管建刚老师作文评讲课观察

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激赏为先  修改为轴  训练为重

——管建刚老师作文评讲课观察

谈永康

        
        在学习管建刚老师的作文评讲课后，我由惊讶而赞许而沉思。
        第一，激赏为先，管老师的评讲为学生言语可持续发展提供了强大的动力。
        作文评讲当以正面指导为主，激励为先，善于发现、肯定学生习作中的优点与进步，使他们尝到习作的甜头，产生将习作改好的强烈愿望。管老师的评讲课由四个板块组成，他的“欣赏”板块集中展示学生的精彩语句。一般的老师喜欢介绍或朗读学生的优秀习作，由此也能激励一二学生。管老师的独特做法具有明显的优势：首先是被激赏的孩子成倍增加，他的这堂课有10位以上的学生被大大地表扬了；其次，介绍语句费时不多，但学生易懂好学，可以激励更多的孩子“跳一跳摘桃子”：别人能写这样的句子，我努力一下也可以达到。


管老师对学生的“欣赏”，表面上是肯定语言的精彩，深层次则是对学生写“真话”的赞许，是对学生言语创新的嘉奖。因为源自童心、发自真心，也因为不拘一格、别有创意，所以学生欣赏时笑声不断。你看，管老师的高超之处就在这里，他是把教人习作与教人做人联系起来。课上，他如此意味深长地说：“这些话为什么精彩，他说的都是真心话，都是心里话，精彩来自真实，来自你内心深处，有你的笑，有你的泪。”
        多好!评“文”即评“人”。
        第二，修改为轴，管老师的评讲为学生言语可持续发展搭建了进步的台阶。
        评讲课有一个灵魂，或曰“轴心”，就是学生要学习修改。
        管老师的作文评讲课十分重视培养学生的修改能力。其第三、第四板块“挑刺”与“训练”都着力于此。
        仅以“挑刺”环节为例，管老师引导学生在读读、想想、议议中发现了三个共性问题，即“关联”病、“我想”病和“我”病。从整个过程来看，面对同学(或自己)习作中出现的毛病、问题，学生讨论得津津有味，解决得顺顺利利。
        可能有人会觉得这个过程意义不大，毕竟都是些不引人注意的小问题，关键还是要激发写作兴趣。我以为不然，一是这些小问题关乎学生学习语言的态度，这样做有助于他们养成认真严谨的学习态度；二是评讲要有效，可能要更多地关注学生的共性语病。诸如滥用关联词与“我想”的情况在很多孩子身上都存在，但并未引起我们足够的重视。
        这也启迪了我们：作文评讲课，要“评”要“讲”。评，主要着眼于学生作文最精彩处和问题最多处。评最精彩处能让学生写作信心大增，能明白什么样的表达才是最精彩的；评问题最多处，能让学生克服此阶段写作的共性问题，避免今后作文再出现这样典型的“毛病”。讲，应该讲在学生自己靠悟性弄不清楚处。比如关于几个“病”的总结。这些东西，只有教师讲了，学生才能铭记。
        第三，训练为重，管老师的评讲为学生言语可持续发展磨砺了提升的利器。
        管老师的作文评讲课最值得欣赏的是出现了有的放矢、对症下药、扎扎实实的训练，也即“寓情于景”这一写法的学习。
        通过实录，我们可以看到，这一训练是很有针对性的。本次习作，管老师发现学生文中有景色描写，但是不能很好地与“情”水乳交融，于是，管老师推出了相关“训练”，这一训练浓墨重彩，十分舍得花力气。
        为了达到比较理想的效果，管老师循循善诱，设计了“例话”“说话”和“写话”这样三个台阶，步步为营，层层深入，环环相扣，引导学生经历了一个由感悟到实践、由说到写的学习过程，考虑周到，练习缜密。其实，教师很有心，早在课堂伊始，就已经渗透、暗示了这方面的信息；其间，管老师还准备了4份下水习作供学生参考借鉴。
        总之，这个“训练”板块匠心独具，颇有分量，既有教师的指导，又有学生在教师指导下的实践。教师的“训”与学生的“练”在教学中巧妙结合，师生互动合作，使作文评讲课充满灵气与活力。
        “工欲善其事，必先利其器”，习作教学中，这“器”当是作文知识、技能，但不是什么知识、方法都可以成为这时候学生的“利器”——只有处于学生“最近发展区”的知识与方法，也就是“寓情于景”才是这一阶段这一班学生言语发展的利器。

(作者单位：上海市松江区中山小学)