别歪曲了“下水作文”

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           别歪曲了“下水作文”■湖北黄冈师范学院 余承滨
　　不久前，武汉某报刊登了《写作文-背作文-默写作文》一文。作者谈了“下水作文”的三大弊病：其一，“逼迫学生就范”，让他们“千方百计地模仿”老师的“下水之作”；其二，这种模仿“熄灭了学生的思维火花”；其三，“于老师也无补”，“下水作文”既害了学生，也害了教师自己。
　　作者如此看待“下水作文”，可能源于认识上的两个误区：其一，认为“下水作文”就是同题作文，即老师布置学生写什么样的作文，自己也来一篇做样子。其二，“下水作文”就是老师先写好了，然后拿出来给学生作示范。不然何以说是“逼迫学生就范”？何以说是造成学生“千方百计地模仿”？
　　如果“下水作文”是这样一种做法，的确会“限制学生思维发展”，“熄灭学生的思维火花”。但我教了四十几年的语文，约一半时间专教大专生写作，自觉或不自觉地写了数十年的“下文作文”。绝大多数的情况是，在与学生共同参加某项活动后，布置学生写，自己也写，主要起个带动作用，而不是给学生作什么样板，硬逼他们模仿。
　　“下水作文”的形式多得很，师生同题作文只是其中一种，而且不是最主要的。比如，在那个过分强调政治的年代，师生经常要下农村、进工厂，接受工农教育，进行劳动锻炼。每次少则三五天，多则十天半月，甚至更长。在活动过程中，特别是返校之后，少不了要写体会认识，或出专刊，指导之责往往落在我这个写作课教师身上。出于与学生平等的心态，我经常写些“下水之作”，以带动他们的写作。我们的文章没有统一的内容和形式，各人提炼的主题可以不同，选取的题材可以不同，采用的体裁可以不同，运用的表达方法也可以不同，只要内容与活动有关就行了。这样，我的“下水作文”绝不会与学生同题，更不会给他们一个固定模式，“逼迫学生就范”。
　　“下水作文”的路子很宽很广，如果仅仅看成是师生同题作文，那就走进了死胡同，可能导致学生生硬模仿，而限制思维的发展。学生作文是否全然反对模仿？学生作文尤其是中小学生作文，训练的是基础写作。基础写作中有一些公认的写作规律是需要遵守的，一些习用的写作方法是可以模仿的。如议论文的点题方法和起承转合的结构安排、记叙文中的人称手法和时空转换、抒情文中的直抒胸臆和托物言志、说明文中的常用说明方法以及应用文中的基本格式，等等，练习这些基本功就少不了模仿。
　　俗话说，“不以规矩，无以成方圆”，文章还是要写得合格合调为好，杂乱无章、语无伦次总不行。我少年时期，阅读过家乡一位清末副榜的作文本，约二十余篇作文，篇篇写得井井有条，语言畅达，无论是从形式还是内容上，都挑不出什么毛病。副榜的“学位”并不高，只是高于秀才，但还算不上举人，他作文何以能达到如此水平？大概是他从小就对那些经典之作进行了模仿练习吧。倒是现在有些高学历、高职称的人写的文章（可看学报来稿），天马行空、语言杂乱、逻辑飘忽，令人难以卒读。原因很简单：他们求学时期对文章的诸多基本规律和规格缺乏严格训练，包括模仿训练。
　　当然，“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”。一条鞭子，握在牧人手里可以放羊；握在农民手里可以赶牛；而握在马戏团演员手里，则可以叫狮子排队，叫老虎钻圈，叫黑瞎子翻跟头，叫大象踏着节拍摇头蹈足；但要是握在傻子手里，恐怕连鸡犬也照看不了；要是放在懒汉面前，恐怕他连瞧也不瞧。方法如同工具，问题在于你是否愿意使用，使用时有没有智慧和技巧。
　                                           《中国教育报》2008年9月18日第8版