=“翻转课堂”小辑=

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韩涛：“翻转课堂”需要信息技术与课程整合

“翻转课堂”需要对信息技术与课程进行整合。在我看来，部分学校与教师对相关问题存在的片面甚至错误的认识，直接影响到课堂改革的顺利进行。 　　重视硬件设施建设，忽视教师培训。目前，我国的教育信息化普遍存在着“重硬件、轻软件，重建设、轻应用”的现象，不少学校把主要精力、财力都花在购买计算机、配备多媒体、建立校园网上，但不少教师在实际教学中应用信息技术水平相对比较低。要使信息技术和课程有效整合，对中小学教师进行信息技术培训迫在眉睫。 　　过度依赖信息技术，忽视学生学习需求。很多人认为，如果一堂课没有用到多媒体课件、网络等就不是一堂好课。很多教师认为必须把课件做得精美漂亮，色彩亮丽，才能吸引学生的注意力。但很多时候却适得其反，只会让学生的注意力偏向于课件形式，而不是课程内容。也有些教师应用信息技术时不考虑教学目标、教学内容和学生学习的需要，课堂改革徒具形式，没有从根本上实现从“教为中心”到“学为中心”的转变。 　　重“精品”型课件展评，轻实用型课件制作。目前很多学校都花大量的人力、物力、财力、时间去准备一个精品课件参加评选活动，而活动一结束就不再使用，对课堂上经常使用的实用型课件则重视不够，开发不足。在信息技术与课程整合中，需要评选精品课程来示范引领，但评选精品课程只能是手段而不能是目的。同样，“翻转课堂”不能只上一两节展示课就万事大吉。 　　过分重视助“教”的信息资源建设，忽视助“学”的信息资源建设。信息技术与课程的整合，不仅为教师增加了有效的教学手段，更为学生开辟了一条有效的自学途径。信息资源建设应以方便学生的“学”为本，而不是为了方便教师的“教”。因此在“翻转课堂”视频制作的过程中，教师应从学生角度深入思考。（作者韩涛，单位：山东省枣庄市建设路小学）

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张效峰：薄弱地区如何“翻转”课堂

目前对薄弱地区的很多学校和家庭还没有全面的网络支持，全方位“翻转”课堂还不现实，薄弱地区应探索适合自己的课堂改革之路。 　　早春三月，乍暖还寒，豫西小城的一个教室里，济源市实验中学教师王艳艳正在执教八年级物理课“多种方法巧测液体的密度”。她先让学生自主学习教材内容，然后观看“多种方法巧测液体的密度”的视频，接着学生讨论、师生互动，最后练习巩固。 　　“你这是‘翻转课堂’吗？”我问。王老师笑笑说：“是‘翻转课堂’的初级版。如果说课堂的内外翻转是大翻转，课内的前后翻转是小翻转，那么，我的课堂算是小翻转吧！” 　　为何不让课堂大翻转呢？在与一些教师的交谈中，我发现目前的课堂改革受到很多困难的制约。一是外部资源问题。本地区没有足够的优质学习资源。二是教师问题。部分教师思想守旧，知识与技能没有及时更新，无法熟练应用计算机。三是硬件问题。缺乏先进的互动式学习终端，很多学生家里不能上网。四是学生自主学习与监管问题。一些学生学习自觉性不够，自学时容易贪玩走神。因此，我们只能根据现状，尝试着做一些我们能做到的局部变革。 　　尽管受到各种条件的局限，由于受到“翻转课堂”的巨大冲击和整体教改形势所迫，一些教师正在力所能及的范围内，努力“翻转”课堂。 　　根据教育部减负要求，双休日不补课，晚上不上自习，学生自主时间多了，如何为学生提供查漏补缺的平台，如何利用碎片化的时间，成为教师首先思考的问题。“翻转课堂”正好在这方面具有优势。微型教学视频几分钟的长度，学生注意力可以高度集中。它针对问题，可以一针见血。且可暂停，可重放，利于反复学习。这对学生来说，不受时空限制，可以随时随地进行碎片式学习，满足了他们个性化学习的需求。但具体而言，薄弱地区的“翻转课堂”还有很长的一段路要走。 　　期待符合本地区学情的平台。若要真正实现“翻转课堂”，首要条件是课前学生进行个性化的深度学习，这就需要有一个符合本地区学情的学习平台。这个平台要具有“因材施教”的功能。“因材”，就是能了解学生现状，也就是说，平台要有“在线测评”的功能，能对学生进行适应性测试，快速地测量出学生当前的能力值，并将测评结果进行分析，为学生量身制订一个学习计划，并安排最恰当的学习内容。“施教”就是要有科学、系统的微课或慕课资源，能够为学生提供最需要的学习内容。学生根据自身情况安排学习，还可以通过软件向老师和同伴求助。 　　期待素质更高的教师。若要真正实现翻转课堂，核心的意义不仅在于有一个合适的学习平台，更在于课堂上师生面对面的互动。课堂上的思维碰撞、情感共鸣、动手实践等，才是促进知识内化和应用的必要过程。 　　在传统课堂上，教学过程是预设的，教师有预案；在“翻转课堂”上，教学过程是生成的。学生在课前有了充分的自主学习，课堂上就会抛出大量问题进行探究，教师要能从多方面去预见学生的问题，要准备更丰富的教学资源，要拥有更多的知识储备和更高的教学艺术。这就对教师提出了更高的要求，教师只有不断提高自身素养，才能够应对新课堂的翻转。 （作者张效峰，单位：河南省济源市教研室）

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“翻转课堂”的实践困惑如何应对

　　日前，云南省迪庆藏族自治州德钦县第一小学学生在上计算机课。该校位于滇藏交界处的梅里雪山脚下，前不久学校新建了各种教学设施，让大山深处的学生可以享受到优质的教育资源。新华社记者 蔺以光 摄
　　2013年，我们华南师范大学教育信息技术学院与广州市天河区教育局合作，选了五所学校开展“翻转课堂”的实践项目。在项目实践中，我们深刻感受到，行为的改变远比观念的传播要困难得多。一位教师可以在一个小时内把“翻转课堂”的流程搞清楚，但却可能要花一年的时间，才能从传统教学的惯性中走出来，实施真正的“翻转课堂”。下面将我们在实践中遇到的问题归纳一下，与大家一起探讨。
　　对“翻转课堂”的各种疑虑
　　“我们学校没有条件实施‘翻转课堂’”
　　这里的条件主要是指软硬件条件，即有没有视频服务器和学习平台、机房够不够用等。
　　有位校长在实施“翻转课堂”前专门找到我，让我帮他们做一个服务器的采购方案，因为她觉得要给学生看微课，需要有视频服务器，还需要有学习平台。我们的项目会为学校免费提供专用服务器和平台，不需要学校自己建。对于其他准备开展“翻转课堂”实践的学校，我也不赞同购买服务器。其实有很多方法来解决这个问题，比如，直接用U盘将微课视频拷贝给学生，或者用网络机房自带的管理平台发送微课到学生手机上，或者直接将微课上传到免费的视频网站让学生回家看。自建服务器来支撑“翻转课堂”，在我看来是一个费力不讨好的做法，至少在初级阶段不必这么做。
　　“家长不让学生上网，我们的学生也不具备自学能力”
　　国外“翻转课堂”的做法，基本上是学生在家观看微课和学习资源，但对中国的家庭，存在两方面的问题：一是家里未必都有电脑，二是多数家长对孩子上网都持警惕态度。在我们的项目中，存在三种操作方法，适用于不同的情境。
　　第一种是“家校翻”，即和国外的做法一样，学生在家看微课、做练习，到课堂上讨论。不同的是，教师把微课和学习资源发给家长，由家长放给孩子看。
　　第二种是“校内翻”，即前置学习和课堂讨论都在学校内完成，只不过分成两次课来做。第一次课在机房看微课和学习资源，第二次课回到教室进行讨论（这里说的两次课可以不连堂）。这是我们首推的做法，适用面较广。
　　第三种是“课内翻”，即前半节课看微课和做练习，后半节课讨论。这种做法的好处是操作比较便利，教师自己就可以掌控。不过这种做法比较适用于有较好软硬件平台支撑的经验型教师。
　　“‘翻转课堂’对文科也许有用，但对我们理科不适用”
　　实际上，如果我讲座中举的是理科的例子，教文科的教师也会提出类似的问题。“翻转课堂”最早的实践来自于高中的化学课，所以肯定是适用于理科课程的，我们项目中的实验学科既有文科也有理科。从多地的“翻转课堂”实践看，人数最多的是数学教师，而实现了“翻转课堂”常态化的是一位政治教师。我本人在自己的大学教学中也多次采用“翻转课堂”的方法（既有理论课也有技术课）。因此，在我看来，作为一种教学方法，“翻转课堂”可以适用于不同年龄、不同层次、不同学科的教学。
　　当然，在不同的学科，适用的内容和具体的操作方法会略有不同，目前还很难对所有学段、所有学科、所有环境下的教学给出适用的证明，但这也许正是我们实践和研究的机会。
　　如何面对师生负担增加问题
　　“翻转课堂”要求学生提前在家学习，课堂上的时间又不会减少，乍看之下，确实会给人以加重学习负担的感觉。实际上，由于学习效果的提升，学生在课后几乎不需要做太多的巩固练习，这就相当于把原来课后作业的时间提前到课前的预习，总体上来看，学生并没有增加学习负担。如果按照“校内翻”的模式，学生前置学习的时间也在课堂内，就更不会增加学生的负担了。
　　但对于教师而言，的确会增加一定的负担，主要有三个方面的原因：
　　一是教学资源的预备。资源包括微课和其他提供给学生阅读的材料。尽管微课在国内很火，但适用的微课并不多，尤其是适用于自己学生的微课不多，基本上要靠教师自己制作。加之教师本身对微课的理解还有一个过程，包括选点、设计和录制都需要逐步完善，因此录一节三五分钟的微课花几个小时也属正常，这是目前占用教师时间较多的一块工作。其他一些学习材料也与传统的教学资源不同，是提供给学生看并直接支撑学生学习过程的，因此往往需要教师对现存的资源进行加工和改造，才能变成适用于学生的资源。
　　二是学习指导的设计。“翻转课堂”的前置学习不是简单地看微课，教师若只提供几节微课给学生看，学生是无法顺利完成学习的。教师需要根据学生学习的过程和特点，设计出合理、有趣的任务，并提供完成任务所需的学习资源（包括教材、微课和其他资源），引导学生逐步完成任务，同时达成学习目标。这种学习指导的设计是很多教师不擅长的，甚至可以说，很多教师还不会写学习指导，因为他们常常把给学生看的学习指导写成给教师看的教案。另一个常见的问题是，教师设计的学习任务很无趣，不足以激发学生的学习积极性，这也是许多教师所不擅长的。
　　三是练习的设计。“翻转课堂”中的练习不仅要完成传统练习的任务，还有一个重要的作用，就是帮助教师分析和掌握学生学习的问题。因此，练习的设计，需要更多的考虑和安排。例如选择题，每个备选项都应是学生学习中容易犯的错误，并且能反映出一定的认知偏差。只有这样的习题，教师拿到统计结果后，才能判断出哪些学生在哪些问题上出了错，这些错误又是由于怎样的认知偏差所导致的，教师才能有针对性地设计出课堂讨论的话题和流程，并有效引导学生解决学习中的问题。
　　当然，随着“翻转课堂”实践范围和深度的增加，会有越来越多的教师投入到这项改革中来并充分开展合作，上述问题就会得到有效缓解。这是改革初期无法避免的阵痛。
　　如何克服困难，提升教学效果
　　无论从我自己在大学课堂的实践来看，还是从我所指导的中小学教师的实践来看，要实施“翻转课堂”都不是一件容易的事情。作为一名普通的教师，需要协调很多关系、争取各方支持才能完成“翻转课堂”。对于尚未开展实践或刚开始实践的教师，机房、平台、资源等是首要解决的问题，但对于要真正提升课堂效果的教师，我觉得最重要的困难有两个：一是学习活动的设计，二是个性化指导需求的满足。
　　“翻转课堂”的前置学习，有助于解决这个问题，因为它需要学生在教师的引导和帮助下，逐步发现问题的答案，进而提升总结出相关知识的结构——学习指导就是用来引导和支撑学生思考的，这种发现的过程才符合学生认知的规律。
　　“翻转课堂”对传统教学最大的冲击，就在于引导学生去发现而不是简单地让学生接受。而其在国内实施的最大难度，也在于此。毕竟，我们的教师习惯了按照知识表述的逻辑去讲解，而不擅长依据学生发现的逻辑将知识打散，并用一个个真实有趣的任务将这些知识重新组装起来。
　　回顾过去十年的教育改革，“以生为本”、“导学案”、“探究学习”这些曾经被寄予厚望的名词，并没有真正实现变革课堂教学的目标，这也反映出教学改革在教育传统和现实条件双重夹击下的艰难处境。“翻转课堂”能否“翻转”这一现状，还有待于我们去探索。
　　“翻转课堂”另一个实施的困难在于，如何满足学生个性化学习的需求。传统课堂中，学生虽然也会有个性化的学习困惑，但为了保障教学进度的顺利实施，我们一般会忽视这些个性化的问题，甚至不允许他们表达。“翻转课堂”中，由于存在前置学习和练习环节，学生的困惑和问题被进一步明确，因而学生期望获得问题解答的欲望更加强烈，如果不能及时为他们答疑解惑，学生的学习积极性就会受到严重挫伤，后续的学习恐怕就不愿意参加了。
　　欧美发达国家，班额比较小、师资力量比较充裕（有些课堂还配有助教），而国内动辄五六十人的班额，单靠教师一个一个地指导学生恐怕是行不通的。
　　解决问题的途径有两个：一是多做微课，把各种可能出现的问题都做成微课，让学生自己选看。但这需要大量的优质微课，短期内无法解决。二是采取同侪教学的方法，让学生之间相互帮助。这部分的工作，已经有不少实践，如“小组合作学习”、“练评讲教育模式”等，从多数教师的实践来看，在这方面的办法和能力还显不足，至少在我们的项目里，还没有很好地解决这个问题。
　　总体而言，“翻转课堂”是一种有价值的教学方法，对于提升教师的教学效果和学生的学习能力都有较大的帮助，虽然在实施的过程中会遇到许多问题，但我依然愿意去尝试。原因很简单，因为它能帮助我们提升教学效果。无论看多少文章、听多少讲座，都不如亲自尝试。试过，才知道它的味道。（汪晓东 作者单位：华南师范大学教育信息技术学院）

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吴奇：莫把“翻转课堂”这部经念歪

“翻转课堂”作为一种新的教学方式，引来了国内一些学校的群起效仿。在新一波的大规模学习借鉴过程中，我想敲一声警钟：莫要把“翻转课堂”这部经念歪。 　　转变教学方式是新课程改革的重点但不是唯一，课改的着力点不应也不该只停留在教学方式的转变上。当然，以互联网作为教学的媒介，在资料搜集、保存、整合和作业的反馈及学习资源共享等方面的确极具便捷之优势，但更要清醒地认识到，这种跨时空的教学方式也会严重削弱师生间的互动。 　　“翻转课堂”所依赖的网络微视频与电子白板、导学案、讲学稿等，名称虽异，无非是从纸质变为网媒，究其实质，都是为了学生的“预习”，殊途同归而已。而预习本身就是教学不可或缺的事情，只不过要考虑哪一种方式更容易引起学生的注意。从制作成本和使用工具来看，“翻转课堂”的成本是很大的，就我国教育实情而言，地处经济发达地区、教育资源丰富的学校不妨提前试水，而地处经济、教育都欠发达地区的学校一定要控制住“冲动”，千万不能搞成“一刀切”式的“运动”。否则，会无意中陷入巨大的利益链中，成为商业推手的“帮凶”。 　　随着新课改的深入，教育深层的问题渐渐暴露，比转变教学方式更难的改革点便凸显出来。相对而言，教学方式只能属于课程改革的“皮毛”，虽说转变教学方式有难度但还不属于“硬骨头”。课改真正的“硬骨头”是学生的“向学之心”，即自主学习的意识和能力，更涉及教师的专业能力、责任心与教育体制的改革。 　　如果教育改革者一味专注于外在形式，在教学方式上刻意模仿，尽管可以“多快好省”“立竿见影”，产生轰动效应，引来趋之若鹜的参观者、模仿者、学习者，但再漂亮的花样，也抵挡不住时间的检验，掩盖不住教学专业能力的欠缺。如果教育改革者在改革中仅仅抓方式的改革，改革就一定会流于形式，流于政绩冲动。所谓的“新课改”会像美丽的肥皂泡终将破灭。 　　在我看来，无论使用何种教学方式，都要先了解学生的学习需求。对于一个没有学习需求、兴趣的学生，不管是微视频还是纸质教学素材，其效果是一样的。人的工作最终还须人来做。微视频、导学案等都属于教学工具和手段，虽然能刺激学生兴趣、满足个性化学习节奏，但这些永远都不能代替好教师，也无法与和谐的师生关系相提并论。事实上，能让一位差学生转变成好学生的不仅仅是教学方式，但好的教学方式的确会帮助学生好上加好。教师亦如此。一个优秀的语文教师，总会让文字生辉的，不管他有没有网媒。 　　“翻转课堂”的教学效果，需要较长时间的考量。对此，国内积极探索“翻转课堂”的先行者应慎之又慎。（吴奇 作者单位：天津市南开中学）

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刘会元：“翻转课堂”应慎重面对

时下热议的“翻转课堂”，作为新兴的教育教学形式不仅颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也取得了一些令人瞩目的教学效果。尽管其全新的课堂结构和教学手段令人眼前一亮，然而我却希望这种美国人首创的教学方式不要一下子“翻转”到华夏大地的所有课堂，特别不宜盲目地以行政命令的手段引入。 　　笔者执教的学校虽是一所农村小学，但我们学校的规模与教学设备在县内都是一流的。本人是学校的学科带头人，思想也不算保守。我之所以对“翻转课堂”持保留态度，不仅有理论依据，还有实践的证据。2011年下半年，我校开通了“班班通”，有关部门还将教师使用教学视频列入考核的范畴。学校允许教师以下载的电子教案代替传统的备课教案，以减缓教师备课时间上的紧张感。 　　2013年年初，我县几所试行电子教案的学校集体传来不好的消息：教学质量整体下滑。这让各校对视频教学这个宠儿从热到冷，有些设备甚至在讲台上蒙上了灰尘。这是新的教育手段受到的挑战，还是教学视频遭到了非议？为此我专门对学校教学视频的兴衰及其原因进行了一些探究： 　　其一，我国大部分教师的教学观念还停留在传统方式上，还没有形成课堂翻转的“土壤”。部分教师仅把视频当成代替讲解的工具，当成减轻工作负担的手段。此种情况下，电脑一打开，教师不仅失去了课堂上的主动性、灵活性，还失去了对课堂教学的整体把握。在这样的课堂上，学生仿佛只是在看教学录像片。 　　其二，各地由于学情与教师教学方式的差异，应允许教师在教学手段上有不同的选择。每个教师都期望找到自己最佳的教学手段，可汗学院创始人的教学手段看似先进，背后也有其自己的内驱力与辛勤探索。一旦动用行政、命令等手段强行推广，我们所接受的可能只是流于表面化的形式，而忽视了其教学思想的精髓和内涵。部分教师或许只会邯郸学步，因此丢失了自己的个性教学风格。（刘会元 作者单位：湖南省洞口县石江镇中心小学）

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刘国建：教学素材来源需注意的问题

教学素材是实施“翻转课堂”的基础之一，教学素材的质量和适用性会直接影响到学生的学习效率，也会对后续的课堂互动、讨论、评价等环节产生间接影响。教学素材除了常见的微视频、演示文稿之外，还有练习素材、学案、作品等，它们的来源有哪几种途径？每种途径在实际操作中又要注意哪些问题？ 　　教师制作的各类教学素材。适合“学情”是教师自制教学素材的最大优点。首先，教师在制作教学素材时要考虑本班学生的学习特点、认知能力和知识水平，便于学生接受。它利于学生开展相关知识点的学习，避免了外来教学素材“水土不服”问题。其次，可以避免知识产权纠纷问题。各类教学素材属于“多媒体电子作品”范畴，受到我国《著作权法》的保护。随意使用他人作品有可能产生知识产权纠纷，而教师自己制作的教学素材享有独立的著作权，避免了这类纠纷的产生。 　　教学素材是知识点的载体，不同类型的教学素材表述同一知识点的效果不同，选择不当就会出现“词不达意”的现象。在信息技术学科中，对于“操作型”知识，使用“微视频”类型的教学素材可以更好地演示相关操作过程；对于“作品型”知识，使用“典型作品”和“练习素材”可以更好地为学生提供“作品范例”；对于“理论型”知识，使用“演示文稿”类型的教学素材可以更好地展现知识点的推演过程。 　　通过因特网获取的教学素材。因特网上的教学资源丰富多彩、类型多样，在搜索相应的教学素材时，要注意版权问题，如是否有版权声明、引用时是否要注明出处等，应尽量避免所选的教学素材在通过网络呈现给学生时可能引起的著作权纠纷。 　　从因特网获取教学素材还要注意信息安全。大多数病毒都是通过浏览网页或下载某个文件进行传播的，在获取教学素材时先要判断相关站点是否可靠，尽量避免从小网站中获取教学素材。获得教学素材后，要进行病毒查杀，以免破坏信息资源和校园网络系统。 　　将学生作品变为教学素材。对于信息技术学科来说，学生作品也是重要的教学素材。“作品”是学生应用信息技术技能的成果，是学生信息素养的体现。学生在完成作品时，如果有典型作品作为参考，那么在设计、制作相应的作品时就会有所启发，其所学到的“操作”就会逐渐内化成“技能”。因此我们不能忽视“典型作品”的收集和筛选工作。经学生本人同意后，把以往优秀学生的作品以教学素材的形式提供给现在的学生，予以学生帮助。 　　总之，教师应根据知识点的类型、特点，选择合适的教学素材类型和正确的来源渠道，使教学素材高质、可用、有效，真正起到促进学生个性化学习和高效学习的作用。（作者刘国建，单位：江苏省常州市第五中学）

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李玉玺：课堂是否“翻转”要依据学情而定

课堂教学“翻”与“不翻”应该由谁说了算？既不应由校长跟风而定，也不应因教师为了公开课评奖而定，而应该是由学情而定。 　　无论是什么样的改革，都要遵循教育规律；无论什么样的教学模式都应该为学生的学习与发展服务。 　　学生自学能力达不到要求，课堂不能“翻转”。“翻转课堂”的核心，就是先学后教。课堂要“翻转”，需要学生具有较强的自学能力。“翻转课堂”要求学生通过观看视频先自学，同时还要整理归纳出存在的问题。如果学生自学能力较差，我觉得课堂“翻”不得。目前一些学校在高中阶段推行“翻转课堂”，这是因为高中段的学生已具备较强的自学能力，故“翻转课堂”在高中阶段实施是符合教育教学规律的。我们不能忽视那些课堂上教师盯着都学不好的学生，他们自制力较差，学习能力不强，若无人监管，效果可想而知。为此，对学习能力、学习内驱动力不强的学生，课堂不“翻”效果也许更好。 　　学生所处的学习环境达不到要求，课堂不该“翻转”。我们不难发现，目前积极推行“翻转课堂”的C20联盟成员学校全部属于国内著名高中。这些学生所处的学校环境并非一般的学校能够相比。“翻转课堂”得以实现，最基础的保障是学生要拥有适合学习的微课。这样的学习方式对学校、家庭的教育环境都提出了较高的要求。最重要的是教师要能为学生学习提供高质量的微课。然而一般的学校要进行课堂的“翻转”教学，大多需要教师个人录制微课。好的微课有较高的要求，教师既要将知识点讲述明白，又要充分了解学生的接受能力，以生动有趣的方式呈现。微课录制不过关，起不到引领学生学习的作用，课堂不“翻”也罢。 　　适合学生研究性学习的内容可以“翻转”，相反可以不“翻转”。目前，“翻转课堂”在高中学段应用较广，尤其是在理科学习中。理科学习或许更适合学生开展探究性学习，相对于理科而言，比如说语文教学，要保留住语文课堂的语文味，少不了学生的朗读，少不了教师引导和点拨。语文学习是在品读语言文字中学习语言运用的过程，并不完全以探究问题为主，学生年龄段越低，越需要教师的引领。因此,适合学生探究性学习的就“翻”，不适合学生探究性学习的就没有必要“翻”。 　　学生的学习受各种不同因素的影响，课堂是为学生学习服务的，学习模式是为了学生的有效学习发展而创造的。在我看来，“翻转课堂”不需要一刀切，符合学习规律、适合学生发展的课堂就“翻”，不适合学生学习的课堂没有必要“翻”，也不需要千课一面。课堂“翻”与“不翻”应该由学生说了算。  (作者李玉玺，单位：山东省东营经济技术开发区东凯小学)

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郑其强：“翻转课堂”，让我心翻转

作为校长，面对“翻转课堂”，有兴奋，也有顾虑。在助推课堂教学改革的具体过程中，期望找到一条适合本校实际的道路。 　　每一种教学模式的创新或者改革，总是观者多，与者少；废者多，成者少。在这众多的旁观者中，我就是其中的一个。作为校长，关心教改，尝试教改，是岗位角色使然。参观学习过的其他学校的经验，我从不敢直接照搬或移植到自己学校，只是小心翼翼地研究学习其中的可学之处或可改之处，零敲碎打，不断完善传统教学体系，稳妥地走在与教改平行但并不融合的熟悉之路，自称是“羡慕、不嫉妒、不恨自己的路。” 　　可是“翻转课堂”的出现，不知怎么，却让我的冷静难以坚持，有了一种跃跃欲试的冲动。研讨之余，甚至设想是不是要建立一间专用教室供师生“翻转”。何以有此冲动？细想之，或许是众多课改名校的课堂教学模式都可从“翻转课堂”模式中找到影子？国内一些学校都在尝试对凯洛夫五步教学法的不足进行修正，而且效果确实不错。“翻转课堂”模式又带来了新的教改契机。 　　接下来研讨本校能否“翻转”，于是一些现实问题就摆在了面前：学生方面，首先要有能上网看视频的设备与场所。寄宿生，学校解决（电脑教室）；普通学生，在家解决；租住在校外的，不好解决。教师操作方面：技术，培训解决，设备（录制），学校帮助解决。学科方面：有的学科适合，有的学科部分内容适合，这决定了不能每科、每节课都“翻转”。这样，在上课之前，一般是前一天的晚自修时间，学生学习方式就会因明天课程的不同而不同，有的时候要上网，有的时候不用上网，这样学习的场所就不同，对有寄宿生的学校，这种“晚上的走班制”将使管理难度大大增加。教师组织课堂教学问题：假设一个班级乃至一个年级同时开始实验，众多的科目同时翻转，其中的录制、上传、解答环节，教师用的时间不会比传统课堂少，学生学习的控制与选择比传统要求高，不能排除出现因繁就简而不“翻转”或少“翻转”的教师，更不能排除学习不自觉而不看视频的学生。学校方面：校长担心的是一项改革初期就呈现出混乱迹象，进而使师生却步；教师层面担心的是由于对操作技术的不熟悉与掌控不到位，导致成绩下滑，效果打折；学生层面担心的是摒弃了多年的学习习惯，能否把握住学习的节奏，自觉安排好学习的进程。 　　研讨之后，我冷静了下来，但仍心有不甘：多科有困难，一科行不行？多班有困难，一个班行不行？寄宿生好操作，那就编个寄宿生班级行不行？电脑室不好用，那就在教室旁建个接近教室自习环境的的“翻转室”行不行？“翻转课堂”，让我心翻转！  （作者郑其强，单位：福建省长乐市第一中学）

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田颖城：“翻转课堂”改造之后更精彩

从2013年11月起，我开始尝试“翻转课堂”的教学方式，我上的第一节课是高二历史课《新文化运动之“新”》。我给学生录制了“基础介绍”和“探讨性问题与阅读指引”两种视频。 　　“基础介绍”视频中，我用相对有趣的话题引出问题。“探讨性问题”视频则围绕关键点发问，我提出了三个问题：如何理解胡适、鲁迅、李大钊文章的价值；新文化运动为什么能“运动”得起来；有人把“太平天国运动、新文化运动、文化大革命”并列起来概括，认为其共性是对传统文化的否定，你怎么看？ 　　由于没有方便的类似YouTube网站，我决定把视频传到学生的智能手机上。微视频通过手机视听播放器就可以播放，同时在电脑上也可以用。 　　与传统课堂相比，“翻转”最大的优势是让交流更趋于有效。课上交流时间多了，学生有备而来，参与讨论更主动，发问的层次也不一样了。比如，学生问：“毛泽东为什么看重鲁迅？我们该怎么评价鲁迅？”“那时袁世凯专制吗？”“今天回望胡适、鲁迅、李大钊，谁的人生选择更值得借鉴？”这些比较有深度的问题以前学生很难提得出来。课下微信即时交流的便利以及参与人数的众多，也是以前的课堂讨论不能比的。 　　在尝试中，我发现，学生喜欢用手机看视频学历史。课前、课后，想看就看。看累了，还可以听，想专门看视频上的板书，可以暂停，一遍不懂，可以再看再听，学生可以选择在自己最合适的时间以最方便的方式来上历史课，是真正能召之即来的手机历史课堂。有效的课堂讨论，也让参与其中的学生增强了自信。课下我和学生用手机微信交流，还把相关文字上传到微信上分享。 　　“翻转课堂”需要考虑技术本土化以及学科的教学实际需求。理想的“翻转”需要特定的网络环境、软件技术与设备的辅助，将现有技术进行适当改进，可以收到较好效果，如教师自己录制微视频时，可以把设计好的PPT作为背景，把相关的历史地图、图片、图表等事先放到PPT上，边讲边用鼠标进行指点。在我看来，这样的效果要比可汗学院的“从詹姆士镇到南北战争”一课要好一些。 　　具体“翻转”哪些，要根据学情而定。我觉得，不是所有的历史课都需要“翻转”。目前就历史课而言，基础课、训练课中的难点、复习课中的重点比较适合“翻转”。基础课的难点涉及前面提到的新文化运动之“新”的理解之类；训练课的难点涉及学生需要多次揣摩的一些问题，比如，以“苏格拉底案”为例介绍怎样“从材料提炼出……的本质特征”；复习课的重点一般都是需要多次训练学生才能深入理解的问题，如怎样“用文献与考古相互印证的方法探究历史”。从反馈看，高三选考历史的学生更需要专题复习课的“翻转”，高一、高二学生则更希望较难理解的重点问题的“翻转”。 （作者田颖城，单位：上海市建平中学）