教材编写和使用的问题。目前书法教材的编写如火如荼，出版的教材也鱼龙混杂。有一些出版机构和个人看中了书法教材教辅的市场，搭个草台班子去编写，这些东西流入市场，学校的领导和老师如果缺乏鉴别力，购买并使用，就会影响书法教学的效果与书法学科的发展。

　　其次，书法课程标准建设问题。语文、数学、英语这些发展成熟的学科都有课程标准，书法在学科体系建设方面是个新生儿，目前在课程标准建设方面亟须加强。书法课程标准是书法教学总的指导思想，学校培养什么样的学生，开设什么课程，该如何配备教师等等，都是课程标准应该明确规定的内容。

　　第三，书法基础教育本身的研究问题。对中小学基础书法教育的研究目前还是个空白，书法基础教育具体应该怎样做，既是一个实践问题，也是一个理论问题。中小学书法教育只有建立起书法基础教育的理论体系，才能称其为一门完备的学科；只有用书法基础教育理论做指导，中小学书法教育才能真正普及、推广、提高和完善。没有理论指导的实践，最终会走向盲目。

　　（本报记者 宋喜群 本报通讯员 曹天府)

语文报梁朱杏.

小学书法教育如何准确定位
张富全（江西定南县第一小学  发表于《江西教育》）
　　　书法艺术是中华民族最优秀的传统文化之一，是祖国百花园中的一朵奇葩。它不仅具备了东方文化的独特魅力，而且折射出中华民族的精神气质、哲学思想和伦理道德。小学书法教育，对传承书法艺术、开发学生智力、陶冶性格情操、促进身心发展具有重要的现实意义和深远的历史意义。
　　　众所周知，当前小学书法教育正处于颇为尴尬的境地。技术至上的观念导致了书法教育的日益成人化，人本主义的呼喊又使得孩子徘徊在艺术殿堂之外。在素质教育的滚滚大潮中，书法艺术教学正在失去自身独立的意义，成为所谓素质教育的附庸。鉴于此，结合自身教育教学实际，笔者认为，要使小学书法教育走出困境，关键要在师资、目标和教法等方面准确定位，让小学书法教育真正走出困境，走进课堂，走向未来。
　　　一、师资定位：书法教师要做到“五项全能”
　　　俗话说，能者为师。遗憾的是，在从事书法教育的教师队伍中，“南郭先生”为数不少，有的是为金钱所惑见利而上，有的则是学校安排勉强对付，这势必影响书法教育的质量。作为书法教师，其一要有高尚的艺德人品。清代朱和羹《心解》说：“书学不过一技耳，然立品是第一关。”作为书法教师应做到身正为范，德艺双馨。其二要有良好的学业修养。孟子云：“资之深，则取其左右而逢源。”书法教师要想得心应手，应知书法的起源及发展脉络、书写的基本常识和基本理论、各历史时期名家名作及风格流派等；应懂教育心理学和艺术心理学及其在教学过程中的运用；应能明白书写原理及书写之技巧和要领，动手则书之成范；应会洞察当今书坛之动态，了解书法发展之趋势、特点，具有创作研究能力和创新精神。其三要有较强的表达能力。书法上许多概念很抽象，只能意会，难以言传。授课时要深入浅出，化复杂为简单，化抽象为形象。其四要有深厚的书法功底。在书法教育课堂中，教师的示范书写不仅给学生以直接而形象的感受，也体现着教师的“功力”深厚与否，对学生的影响是潜移默化的。示范时应力求准确性，切忌随意性，最大限度发挥其示范功能。其五要有先进的教学手段。如在讲授汉字的书写规律、结构特点、笔画特征等内容时采用投影仪、幻灯机等辅助教学手段，可使书法艺术中的某些“只能意会，不可言传”的艺术境界和技巧更为形象直观。总之，作为书法教师要以自己的教学思想、书写水平和教学水平，在学生中树立师范形象。
　　　二、目标定位：书法课堂要坚持“三个原则”
　　　书法课按怎样的标准施教不可忽视。过高则难以达标，过低则不出效果。笔者认为，在书法课堂教学中要坚持以下三个原则：一是既要重视技能教学，又要重视审美教育。小学书法教育和美术教学一样，不是为了培养和造就一批艺术家，而是为了进一步提高学生的思想道德品质、文化科学知识、审美情趣和身心素养，提升学生的综合应运和实践能力，促进学生的全面发展，弘扬中华民族光辉灿烂的文化遗产。书法教师要把技法教学和欣赏、评价、交流等方法有机地结合起来，在提高学生的书法技能的同时提升他们的审美情趣。例如，可以在教学过程穿插书法家的故事，使学生在欣赏书法的同时感受书法家们不同的人生情趣。二是既要重视临摹，又要重视创造。应该指导学生在临摹的过程中，注意学习书法家们的运笔和结字的技巧，并把他们的优点运用到自己的书法练习中来。在练习到有一定的基础时，就要指导学生注意发挥自己的个性特长，做到有所创造，这就是艺术家们所说的“闯进去”和“走出来”。三是既要有短期目标，又要有长远规划。从目前来看，书法课可以定位为“写好字”，着重规范学生的双姿及其它方面的技能，初步培养学生的审美能力，锻炼沉着、耐心、坚毅等优秀品质；从长远来看，书法课应该定位为“做好人”。通过书法教育，在潜移默化中促进青少年身心健康及智力开发，培养更加高尚健康的审美观念和审美情趣，不断提高审美修养、鉴赏能力和创造能力，为继承和弘扬中华民族传统美德，构建和谐社会打好基础。
　　　三、教法定位：书法教学要注重“两个个性”
　　　教无定法，贵在得法。我认为“个性教学法”最适合当今小学生的书法课堂，它包含两个方面，一是教学形式的个性化，即精讲多练。教学形式的个性化是指书法课讲授要有别于其它学科，这是它的特殊性决定化基础课和专业课大多以老师讲析为主，辅之以适当的学生活动，而书法课教学的最终目的是要提高学生的书写水平，如果满堂课都听老师讲解，而学生不亲自动手多练，那么学生的写字水平是永远也提不高的，只有多看、多想、多练才能见成效。因此，书法教育就有别于其它学科，老师少讲、学生多练为宜。二是选贴临习的个性化，即一课多练。选贴临习的个性化，是指学期开始，老师不必规定学生必须使用学校发行的字贴或购买同一种字贴，而应根据学生自己的兴趣爱好，欣赏水平，让学生自己选贴，各取所好，各取所需。这种有个性的选帖方式是符合学生的习字心理的。所以其习字效果肯定是好的。需要说明的是，有些学生一时拿不准，不知选何帖时，这时老师可为其提供参考。这样选帖必然会出现课堂用帖五花八门的现象，老师的教学难度也随之增大，且要根据学生的选帖情况有针对性地充分备课，以适应教学之需要。教学相长，师生互助，即能提高学生的书写水平，能使老师在教学审美上不断丰富自己、提高自己。
　　　小学书法教育任重道远。但也并非无章可循，无法可依，只要我们不断提高自身的教育教学水平，准确定位教学目标，选择适合校情学情的教学方法，就一定能实现小学书法教育的即定目标，让学生在优秀的传统文化中接受美的熏陶，不断提高学生欣赏美和创造美的能力。