周颖：耕耘各以时，志在秋有获

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周颖：耕耘各以时，志在秋有获

我的案头一直摆放着《中外散文诗经典作品评赏》，煌煌百万字的篇幅，主编之一就是我的老师秦兆基先生，苏教版语文教材的编委，国内知名的文艺批评家。

应该是1994年左右吧，那时的我刚完成了一轮的初中教学，就从老师那里领来了写书的任务——三篇鉴赏文章，分别是朱自清先生的《春》《匆匆》和《白水漈》。我顿时没了兴奋，我怎敢又怎么去评论大师的作品啊！后悔大学时代读书太少，更羞愧于笔端枯涩，词不达意。

一个月后，我把认真誊写的稿件交给老师，老师读了一遍，鼓励了几句，只说要多读书。差不多过了三四年，老师送来精装版的书，自己的名字也位列撰稿人之中。撰稿人多为国内高校的学者专家，也有我大学的老师，再翻看自己的三篇文章，那般的陌生，好像每篇只有几句话依稀是我写的，有些理论的剖析和史实的叙述我更是闻所未闻，而篇末赫然署着我的名字。我低着头，不敢看老师，老师依然抑扬顿挫地鼓励着我。一路红着脸回到家，几个月后，我才有勇气把它捧出置放于案头。它时时让我感动老师的扶持，更鞭策着我认真读书，认真教书。

也就是从那时开始，我重读经典，包括文学史和批评史。1998年，我考上江苏省首批教育硕士，南京师范大学文学院三年的学习打开了我的视野。撰写毕业论文《论建构主义的中学语文阅读教学》时，得到张中原老师的鼓励，才敢于把当时还不为大家熟知的学习理论引入语文教育研究，论文在争议中获得通过。也是从那时起，体会到理论对教学实践和研究的支撑作用，并渐渐把语文研究集中于阅读教学领域。读研归来，原工作单位苏州第十中学（也是我的母校）迎来跨越式发展，自己也担任了行政管理工作，并且还长期兼任苏州市初中语文教学研究组副组长，但我坚持一线教学不动摇，坚持一线科研不动摇，发表了一些文章，主持了几个课题，可以说在语文教坛耕耘不辍。2010年我被评为江苏省特级教师。

但接下来的一件事，让我重新审视自己，认识到自己的不足和努力方向。

2010年10月29日至31日，长三角语文教育论坛“教学内容的确定”主题研讨会在苏州举行。会上我执教《我的叔叔于勒》一课。这是一篇传统经典之作，上个世纪80年代被选编进教材时做了删节。首先是掐头去尾，成人叙事（回忆）变成了儿童叙事，造成小说中的“我”身份混乱；其次是小说人物脸谱化，菲利普夫妇成为自私冷漠的代名词，而作为小人物的悲惨生活和人性的光辉全被隐去。

我的教学设计是比较阅读，着重阅读被删节的部分，感受经典作品的人文光辉和语言魅力，引导学生关注细节，体会大师巧妙的艺术构思和悲天悯人的道德情怀。

课堂教学中有令我满意的地方，学生对小说中的人物摆脱了非正即邪的简单判断，对小说的细节描写也更加关注，有了属于他们自己的情感体验和理性思考。

比如：生：其实母亲也有善良的一面，“我的母亲不放心地挽着我那未嫁姐姐的胳膊”，表现了母亲对我未嫁姐姐的安慰，她也是有母爱的。

师：课文中还有一个地方——

生：“我们回来的时候改乘圣玛洛号船，以免再遇见他。我的母亲一肚子心事愁得了不得。”生：因为她本希望于勒回来后，可以分得一些钱，但是希望破灭了，所以她得重新规划。

师：嗯。那么“愁得了不得”，从这个“愁”字上你看出她是一个怎样的母亲呢？

生：为家人的生活而精打细算。

但也有出乎我意料的地方。我原以为学生会异口同声地说“喜欢原作”，但有学生还是喜欢课文，理由也非常充分。

师：“原作”和“课文”，你更喜欢哪一个？

生：我更喜欢原作，因为课文把我的思想禁锢了，我只能看到人与人之间的冷漠，看不到那种亲情。

生：我更喜欢课文。课文是从一个孩子的眼光看这个社会，它更能反映出这个社会的本质。

师：孩子的眼光看世界，有什么好？

生：以孩子的眼光看世界，更能反映出这个社会的黑暗、势利、金钱至上。

这堂课让我陷入沉思。删改的作品进入教材是遮蔽，也是彰显，体现着一个时代的主流价值导向。教师可以质疑教材呈现的文本，但不必挑剔，因为“教材无非是个例子”，面对文本不同的内容，都可以完成精彩的教学。教师引入新文本，应该鼓励学生独立思考、比较，学生也不必在教师身后亦步亦趋，因为课堂和学习的主人是学生。找到原著时的兴奋感渐渐退去，我再一次细读删改的文本，按照教材的呈现重新构思我的教学设计。

2012年春，我为江苏省中小学教研室的“名师课堂”上了一堂网络直播课，试上的时候，我把陆蠡的《囚绿记》上成了阅读方法的介绍课，文本成为运用阅读方法的凭借。对此，黄厚江老师和傅嘉德老师毫不客气地指出要让学生多多品读文本，在阅读中体会方法，不能为方法而方法。这次经历再一次让我警醒，对取得一些成绩的语文教师而言，课堂应是学生自主阅读主动学习的天地，而不是教师施展个人才艺的舞台。

教无止境，教学相长，这是我二十余年教师生涯的最大感受。教学之路在向前延伸，我越来越清醒地认识到与前辈老师们之间的差距，也感受到了我的学生语文学习的进步。我将继续不懈地思考和实践，努力成为一名真正优秀的语文教师。

教学语录

◎把握作品的文化底色

要关注作品的原色。课文的文化因素是多层次多侧面的，但优秀作品的魅力和审美价值在于它蕴含的文化原色。这一原色概括了一个时期的价值追求、一定地域的文化特点以及一类人群的文化心理。如果停留于作品言语和形象的表面，理解就会流于肤浅。

要思考作品的特色。教师往往习惯于以“类”的思维方式处理教材，把某一篇文章划归为某一类。事实上，每一部作品都是独一无二的，有些作品更是独特的，因此如果以惯性的思维，把独特的某一个都划入某一类，不是误读至少也是淹没了个性。

◎经典作品的教学

经典作品体现着语言、情感和审美的完美结合，但许多经典作品在教材中的呈现与原作不尽相同。删改没有绝对的对错之分，面对被删改的经典，教师要做到“心中有底，手中有法”，这样才能有效地开展教学活动。

教师可通过丰富阅读视角、多文印证阅读、循疑延伸阅读和开展二次教学的途径，挖掘作品的内涵，触摸作者的心灵，促成意义的建构，读出作品的新意。

◎沉浸的课堂

沉浸的课堂，既关注学生内隐的语文学习（体悟与品味），又关注学生外显的学习行为（诵读与自由表达），引导学生真正成为学习的主人；它继承中国传统语文教学的精髓，遵循现代语言学习的研究成果，追求有效的语文教学。

越是沉浸的课堂，对自我的观照、对文本的理解越是深刻，个性化的阅读结果就越是普遍。

◎生成的课堂

我们推崇并积极尝试生成的语文课堂，即教师重视挖掘教材内涵和拓展外延，充分发挥文本的多样性和开放性，注重教学过程中师生所展现出的体验偏差和矛盾，将其作为一种新的教育资源。

倾听甄别，把握生成。课堂上经常会出现学生的一些“惊人之语”，不可否认其中也存在着很多奇思妙想。因此，教师要善于倾听，甄别并努力抓住这些稍纵即逝的思想火花，让它们成为课堂生成的起点。

披文入情，促进生成。情感性是文学作品的独特属性。要披文入情，引领学生体验语言的魅力，体会到作者的感情后，会生成对文本的正确理解。

旁征博引，完善生成。任何一种阅读生成都应该出自于文本，但作品产生的背景（包括社会背景、时代背景、作家生平等）都应该是阅读的关注点。

（周颖，苏州市振华中学校长，中学高级教师，江苏省特级教师，苏州市中小学语文学科带头人，苏州大学文学院、江苏师范大学研究生指导教师，苏州市先进教育工作者。为中央电教馆、江苏省和苏州市“名师课堂”录制视频课20多节，在《中学语文教学》等核心刊物发表论文10余篇，主持省“十二五”规划课题《丰富生命体验的初中生学习成就提升研究》。）

道而弗牵开而弗达

——评周颖老师的教学特色

顾之川

一位优秀的语文教师，一定是热爱语文，热爱语文教学的人；他一定还是个富有爱心的人，他会想方设法培育学生对祖国语文的热爱，引导他们意兴盎然地走进语文的缤纷世界，感受语文学习的无穷魅力，在阅读与写作的实践中“学得”语文，培养学生的语文运用、审美和探究能力，从而提高其语文素养。在教学上，他倡导“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（《学记》）的教育思想，既引导学生但又不牵着学生走，鼓励学生又不压抑他们，指导学生学习门径又不是代替他们做结论。道而弗牵，师生关系才能融洽、亲切；强而弗抑，学生学习才会感到容易；开而弗达，学生才会真正开动脑筋思考。

周颖老师的语文教学就体现了这种“君子之教”的特色。比如，他教传统经典课文《我的叔叔于勒》，引导学生进行比较阅读，而且着重阅读被教材编者删节的部分，阅读完整的小说，体会经典作品的人文光辉和语言魅力，特别是生动的细节；体会作者巧妙的艺术构思和悲天悯人的道德情怀。周老师原以为学生都会“喜欢原作”，结果他们的回答出现了分歧：有的学生从原作中读出了母亲的“可敬可爱”，并不只是“自私冷漠”，有了自己的情感体验和理性思考；有的学生则读出了教材编者对课文删节的深意，即从“孩子的眼光”，更能反映出当时社会的黑暗、势利、金钱至上。不以想当然的思路解读，才能读出作品或课文背后隐含的深意。这也正体现了教无止境、教学相长的教育规律。再如，他还提出“沉浸的课堂”“生成的课堂”的教育理念，前者既关注学生内隐的体悟与品味，又关注学生外显的诵读与自由表达；后者充分发挥了文本的多样性与开放性，发挥学生在学习过程中的独立性与创造性。这也印证了“道而弗牵”“开而弗达”的教育思想。

新课程的实施为广大语文教师的专业发展提供了广阔的空间和平台。许多有成就的语文老师，大致循着这样一条成长轨迹：总结教学经验—把握教学规律—反思教学得失—更新专业知识—提升教育理论。相信周颖老师会不懈思考与实践，激情满怀地行走在语文教学之路上，成为一位优秀的语文名师。我也期待着有更多的语文名师乃至语文教育名家涌现，装点我国语文教育的春天。