高中生需要什么样的语文教辅资料

管季超0712

高中生需要什么样的语文教辅资料

——以一个高中语文教师的视角

姚  锋

摘要：当前高中语文教辅资料存在的问题是，由于过分追求经济利益即发行量，而置学生语文学习的客观规律于不顾，将编写目标直接对准高考，以致于胡编乱凑，肢解课文，内容芜杂，错误百出且定价畸高。高中语文教辅资料，应该为学生的语文学习提供有效的方法指导，引导他们养成认认真真地读书、作文的习惯，并能够为他们的读写活动提供相应的材料和凭借，引导他们多阅读多积累以增强语文能力，提高语文素养。

关键词：高中生  语文  教辅资料

教辅资料，顾名思义，是教学的辅助资料，是为学生的课程学习提供辅导和帮助的。然而，放眼当前的教辅市场，所有教辅资料都无一例外地只把目标对准考试，即都只是为学生应付中考或高考提供所谓的辅导。高中语文教辅资料，当然也不例外。

新学期伊始，有推销商给我们抱来了一大堆十几种与人教版高中语文必修①相配套的教辅资料。然而，在这么多资料中，指向语文课程、对学生的语文学习有切实帮助的，一本也没有。最近，某出版社进行了一次调研，调查高中教师对其所出版的教辅资料的意见，最后又分科约请部分老师进行了座谈。通过跟编辑们的交流，我们更直接地了解了出版社教辅资料的编写意图，那就是一切为了高考，服从高考。因此，在座谈中，我们所提的针对试题设计等考试方面的建议，编辑们表示能够接受并会在改版时采纳；而关于学生语文课程学习方面的建议，如选编与课文内容相关的阅读材料以增加学生的阅读积累等，因为与高考没有直接的关联，并且编写难度大，他们表示很难付诸实施。

面对这样的情况，笔者认为很有必要厘清当前高中语文教辅资料存在的问题，并弄清楚高中生到底需要什么样的语文教辅资料。

限于篇幅，本文仅以人教版高中语文必修①和与之配套的教辅资料为例来进行讨论。

一、当前高中语文教辅资料存在的问题

总的来说，当前高中语文教辅资料存在的问题是，由于过分追求经济利益即发行量，而置学生语文学习的客观规律于不顾，将编写目标直接对准高考，以致于胡编乱凑，肢解课文，内容芜杂，错误百出且定价畸高。

1、紧盯高考，误导学生把做题当作语文学习

毋庸讳言，教辅资料之所以大有市场，最根本的原因就是当前分数决定一切的高校招生选拔制度。在有了分数就有了升学先机的现实面前，只要对提高考试分数稍有帮助的教辅资料，再贵，学生也愿意买；花再多的钱，家长也愿意出。而为了提高学生的应试能力，以使自己的学生能考出很高的分数，进而为自己赢得名声和实际的利益，教师自然也乐于向学生推荐对提高考试分数有些作用的教辅资料。

在这样的背景下，为了抢占更大的市场，获得更多的利润，无论是与必修课还是选修课相配套的语文教辅资料，自然都会瞄准高考、围绕帮助学生提高考试分数这个中心来编写。如此炮制出来的教辅资料，不仅对学生语文能力的养成、语文素养的提高不会有丝毫帮助，而且还是对学生的一种误导，会让他们错误地认为学语文就只是为了应付考试，语文学习就是做题做题，不停地做题。

笔者手头所有的近十种与人教版高中语文必修①相配套的教辅资料，无论是编写体例、课文辅导，还是练习题，都全部紧扣高考。在这些教辅资料中，从字音、字形、词语运用等基础知识到语言表达、古代诗文阅读、现代文阅读和作文等高考语文所涉及的内容，都或分散或集中地被罗列了出来，并且不少资料还结合课文分析和练习对相关的高考语文知识点进行了详细的解说，提醒学生高考的考查重点在哪里、哪些方面容易出现错误及如何去学习掌握这些知识等，并且都配有相应的高考试题或模拟试题用于巩固练习。有些教辅资料还嫌不够，又在每一课的后边设置了《高考在平时》栏目，将历年来各种类型的高考语文试题作为该课练习题的一部分；在每个单元后边还有汇集了各种类型的高考语文模拟试题的单元练习。此外，还设置了《直击高考》栏目，内容包括“高考考点解读”（含“考纲概览”“命题规律”“方法策略”三个方面）“高考真题热身”等。在一本总页数为222页的教辅资料中，历年的高考语文试题有大小93题，其中基础知识64题、语言运用11题、现代文阅读6大题、古诗文阅读8大题、作文4题；模拟试题有大小81题，其中基础知识30题、语言运用18题、现代文阅读14大题、古诗文阅读15大题、作文4题，两者所占页数之和为67页（含参考答案16页），占总页数的将近三分之一。很明显，如果学生购买并使用了这样的教辅资料，在把高中语文必修①学完的同时，也就得到了一次系统完整的高考语文应试训练。

更为严重的是，这些教辅资料对课文的解说和辅导，也都是按照对高考语文阅读试题所涉及到的阅读材料的分析方法来进行的。语文必修①的阅读部分有4个单元，第一单元是现代诗歌，教辅资料就以高考诗歌鉴赏的考查点为依据，引导学生按照高考诗歌鉴赏试题的解题思路去学习课文，并把历年的高考诗歌鉴赏试题或模拟试题拿来作为练习题。第二、三、四单元史传类文言散文、现代散文及新闻通讯等也是如此。写作部分，表面上是对教科书“表达交流”部分中写作训练的辅导，实际上却是以高考作文的各个能力考查点为线索来编写的，一般都包括“写作指导”“范文引路”“高考链接”“素材集锦”等几个部分。有的还有“新题训练”，而所谓的新题，实际上就是高考作文模拟试题。而与高考没有直接关联的“梳理探究”“名著导读”等内容，则被弃置不顾。

用这样的教辅资料来辅助学习高中语文，学生眼中除了做题和考试，不会再有别的；阅读积累、语文能力、语文素养等都无关紧要甚至没有意义了。长此以往，他们的语文只能越学越死，思维只能越来越僵化。

2、抄袭拼凑，胡乱分析，肢解课文

作为教材，高中语文必修①不过90多页，而与之配套的大多数教辅资料的页数都是它的2倍左右，有的甚至接近3倍，有240多页。页数多了，所收内容自然要增加；内容多了，也就免不了抄袭和胡编乱凑。

这些教辅资料，每个单元前面都有“单元提示”或“单元学习指导”，内容包括单元学习重点、学习方法指导等，有些还以表格的形式将每篇课文的作者、体裁、内容要点、艺术特色、学法指导或学习重点等条分缕析地罗列了出来。然而，都不过是《教师教学用书》中的“单元说明”和教材中的“单元提示”变换形式的呈现。所谓的学法指导，也都大而无当，不得要领。

具体到每篇课文，通常包括“文题解说”“基础积累”“课文全解”“结构图示”“疑难探究”“教材习题参考答案”和“资料链接”“拓展练习”等。其中，“文题解说”“疑难探究”“教材习题参考答案”和“资料链接”等，都是照搬《教师教学用书》中的内容。“基础积累”，则是将课文中出现的生字、词（含成语）等逐一罗列出来注音并解释，都跟课文注释基本一致，只是增加了一些容易读错、写错、用错的字、词（含成语）。

“课文全解”，是对课文内容的分析讲解，通常包括主题思想、段落层次、艺术特色、字句诠释等。在诗歌和史传类文言散文单元中，这部分的字数及所占版面通常是课文的几倍甚至十几倍。目的是把课文掰开揉碎喂给学生，希图通过这样的“细致入微”的分析讲解，让学生弄懂课文内容。如《沁园春·长沙》一课，所有的教辅资料都对词中的“漫”“染”“翔”等字进行了分析，但都不过认为“‘漫’写出了江水满溢之状”“‘染’字用拟人手法，写出秋色之深”“‘翔’字描绘出游鱼在水中轻快自如的情态”。有的可能是担心学生读不懂课文，还对这首词进行了翻译。其中前三句的译文就有“在深秋一个秋高气爽的日子里，我眺望着湘江水缓缓北流，独自一人站在橘子洲头”“我独自伫立在一个深秋的日子里，望着湘江缓缓北流，经过橘子洲头”等不同版本，让人哭笑不得。更为甚者，所有的教辅资料都认为这首词“含有多种对比，使描绘的形象更加鲜明。如‘万山红遍’与‘漫江碧透’主要是颜色的对比；‘鹰击长空’与‘鱼翔浅底’，‘指点江山’与‘激扬文字’是动作的对比；‘同学少年’与‘万户侯’是明比；‘万类霜天竞自由’与人民的被压迫是暗比”。无论哪一本资料中，这种蜻蜓点水、不着痛痒、似是而非的课文分析或翻译，都俯拾皆是。

所谓“结构图示”，是对课文的平面化图示化的分析。在这些教辅资料中，每一篇课文都有结构图示，《沁园春·长沙》等诗歌类课文也不例外，只不过角度不同、详略有别而已。客观地说，对有些课文，如逻辑严密的论述类课文，设计合理的结构图示偶尔用一下也是可以的。但是，无论什么样的课文都梳理成类似工程图纸的平面图，将行文思路、课文内容、艺术特色等都逐条罗列出来，则是一种典型的把语文教学理科化的错误做法。这样做，看似条分缕晰，理清了结构，实则把课文变成了干巴巴的条条框框，是对课文极其拙劣的分割与肢解，严重破坏了课文的整体美和意境美。这样的课文结构图示经常看到，反复用到，学生的思维只能越来越模式化，语文学习的兴趣也会慢慢地被消磨干净。

具有讽刺意思的是，学生对语文教辅资料也像对语文课本一样深信不疑，有时甚至把语文教辅资料看得比语文课本还重要，根本就不会想到语文教辅资料中会存在这么多问题，从来就不相信语文教辅资料中会出现错误。

3、定价畸高，加重学生的经济负担

上个世纪七八十年代读中学参加过中考、高考的人都知道，那时候是没有教辅资料一说的；学好课本，做完课本中的练习，再做一做老师编印的讲义就行了。随着改革开放的深入，出版市场逐渐放开了，能够为出版商带来巨大收益的教辅资料粉墨登场并迅速发展壮大了起来。只要能弄到书号，谁都可以出教辅资料，并且都能够在教辅市场上分得一杯羹。而为了快挣钱多挣钱，你抄我，我抄你，胡乱拼凑，粗制滥造，只要能弄成一本书就行。不仅要弄成一本书，而且要尽可能弄得厚一些，书厚了，定价才能上去。于是，与八九十页厚的课本相配套的教辅资料，少则一百好几十页，多则两百多页。这样，定价才能高出教科书三倍四倍甚至更多，才能在发行的时候多多打折，赢得市场。语文必修①的定价只有7.78元，而与之配套的教辅资料的定价少的也要二十几元，多的甚至超过了三十元。

“羊毛出在羊身上”。语文教辅资料的定价如此之高，埋单的只能是学生。

二、高中生需要什么样的语文教辅资料

从课程的层面来说，语文教辅资料一旦用于辅助学生的语文学习，也就成了语文课程的组成部分，就应该为学生的语文课程学习提供有效的指导和有益的帮助。而不顾学生语文课程学习的实际需要，学生这边跨进高中大门，那边就引导他们进行高考语文解题技能即应试能力的训练，不仅对学生的语文课程学习不会有任何帮助，而且还破坏了学校语文教育教学的自然生态，危害是极其严重的。这种缺乏按部就班的系统性教学而将高考做为唯一目的的语文应试训练，会使学生的语文学习在不知不觉中陷入“死做题、做题死”的泥淖，不仅难以保证他们在高考中能考出好成绩，而且还会对他们的成长与发展造成无法补救的伤害。而对课文的胡乱分析，随意肢解，则更是后患无穷。

因此，尽管高考是高中生必须面对并跨越的一道坎儿，但是，学生刚进入高中乃至高一、高二两个学年的语文教学，还是要尽量避免目标直接指向高考的语文应试训练，避免过多过滥甚至错误的分析讲解，而要教育引导学生养成良好的语文学习习惯，掌握有效的语文学习方法，广泛阅读，多多积累，打下坚实的语文基础。“只要平时学得扎实，作得认真，临到考试总不会差到哪里”「1」，并且能有效促进学生语文能力的增强和语文素养的提升，使他们终身受益。

正是基于这样的认识，笔者认为，高中语文教辅资料，应该为学生的语文学习提供有效的方法指导，引导他们养成认认真真地读书、作文的习惯，并能够为他们的读写活动提供相应的材料和凭借。

1、结合教材，为学生的语文学习提供方法指导

“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能”「2」，“教师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练习游泳的本领”「3」。相对于教师的教学，语文教辅资料更应该在语文学习方法上为学生提供有效的指导，而不是回避语文学习方法或者只是对它做一点大而无当、不得要领的提示。

现行的高中语文教材，都是分册分单元来编排的，尽管在单元编排上有文体、内容或主题等的不同，但每册教材都是有所侧重的，每个单元也总是有共性的。因此，在语文学习方法方面，教辅资料应该对整个高中语文学习及每册教材、每个单元在整体上、从共性的角度为学生提供切实有效的指导。

语文必修①是学生进入高中后要学习的第一册教材，为指导学生了解认识高中语文学习的内容和特点，编者在《致同学们》一文就对高中语文教材体系、编排体例、学习方法等做了概括的提示。与之配套的教辅资料，如果能够在此基础上做进一步的深入与扩展，对高中语文的学科特点、学习内容、教材分类及体例，以及高中语文与初中语文有哪些不同、如何学习高中语文等做出明确而具体的分析指导，为学生的高中语文学习指明方向，提供方法，对学生尽快适应高中语文学习乃至学好高中语文，显然是大有裨益的。

单元学习方法的指导，则应该根据每个单元的内容和重点，有针对性地来编写。第一单元是现代诗歌，教辅资料在“单元提示”中对现当代诗歌的发生发展、流派与代表诗人、诗作等（高中生应该了解掌握必要的文学史知识）做出大致的梳理，并说明应该从哪些方面入手去阅读和鉴赏一首现代诗歌，然后再对该单元的学习重点和要掌握的内容做出必要的提示，才能对学生学习本单元起到应有的辅导和帮助作用。具体到每一篇课文，则要舍弃那些琐碎无用甚至错误的分析，指导学生抓住语言这个核心，从意象、意境、情志、艺术手法等方面去学习鉴赏。

高一新生，缺乏足够的古诗文阅读积累，因此，对第二单元史传类文言散文，“单元提示”中首先应该告诉学生学习文言文要多诵读多积累，要学会用文言去理解文言文，不要过多地依赖文言文助读、翻译之类的东西。其次，对文言字、词、句方面的知识，如古今异义、词类活用、特殊句式等，也应该做出必要的解说。再次，由于本单元是写人叙事的文言散文，所以还要提醒学生注意理解揣摩课文在写人叙事方面的特点，注意体会文言语言的简洁凝练与人物语言的丰富内涵，并结合课文学习积累古代文化知识，以丰富阅读积累，提高文言文阅读能力和自身的文化修养。具体到每篇课文，则应该舍弃烦琐的讲解和蹩脚的翻译，明确指导学生可以从哪些方面入手去学习课文、要注意哪些问题，并列出课文中出现的重要的文言字、词、句及文学、文化常识等，让学生去学习掌握。两个现代文单元，也应该根据单元和课文的实际给出相应的方法指导与学习提示。

至于“表达交流”部分，笔者认为，作文训练应该根据高一新生现有的写作水平和写作能力成长与发展的特点，以及本册教材的写作训练重点，选择若干典范适用的写人叙事的短文或语段，指导学生去阅读分析，学习借鉴其写人叙事的方法，并进行仿写练习。同时，还要设计出适合高一学生写作的、对锻炼提高他们写人叙事能力有切实促进作用的作文题来引导他们去练笔，而不是直接瞄准高考搞应试作文训练。语文实践活动——朗诵，则要在朗诵材料的选择、朗诵技巧的运用及班级朗诵会的组织开展等方面，为学生提供具体的方法和操作程序上的指导。

“梳理探究”部分，则要向学生指明应该从哪些方面入手对汉字、对联和新词语等去梳理与探究，包括搜集、鉴别、整理和运用资料的方法等。“名著导读”部分，则首先要向学生阐明名著阅读的意义，再介绍一些具体而实用的读书方法，如“不动笔墨不读书”，精读、略读、浏览，圈点勾画、读思结合，摘抄、写批注及读书心得，等。

2、联系课文，选编扩展阅读材料，以帮助学生理解掌握课文内容，引导学生自觉主动地进行有效的课外阅读

当前，学生语文学习上的最大问题是不愿意读书，以做题来代替阅读，以致阅读量严重不足，缺乏必要的阅读积累。如何引导学生多阅读多积累，是我们必须面对和解决好的重要课题。在这方面，语文教辅资料大有可为，几乎每一篇课文、每一个“梳理探究”活动都可以配上相应的扩展阅读材料，“名著导读”就更不用说了。同时，“不设法把久远的历史拉近，不设法把《离骚》放置在我国文学的历史长河中，不提供与屈原与《离骚》相关的丰富资料，不借助于现代的媒体，要说学生会‘感受’到屈原的伟大、能‘感悟’出《离骚》不朽的艺术魅力和在文学史上的崇高地位，那是难以想象的”「4」。限于篇幅，语文教材不便为学生提供过多的“相关的丰富资料”，配套的教辅资料正好可以弥补这方面的不足，为学生学习课文和“感受”“感悟”提供必要的辅助资料。

《沁园春·长沙》一课，可以选编一些讲述毛泽东青少年时期的故事或轶事的文章和与课文相关毛泽东诗词，如《咏蛙》《赠父》等，让学生与课文相互参照着去阅读。这样，不仅能有效地促进学生对课文的理解，而且还能开阔学生的眼界，激励学生树立远大的人生理想。《荆轲刺秦王》一课，将《史记·刺客列传》中与课文内容相关且对理解课文有帮助的部分摘编出来，再辑录若干首后人咏荆轲的诗词，提供给学生阅读，则“荆轲为什么要去刺秦”及怎样评价荆轲等问题也就迎刃而解了。《鸿门宴》一课，将《史记·项羽本纪》《高祖本纪》《萧相国世家》《曹相国世家》《留侯世家》和《樊郦滕灌列传》等篇中与课文相关的内容摘编出来，再选编一些评价项羽、刘邦和课文中其他人物的古代诗文，如杜牧的《题乌江亭》、王安石的《乌江亭》、苏轼的《留侯论》《范增论》等，对学生认识评价项羽、刘邦及课文中其他人物会有极大的帮助。同时，如果再能够对我国古代散文重点是先秦散文的发展历史做出简要的梳理，明确《左传》《战国策》《史记》在我国古代散文发展历程中的地位和作用，并针对这些课文选编一些介绍古人年龄、称谓，古代服饰、饮食、礼仪等文化常识方面的文章，则无论是对本单元的学习还是对文化积累，都是必要的，都会有很大的助益。

在“梳理探究”部分，如果能选编一些有关汉字、对联的起源，某一汉字、某一新词新语的来历及发展演变的过程，与某一汉字、某副对联或某一新词新语相关的故事、轶事，以及名联趣联欣赏等文章，则不仅能使学生增进对汉字、对联、新词新语的了解，开阔眼界，增加阅读积累，还能培养提高他们语文学习的兴趣，促进他们自觉主动地去学习语文，研究语文现象，探究语文问题。至于“名著导读”，笔者认为，教辅资料还是应该多选编一些原著中的内容，比如《论语》中关于学习、人格修养和为人处世的经典章节，《大卫·科波菲尔》中精彩的对话和生动的人物行动、心理等细节描写的片段，以及介绍作者的身世、评论作者及其创作成就和影响等的文章，让学生尽可能多地直接接触原著，阅读原著，了解作者。这样，既能使学生加深对原著及作者的理解与认识，又有助于学生丰富阅读积累，养成阅读的习惯。

总之，与教科书配套的语文教辅资料，不应该把目标对准高考，搞语文应试能力的训练，而要站在课程的高度，为学生的语文学习提供方法的指导和资料的帮助，引导学生多阅读多积累以增强语文能力，提高语文素养。

但愿这样的语文教辅资料，不会永远只是愿景！

注释：

「1」「2」「3」叶圣陶.大力研究语文教学  尽快改进语文教学，叶圣陶语文教育论集「M」.北京:教育科学出版社，1980.154，152，158.

「4」王荣生.语文科课程论基础「M」.上海:上海教育出版社，2003.298.