[马来西亚]郭史光宏：打造班级写作环境

教师之友网

打造班级写作环境

   
    小学语文教学中，作文教学这一环常叫老师伤脑筋。怎么教，学生才能流畅表达心中所思所感，才能写得一手好文章？仅靠每周一堂的作文课，就能大功告成？

    一个人写作能力的成熟，需要“质”和“量”双方面的提升，缺一不可。“质”，指的是写作方法的启发；“量”，则是定期的实践与练习。作文课主要处理的还是“质”的部分。教师在课堂上引入各种教材，应用各式教学法，从写作技巧启发学生，点燃学生的写作热情。受到启发后，学生不能只停留在“明白”的层面，而须将隐约感受到的概念实践开来，让“启发”内化为“能力”。

    怎么做才能让学生自动自发，勇于尝试、勤于实践呢？我认为，教师可以尝试打造班级写作环境。下边就个人的一些粗浅经验，冀望抛砖引玉，与大家共同探讨。

今年教五年级华文，发觉学生在写作方面存在几个现象：一、无话可说，无事可写；二、文字表达不流畅，辞不达意；三、对写作意兴阑珊，欠缺写作热情。以上几个普遍现象大概可归纳为写作的三个主要问题：写什么？怎么写？为什么写？

“写什么”涉及观察与选材，“怎么写”指向写作技巧，“为什么写”则关乎写作动机。据个人观察，大多数教师都关注到“写什么”和“怎么写”，却往往忽略了“为什么写”的部分。偏偏“写作动机”才是作文的根本，是写作热情与意义的源头活水。缺了这一块，写作容易流于形式，陷入“为了写而写”的泥沼。

    一开始，我让学生写周记，一周一篇，题材自定，有话则长，无话则短，唯一的要求是真实。我也强调，这不是一份“功课”，不交也不会遭追究清算。只是若你认真以待，用心书写，我必定也会细心回应，与你交心。真诚的交流，成了周记的魅力。学生写得好不好不是最重要，只要他一直在写，就有进步的希望。降低要求，放低门槛，是想让大家先能参与进来，然后在一来一回的师生交流中慢慢成长。

    一段日子后，我发现还是有一部分学生对周记和作文课上的习作敷衍了事。我想，这应该与欠缺写作动机有关。于是，我带领全班学生，创办了一份班级刊物，名曰《我手写我心》，鼓励学生为此刊物撰稿。刊物计划每两周出版一期，一部分稿件从学生的习作和周记中选。由于这份刊物将在校园内流通售卖，学生一下子来劲了！有了发表的平台，学生的写作热情被激活。他们想见到自己的作品化作铅字被印刷，他们想读者看到他们最好的作品。于是，他们对待习作和周记的态度也变得日益积极。此外，为了确保刊物能够拥有足够的稿件以定期出版，学生也写得更勤了。

    要写一手好文章，仅仅拥有写作热情是不够的。一些学生因基础较弱，空有满腔热情却仍辞不达意。我决定为学生制造更多的写作契机，而这些契机必须面向全体学生，有趣而容易操作，既能够为学生的写作热情加温，又能实际锻炼学生的写作能力。循着这样的思路，我在班级开展了“天马行空小练笔”活动。

    我班周一至周四的两节华文课都排在下课前。于是，下课前的十五分钟，我会在班上准备一个小盒，将一些写有主题的小纸条放入其中。主题包罗万象，有：眼镜、蜗牛、枕头、窗口等，只要能激发学生联想即可。当天表现优异的一位学生将受邀上前抽主题。揭示主题后，学生无须讨论，想到什么就写在小纸上，只要求能成句成段，读起来通顺明了。写好后，学生将小纸钉在课室前的布告板，下课去。值得一提的是，除了学生，教师也要以身作则，一同进行小练笔。

    下课时，布告板前就会出现人潮。学生将围在布告板前，看看其他同学的奇思妙想。与此同时，教师也会逐一读过学生作品，不做点评，只在写得用心的作品上盖章，以示鼓励。就这样，同学们会开始期待每日的小练笔环节，在进行小练笔时也会针对不会写的字发问，学生之间在课后也多了共同的话题。最重要的是，良好的写作氛围开始在班上弥漫，学生不再视写作为洪水猛兽。写得精彩的小练笔，也会入选到班级刊物《我手写我心》中。

    通过周记，学生有机会观察生活，细化自己对生活的所思所想，并确保了一周一篇的作文次数；通过小练笔，学生得以从段落的习写开始，逐渐掌握书面表达，开拓思维能力，也确保了几乎每日一回的动笔次数。有了“量”的保证，再辅之以班级刊物的定期出版与作文课上的指导，学生对作文也有了“质”的自觉追求。

    班级写作环境渐渐成型，写作风气也日益浓厚，学生的写作能力在静悄悄中水涨船高。教学有法无定法，以上仅是我的一些尝试与努力，今分享于此，求教于四方。



此文刊登于：《联合日报》13.3.2012
让学生牵挂写作


    “当你牵挂起你的写作，灵感女神也会牵挂起你。作文教学的重要失败之一，学生对写作没有牵挂。要使学生处于一种‘写作的发现’中，不把作文看成外在于生活的事。生活在写作中激扬、写作在生活中飞扬，生活和写作水乳交融。”


——中国特级教师管建刚




   
    “铃……”脚踏放学钟声，手捧一叠簿子，我跨进了五年级课室。同学们未如往常般一窝蜂涌出。十二个身影定定地坐在各自的座位，一些双手紧握胸前，一些挺直腰骨，双目都射出焦虑而期待的光芒。我走到桌前。“卟！”簿子落在桌上发出的巨响，宣告紧张时刻正式降临。

    “黄小阳同学，《为什么？》，恭喜入选！”小阳握紧拳头，喊了声“Yes！”
    “李小澔同学，《黄姜鸡饭》，恭喜入选！”小澔与身旁的小阳击了一下手掌，一脸骄傲。
    “戴小桐同学，《我和弟弟紧张的战斗》……”我顿了顿，戴眼镜小个子的颈项伸得老长。“恭喜入选！”小个子终于长长地呼了口气，绽放出迷人的笑容。
    “许小含同学，《我当阿姨了》，恭喜入选！”沉默寡言的气质才女露出一抹浅浅的微笑，轻轻上前接过簿子。

    此情此景，我看在眼里，感动在心里。写作，不再让学生猛皱眉头，而成为每周最叫人牵挂与期待的事。这一切，都从年中假期读了管建刚老师《我的作文教学革命》开始。

    带着学生办刊物已有一段日子。最初，我强调“自由”，并不勉强所有学生投稿，于是来稿的总是那么几位。尝试鼓励其他学生，得到的理由往往是“想不到要写什么”。心想，学生总是乐于见到自己的文章发表的，不是吗？不投稿，也许真是面对没有写作素材的难题。于是，我效仿管建刚老师，在班内开始了“我的作文教学革命”。

    小学生的每一天，尽管看起来大致相同，但遇见的人、发生的事、内心所感其实日日不同。只要用心，每一天都能是值得回味，值得一书的。秉持如此信念，我组织学生写起了“每日简评”。我让学生在睡前追问自己：今天开心了吗？今天伤心了吗？今天做了好事吗？今天不小心犯了什么错吗？今天班上发生了什么趣事吗？今天老师又出了什么怪招吗？……将一天内最独特的事件与感受，以三五句话记下，有话则长，无话则短。如此每日一记，到了周末，就不愁无事可写了。

    承接着“每日简评”，我规定学生写“每周一稿”。顾名思义，就是让学生趁周末写一篇自拟题目的文章，周一交上。我建议学生回顾“每日简评”，选出印象最深、最能发挥、最想写的事，写成一篇完整的文章。于此同时，身为老师的我也以身作则，一起写“每日简评”、“每周一稿”。我把自己的习作贴堂，作为最直接具体的指导。如此坚持下去，学生“无事可写”的问题当可迎刃而解。

    周一，学生在上课前与小组同伴讨论各自的“每周一稿”，进行第一轮修订，再将文章交上。我略读一遍，只要是写得用心的，即入围初选，有机会刊登在《我手写我心》。当天放学，学生将稿取回，进行第二轮修改。周二，学生将修订稿交上。这回我将细读，以修订稿的水平来决定文章是否刊登。放学后，学生再次将稿取回，作品成功被录用的学生将准备电子稿，隔天呈上。将文字输入电脑的过程，将是学生第三轮的修订与润饰。

    《我手写我心》由双周刊，改版为周报，每周五出版。这样的节奏与密度，配合着“每日简评”、“每周一稿”以及相呼应的作文课，让学生一整周都处于写作的“牵挂”状态之中。

    我深信，这样一种作文教学，更贴近学生生活，也更接近“写作”的自然状态。


按：笔者所进行“我的作文教学革命”实验，记录于法情论坛（www.faqing.org/forum），并定期更新。有兴趣者，不妨登陆法情论坛，进入“法情小学”区块底下的帖子——“校园期刊《我手写我心》”，进一步了解。






此文刊登于：《联合日报》4.7.2012
写作，为生命留下记忆


    “作为一名生命体验的先行者，我深知，写作不只是生活的一部分，也是生命的一部分，写作是人存在的证明，这些本子不仅仅是本子，也不仅仅是作文，那是一个用文字尘封起来的童年。”


——中国特级教师管建刚




   
    去年岁末，带了两年的小六生毕业在即。花了些心思，为他们献上了一份别具意义的礼物。对我而言，这真是一份沉甸甸的大礼，其意义之重大，配得上“毕业”二字的庄重与肃穆。这份礼物，就是属于每位毕业生自己的“书”。


    打五年级开始，即带着这班学生创办校园期刊《我手写我心》，至今两年，出版了整整四十期。每期十余篇的学生文章，主要都出自这区区十二人的班级，想来也不容易。如此一路坚持，两年下来，班上写得最勤的几个小瓜已有60多篇文章发表，余下众人也有20几篇在手。尤为可贵的是，这些作品都非应试、违心之作。由于《我手写我心》打着“真实”的旗帜，学生们作品所记录的，都是实实在在的生活片段与生命体悟。篇篇文章皆源于生活，发自真心。


    于是，我将这两年来的文章一网打尽，以每位学生为独立作者，编出一本本属于学生自己的“书”。此书含三大主题：“作家专辑”、“友谊万岁”和“师说心语”。“作家专辑”，汇集了作者两年来发表的文章，按时间顺序，铺一条成长之路；“友谊万岁”，编选了其他同学提到作者的文章，借友人之笔，记一段共同回忆；“师说心语”，则收录了我这两年来写下的一些教学小故事，内容都与作者有关，是一个师者对学生永远的怀念与祝福。


    在小学毕业之际，能够迎来自己人生中第一本书，无疑是意义重大的。平日，学生读着一部部作品，对作家都是满心钦羡，写书似乎是件可望而不可及之事。如今，见到一本冠上自己名字的书，学生内心有多激动。此时，他们恍然大悟，写一本书真的并不是什么遥不可及的事，一个人活一辈子，把自己情感和思想的足迹写下来做个纪念，没什么难的。他们这才明了“日积月累”、“水滴石穿”、“绳锯木断”的真谛。


    当下，这份独一无二的礼物已带给学生莫大的成就与鼓舞。想象若干年后，当他们长大成人，双鬓斑白，甚至白发苍苍之时，再来翻看这本发黄的“书”，会是何种光景？“生命不过是一场记忆”，读着一篇篇真诚质朴的文字，念想着许许多多儿时的故事，那是一种幸福。我想，他们肯定会感觉到生命温暖的存在。又有谁能说，这本“书”不是一本童年成长史呢？


    小瓜们轮流从我手中接过这份只属于他们的“毕业礼物”。一双双小手在封面上摩挲，一对对眼睛在闪闪发光，一颗颗童心在见证成长。我不禁庆幸，两年来并未领着他们直奔考试，苦苦练着一篇又一篇僵化呆板的应试作文。写作，不应只为考试存在。写作，还可为生命留下记忆。





此文刊登于：《联合日报》16.2.2014