中国教育与美德以色列教育的41致命差异

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中国教育与美德以色列教育的41致命差异  

   1、为谁而学：

　　美国教育告诉学生学习是自己的事，让学生自己去想，想学什么东西，因而学生一般学得主动、灵活、高兴。而中国的教育总是要事先给学生做出细致繁琐的各种规定，该学什么，学多少，什么时候学，该怎么学等等，中国的学生视学习为功利，因而习惯于应付，学习是家长、老师的事情，是为升官发财找工作而学，学得被动、教条、无奈。

　　2、育人目标：

　　美国不太重视“基础知识”的学习，极其看重学生“创造力”和自学精神的培养，因而才会有美国白领不会算10减6等于几貌似“可笑”的事情发生，他们觉得要趁孩子年龄小时抓紧培养创造性思维，尤其是要培养孩子们的自学精神与能力。而中国教育特别重视所谓的“双基”，重在练“基本功”，不重视对学生创造力和思维能力的培养。美国的学生低分高能，中国的学生高分低能。因而世界500强企业，一般不愿意接收中国学生，在他们看来，中国教育是培养知识的奴仆，而不是在“育人”。

　　3、课堂：

　　中国的教育善于给孩子一个总结，把学生教到无问题就好；美国的教育善于给孩子一个启发，把学生教到能不断提出新问题。中国的课堂要举手发言，美国的课堂鼓励自由发言。中国的课堂如果对教师的结论不同意会遭受批评，而在美国的课堂上则受到表扬。中国的课堂讲纪律，美国的课堂讲人之权。

　　4、师生关系：

　　在中国，一日为师终身为父，孩子刚踏入学校就知道老师总是高高在上。我国还流行一句忽悠了大众的话：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”而在美国教授也没有什么权威可谈的。美国人不承认权威。中国孩子盲目崇拜老师，觉得老师总是对的，中国的老师喜欢保持威严，不苟言笑，美国老师很喜欢和小孩一起聊天，是极好的朋友关系。美国承认知识上有教不好的学生，但是，老师会多次认真地告诉所有学生：老师会永远像母亲一样的同爱所有孩子，不管孩子品德好还是还是品德次，不管孩子健康还是疾病，不管孩子聪明还是愚蠢，不管孩子能干还是笨拙，不管孩子富裕还是贫穷。美国老师还会努力让所有孩子找到成功和自信。我国有几个老师能做到这样呢？美国老师绝对是学生的榜样，学生很难挑出老师的明显不足。我国的老师和领导到处有公然的违规现象：1）公共场所吸烟，2）情绪易激动发怒，3）出口成脏，4）酒后上课，5）办公时间搞非公务事、打游戏等，6）赌博，7）多种浪费，8)重复建设，9）浪费和闲置资源，10）以安全为由不履行许多责任......

　　5、考试制度：

　　美国的考试经常是开卷，孩子们一周内交卷即可，师生都不在意任何奖励。而中国的考试则如临大敌，单人单桌，主监副监严防紧守。在中国，学校、老师、学生考试的主要目的都是为了淘汰和奖励与虚荣等。而美国的考试目的在于寻找自身存在的不足，查漏补缺，以利于今后的发展。

　　6、班级人数：

　　中国虽明文规定每班不超过45人，但乡镇及县级学校班级人数平均60人之多，法律并不能约束什么。而在美国，一个班的人数不超过30人，31个人就属于违反教育法，不同的是美国人看重的是诚信——自我信誉度，故不敢越雷池半步。

　　7、时间：

　　在一年中，中国中学生有8个月是上课时间，每天11个小时左右的在校时间。美国学生每年只有1000个小时左右。上学时间短、课业负担少，这是让孩子做自己感兴趣的事，孩子有了更多的自由安排时间还能让孩子学习自己安排时间。

　　8、成绩单：

　　成绩在美国属于“隐私”。老师给家长看成绩单，他只给你看自己小孩的成绩，不会公布全班的成绩，尤其是中小学，学前教育根本无成绩现象。在中国，行政部门会想方设法的公布学校成绩。教师的考核也要看学生的升学率、优秀率。学生从一年级开始就在这样的机制下长达12年之久，心理压力之大是显而易见的。

　　9、教材：

　　美国的教材浅显，对孩子没有严格的要求，特别是数学，导致许多的成年人离开计算机对数字就没了概念，连日常生活的计算都成了难题，看之非常可笑，但是他们注重动手能力、创新能力的培养。我国的教材一味的强调夯实基础，才导致机械重复的作业一堆堆，其结果是造就了一批又一批的高分低能的人才。

　　10、课外生活：

　　中国一般不太允许小孩参加真正的社会活动。但在美国小学生一旦走进校门就开始真正参与社会活动了。美国的课外活动是学生自发参与，经费也是大家共同出资、共同寻求赞助。比如，8岁的孩子会帮人家清洗洗衣机，一次8美元，为别人演奏等等，把赚到的钱拿来搞活动。当然并非所有的活动都是为了赚钱，也有很多是打义工的。美国让小孩接触社会环境的方式非常多，他们认为教育即生活。

   11.美国的教室像孩子的家，自由活泼而有序。中国的千篇一律，死板僵硬。

   12.美国学生可以自由选想学的各科目的年级学习，就是可以语文学A年级，数学学B年级......且可以自由降级和跳级。

   13.美国无统一的教育大纲，各地方小学教育大纲基本无基础知识教学规定，（学校和老师有很大的自主权，）但强调培养学生的自理能力、自学的兴趣与习惯、自立精神与能力;我国小学教育大纲全国统一，特别强调基础知识教学，且按年级详细规定。不重视培养学生的自理能力、自学的兴趣与习惯、自立精神与能力。

   14.美国的合法教材丰富多种多样，临近学校相同年级的教材大异小同。中国相反，人们无更多选择。

   15.中国的核心评价系统由教育部垄断，中共至上而下也看重立竿见影的所谓教育质量或教育效果（就是以考试结果为主）；美国的教育部无评价权，其评价体系较复杂，但不存在垄断现象，社会上有许多非盈利性评价公司，基本上4年才对学校详细地、系统地、非注重成绩地评价一次。老师对学生的评价也比中国复杂得多，（但很多时候也不重视成绩，多表扬其它，且是老师和学生的隐私）。

   16.美国学生常无固定班级，也无固定教室，各科任老师有自己较固定的教室，老师总是按时在教室等学生来上课。中国的教室和班级太死板了。

   17.美国临近的学校一年的学期、假期大不同，一般有3——7各学期不等（所以他们少有像我们春运暑假的出行高峰）这有利于打破学校间的竞争性考试。我国嘛，全国高度统一。

   18.美国许多学校上午忙教学，有5——6节正课，下午基本无我们所谓的正课，多自由活动和丰富多彩的兴趣活动与课外活动。我国是上午下午上课，有时晚自习还上课。

   19.美国特别重视诚信，学生入学在校要签订许多详详细细的像法律一样的诚信承诺和有关规章，只要发现违反，必有终生记录和对应处罚。中国是口头宣传，老师违反诚信也多无记录，有时老师还教学生考试作弊。

   20.学校有丰富的健康食品，（不健康的不准进校园）学生可以随时自由食用。我国是上课不准吃，学校垃圾食品飞满地。

   21.美国学校多数无围墙和门卫保安，一切正常人均可自由听课和参观和读图书馆之书等。可见其社会总体之和谐。我国的校园像监狱。

   22.美国学校基本都有常使用的学生游泳池和其它许多设施设备，有些小学还有足球场。我国差远了，许多学校有图书也是假开放。

   23.美国的学前教育感觉上无课堂，绝大部分时间都是老师与孩子们丰富多彩的自由玩；小学和多数初中课堂，尽管老师都自觉地十分精心地力求完美地备了课，但是，课堂中如果学生有其它兴趣，（如：争论某些问题，做某些实验，做学生准备或临时出现的其它事......）可能彻底打乱或取消老师的原计划，绝大多数时候，老师会依从学生，且临时顺势利导，大调整原计划；高中大学许多时候也与初中类似。而我国，学前教育像美国的小学；其他教育课堂活动内容与结构基本都是老师独断，讲究一切都按老师的唯一计划性指挥棒进行，学生太被动，想打破或调整老师的计划，老师难同意，学校更难同意。

  24.美国课间休息时间极短，一般只有3分钟，少有4或5分钟现象，因为他们认为3分钟够做准备工作了，多余的时间是浪费；要休息，下午和晚上就休息个够，（多数学生下午集中搞某一二样兴趣活动）。我国多数学校上午下午都上课，学生少了集中休息，也少了集中兴趣活动，多了短暂的休息。

   25.美国的书面作业比较少，但活动性操作性作业常有。中国许多老师则注重题海战术，无战略头脑。

   26.美国行政部门，对教育部门无干预权、评价权，有资金资源保障责任和收集资料协调有关事宜义务，教育主管部门也没有对地方教育和学校与老师的评价权。我国，这方面权利太集中，行政部门和教育部门常自己监督与评价自己，问题显而易。

   27 . 美国等许多西方发达国家其教育事业事实上是由各级议会直接管理的，这也是万千行业中唯一由议会直接管理的行业，因为他们（含其他发达国家）早就确认，教育事业是现代人类最重要的行业。其行政部门及其下属的各级教育部门和各评价公司、少年宫、各种艺术馆、图书馆、各种运动馆和多种社会组织（如：校董事会、教职工大会、家长联合会、学生家长教师等联合代表会......）都主要是在立法部门直接规范下，对教育事业做服务性的工作。所以，美国民众对教育有不满时，常骂议会和某政党，少有骂政府的，更少有骂其教育部的。人们可以通过选票等直接影响教育法规政策，故美国议员很重视教育承诺和相关工作。美国的军事部门却是行政机构的下属机构。我国的人们代表大会虽然是教育行业的最高权力机关，除通过了几部难以彻底执行的法律外，（尤其是其中关于实行素质教育的简单规定，现实中特难执行，基本都变味儿了，成了表面的素质教育，事实上的应试教育）常年对教育事业少有过问管理，而是把它全权交给国务院等行政机关，国务院等又将他全权交给教育部及地方教育部门。人们要想影响各级教育部门的政策，还真有侯门深似海的感觉。这使我想起了乾隆常把大事交给和珅，和珅又常把大事交给刘全，乾隆基本不亲自管理大事，多数大事不办变味儿才怪。我国的人们代表大会也直接管理了唯一的一个具体行业——军事。

   28.美国的老师一般多年只教学一个年级的某一二项教学内容，所以，美国老师可以极尽完美地去备课，还与其他老师多方面（含网络）交流，且可以反复使用。学生年年换新老师有利于学生的交流能力之锻炼，和许多其他好处。我国的多数中小学老师常年年更换教学的年级，有些还同时教多个年级的课；学生的语文数学英语等老师常多年不变（最多的可以长达6——9年），其负面影响可想而知。因为教案不能反复使用，所以极少有老师极尽完美地去备课，事实上，多数老师只是为了应付检查才玩儿手段备课（含我），负面作用难以估量。

  29.美国的课堂基本都是开放的，任何正常人（含外国人）均可以听课和监督。我国基本是封闭的。多数地方他人进校门也有难度，进那些所谓的好学校有时还要交进校费、听课费、参观费等。

   30.美国的教育经费支出占ＧＤＰ之比很高，教师年收入一般是全国平均收入的３——６倍。所以许多最优秀的高中生总爱报考师范性质的大学。我国该比至今不到百分之四，教师收入一般低于全国平均收入。所以最优秀的高中生总不爱报考师范性质的大学，社会上许多人也不怎么瞧得起老师。

　　３1．美国学前教育的新老师至少要本科专业文化，小学要学士专业文化，中学新老师一般要硕士专业文化。其教师证一般有效期只有４——６年，到期完全重办，很复杂很严格。我国文凭要求低得多，且教师证事实上３０——４０年有效。

    32.美国的幼儿园和小学基本都有性生理教育，且常常图文并茂，小学更详细，中学当然更详细。美国高中大学有专门讲解教育谈恋爱和爱情婚姻的正式教学内容。进入青春期后，绝大多数少年不会对异性有神秘感，非常健康而积极的成长。就算部分少年较早的有了性体验，但大多数情况事实上并没有负面影响他们的健康成长。我国这方面太保守了，有太多畸形和负面现象。

    33.举世公认，教育行业中最重要的领导岗位是校长，校长任期较长有利于推行多种教育改革和实验与实践，也有利于办出多姿多彩的具有不同特色个性的学校。美国的校长都有很严格的法定的资质要求（如：硕士文化、年龄、专业培训与考核、任教年限、心理素质、开放与创新素质......）。且多数倾向于无任期或任期很长。主要影响校长职位的因素是：1）.相关司法案件，2).由相关非盈利性评价公司组织的4年一次的评价，3）.学校董事会和老师、家长、社区、学生、职工、社会有关人员等组成的大型联合会对校长的评价。（这种评价，一般不进行，除非有重大事宜，一旦进行对校长职位影响力很大，但不具有决定性。）所以，美国的校长总是把相关教育法律和民众的合理要求放在最重要位置的。而我国的校长呢，资质要求不严，也没有高考式的多种考核与选择，有任期，且较短。上级党政对其有秋风扫落叶式的决定力和影响力，下级对校长有多少影响力，还真难说。所以，我国的校长总是唯顶头上司之命是从，其间接的上级如教育部、国务院、人大会等，感觉就像山高皇帝远了。（这也是人大的素质教育法规难以执行的原因之一）。由于校长任期多数不长，且年年许多考核，所以许多校长总是忙于应对各种考核，又能有多少精力去专注教育改革与创新实践呢？

   34.美国的法律和宪法对教育事业有很多详细而又人性化的强制性的规定，如：1)禁止体罚及相关违规处理；2）任何教学不可故意限制或抹杀学生的想象力；3）必须充分保证学生的身体健康成长；4）不得违背学生意愿高强迫教学；5）幼儿园不可超前进行语言、数学等教学，小学也必须让孩子们快乐学习；6）中小学不可强迫学生进行不情愿的考试和作用等 ......尤其是德国，其教育事业中的许多事宜是直接由宪法规定的（德国小学6年的知识教学量大概只相当于我国小学1——3年级的知识量。且他们整个小学6年可以一次不考试。德国宪法的明文规定保障了德国小学生是世界上最快乐的小学生。）近一半的诺贝尔科学奖由德国人及其移民获得与他们的美丽宪法有必然而重大的联系。由此可见，在人较小时考试的消极作用远大于积极作用。而我国的宪法和法律在这方面显然大大落后了。我国至今无人获得诺贝尔科学奖第一根源应该在这里。

    35.美、德等多数发达国家子女满18岁或20岁几乎都要离开父母独立生活，（子女几岁时已被反复告知）。所以中学时西方少年大都发愤自学和锻炼多种生活生存本领，其素质高是必然。我国父母总体太溺爱子女，总想包完其生活。为子女挣很多钱财，为其买房，操办婚姻，包办养育孙子，中小学反复留级，大学包一切费用，甚至包洗衣等许多个人事务......这样培养的人不成啃老族才怪。

    36.以色列、德国、美国等都有很人性化的详细的家庭教育扶助系统。如：以色列妇女分娩后医院会安排专门正规的保育员来指导父母怎么保育孩子，还有正规的婴幼儿教师来指导扶助怎么教育小孩，这些保育教育扶助基本上1——2周有一次上门免费服务。（素质高的父母得到的扶助相应少些）。我国似乎还没有“家庭教育扶助系统”概念。

    37.以色列、德国、美国等其7岁以前的孩子的培育核心是保育和发展想象力，小学的教育核心是培养健康的个性心理、良好的习惯和体育（不重视智育），中学的教育核心是智育和体育，大学的培育核心是自学和创新思维、科研，研究生的培育核心是创造和创业。我国呢？从幼儿园到研究生的培育核心好像都是智育。要出大量杰出人才，难了！

38.美国哈佛等世界名校其学生每年约有百分之20 被淘汰出校门。而我国的高校似乎都在忙着照顾教育公平和学校收益，常炫耀有多少在校生，规模有多大，忘记了高校在一定范围内应该有竞争的，而且可能十分激烈与重要。（只有专业内部竞争激烈的高校才可能培育出大量高素质人才。）

39.美国哈佛等世界名校其学生在课堂上的表现教授常常详细记录和评价，且这种评价占学员总成绩的一半，故美国大学生平时学习是十分认真的。而我国呢，大学过程评价比重太小，导致好多学生高中拼命学，到了大学就放松了，没有冲劲了，好多坏事儿也出来了。

40.我国常说人生的黄金时候是中学。美国、德国、以色列等却说人生的黄金时候是大学和中学（注意：大学在前面）。

41.我国人民常常对那些怪异思想和怪人反感，甚至认为怪异思想和怪人是另类，怪异的词性也为贬义。但美国、德国、以色列等却相反，他们的各种学校和多数民众都喜欢去包容怪异思想和怪人，许多时候还特别喜欢怪异思想和怪人，尤其是他们的许多知名大学，还总是以招收到许多有怪异思

面对全球社会挑战的教育改革：中美基础教育比较的视角
严文蕃（美国马萨诸塞州州立大学波士顿分校）

　　这里都是管理者，我在教育管理系，负责高等教育和普通教育的管理，还有博士和硕士的管理。今天我们探讨一下教育改革，中美的异同之处。两国做了什么，重点是美国做了什么，我们看看他们做得怎么样。
　　我是77级大学生，学习化学，学习心理学，特别是认知心理学，84年出国深造。博导做了20多年，带了一些学生,——我是谁。
　　国际教育比较研究院，一类培训，一类研究。校长领导力培训，教师领导力培训，学生领导力培训。美国最看重的是领导力。另一类是教育政策比较，创新教育企业家教育，创业能力和教材开发。同一个概念，中美各是怎么样教的，我们非常感兴趣。培训有短期培训、学位项目、影子培训等。课程有这样一些：中美教育体系，基本管理能力、师德与道德等。
　　美国的有效教学管理的模型。要分析核心部分与外围部分的关系。教学核心部分，教学内容、教师、学生。中国做得最好的是教师与教学内容，美国做得最好的是学生和教学内容。外围还有文化影响。学生与教师——家长——社会的关系都要考虑。中国教育部什么都管，美国教育部对于州的教育宏观管理，美国教育州治，给钱也有不做的也有不少，比如“一个都不落下”有的州就不执行。美国管理层次自下而上：学生——教师——校长——副局长——校董会——纳税人。校董会是选出来的，一般是关心教育的人而且有一定的威信（名人，但是外行）容易被选上。这样学监是教育培养的内行，校董会则是有威信却又外行。美国的教育包括很多，包括成人教育等，是一个大教育。白天下午两点半就不上课了，就是活动和成人教育。校长的权力一层层分离了，只管教师和学生。管教师主要管理教学，这是重点。美国小学生回家不看书，因为书是国家的，不能带回家，中学要带回去，否则作业做不出来了。美国校长做什么？主要与学生交流，教学指导、直接面对面到学校看、学校的纪律和学生管理（中国的学校有一名副校长管学生），学生表现不好就隔离起来反思，再不行就回家反省，回来出问题就近特殊学校，最后进入类似中国的工读学校，还不行就开除。美国校长管钱不是主要的，一般不管钱。
　　美国每一个人是自由的，又不是太自由的，每一个有一人管你，还有一个人牵制你。每一个都是夹在中间，随便那一层的人都是这样。最难弄的是教师工会，在很大程度上起着负面作用。有人主动给学生补课，不要钱也不行，工会会干涉：你是不是要大家也来补课？这样不行。美国的特许学校，你做校长先做什么？第一宣布解散工会。
　　美国教育发生了什么变化，首先是学生发生了什么变化？美国是移民国家，学生生源也发生着变化。白人越来越少，西班牙人越来越多，亚裔逐渐增多，但是有限，黑人增长不多。亚裔和西班牙人逐渐增多，带来了什么？语言是最大的挑战，上课用英语，考试用英语，平时不说英语，这是挑战。语种不同是挑战，学习会受影响。
　　美国长期存在的问题是什么？学习差距在于白人和黑人的差距越来越大。黑人一直不及格，20多年来一直是这样。这是做的问题，原因在哪里？增加的学生是那些成绩不好的，怎么托底是一个大问题。
　　教育评价与有效教育。中国从国家考试逐渐下放到省命题，而美国从州考试逐渐向国家考试发展，需要找到一个结合点。美国是一个考试大国，中国是一个考试古国，最早发明了考试——科举，现在有公务员考试。美国年年考试，在30年代就解决了这个问题。SAT学业潜力测验，看你能不能读我的书。有题库支撑，可以一直考，在题库里抽题。选拨已经不存在问题，问题在于托底。从学区考到州考，到国家考试，就是要托底。美国考试把学校分为四类，优良中差，有的需要提升，有的需要关门。这样做，如图所示，差生越来越少，成绩好的有所增加，有待提高的人也越来越多。
　　“生时何必久睡，死后自会长眠”是中国学校的的标语。中国在向美国过去的教育走，美国也在向中国学习，两国教育向之间走来，需要一个契合点。美国增加考试，中国减少考试，但是，考什么是非常重要的。中国的标准化逐步增高，美国的标准化比较少。中国教育关注学业方面，美国教育没有把学业放到一个重要的方面。教育改革从一个极端到另一个极端，表述不是很准确。美国教育不强调活的学习，学业不够。中美都在改革，但是不要从一个极端到另一个极端，都不能丢掉自己原有的好的东西，寻求一个新的平衡。美国需要提高学生的学业，中国需要注意学生平衡发展。
　　学生的平衡，既要有黑的，也要有红的。全面发展，需要具有智力的发展，还有体力的发展。智力的发展有学业的发展和非智力的发展，学业的发展有知识好和能力强，知识里面还有可测的知识和不可测的知识，偏颇了哪一面都不好。
　　学生成绩，与学校因素、教师因素、学生因素之间的关系。学校因素包括学校的领导力、学习时间、学习环境、监控、合作、家长、作业等。教师因素有教学能力、课程能力、管理能力等。学生因素，社会经济状况、基础知识、兴趣和能力等。美国的家长，孩子回家第一句问：今天快乐吗？（记录者注：我不信）美国学生一半时间放假，一天时间也有限。美国课程，比喻一下，有一英里的宽度，但是，只有一英寸的厚度。知识面很广，深度不够，老师可以跳着用。中国人对于孩子的期望值很高，望子成龙，望女成凤，世界第一。报告人和朋友谈话的比较：我（严先生）的孩子哈弗大学博士生毕业，高兴；朋友是医学院教授，孩子读职业学院学习厨师两年毕业，找到工作了，就在自己社区餐馆做厨师，非常高兴，这是不同的价值观。家庭作业美国加重，要求“不低于”每门20分钟；中国作业需要减少，中国要求“不高于”两个半小时。美国教师的教学量比中国重，每天起码5节课。影响学生学习的因素调查：学生80%，教师13.2%，学校6.7%。我们怎么看？教师和学校只为学生学习提供环境和条件，只占20%，我们要充分认识学生主体性。学生学习成绩个体差异从哪里来的，学生起最重要的成绩。两个同样的学生50%遇到高水平教师会达到90%，遇到低水平教师降到37%。教师对以学学习非常重要。两个同水平的教师进修也是这样。
　　美国的教师评价，优良中差的标准。水平低一年要提高，两年不提高走人。中国教师没有退出机制，大多吃大锅饭。中国的课改是在美国的课程基础上进行的，美国的课改核心是什么？
　　课程改革的主题：一是学会思考，而不是传给知识。中国人教学生“二乘二等于四”，美国人教你为什么会等于四（比较不准确）。二是建构主义。让学生学会建构知识，而中国比较多的是教师在建构，而学生主动建构不多，这是核心。三是少而精。不是不断加多内容，而是用最少的材料进行教育，和中国减负一样。四是跨学科知识整合，美国已经很整合了，教师包班，通用的通才，中国的教师是分科的。美国也在反思自己的问题。问题在于教师讲自己最擅长的，会偏科，所以要跨学科整合。
　　教学改革的主题：一是合作。强调合作学习，因为教育并不是为了甄别和筛选，考试就是筛选的工具，这个功能放大了，太大了。人与人分等分层了，比如三好和一好。反对筛选，合作而不是比赛。二是元认知和批判性思维。学会思考的两大能力，差的阅读知道是什么，好的阅读还知道为什么。三是动机和道德。学习的目的是要让学生感兴趣，目的是教学生怎么做人。美国没有思想政治课，教育和政治、宗教分家，但是，思想品德教育渗透在所有教育之中。四是技术整合。信息化社会信息技术很重要。
　　
　　（刘永和现场记录，未经报告人审阅）