非文学性写作:亟待垦拓的荒原

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  非文学性写作:亟待垦拓的荒原           
              ——小学习作教学新视阈
                                              张祖庆

http://blog.sina.com.cn/s/blog_5b4571690102vg21.html

     一、当前儿童写作教学的失重现象
    王荣生教授在《我国的语文课为什么几乎没有写作教学》一文中，尖锐地指出，“在我国中小学的语文课里，几乎没有写作教学。”他进一步指出，“当前中小学语文老师，大量地让学生写内容‘独创’、‘形式’‘独创’的文章，这正是‘散文’——文学性的散文，而这正是不可以教的”。为什么不可教？王荣生教授进一步分析道——
    只要翻一翻中小学生的“优秀作文”，看一看历年中考和高考的作文题，我们就能清楚地看到：我国语文课程里学生在学、在写、在考的文章，是“文学性的散文”——小学是“记叙性（描述性）的散文”，初中由“记叙性的散文” 过渡到“议论性的散文”，高中则主要写“议论性的散文”，或者叫“夹叙夹议”的“随笔”。我们希望学生们能写的“好文章”，准确的说法，就是“好的文学性的散文”。这有两个标志：其一，内容新鲜；其二，表述生动。“内容新鲜”的含义，就是“独创”。从逻辑上讲，“独创”的内容来源于自己（作者）的真情实感。“表述生动”有两层意思：一是结构巧妙，二是语言“带有文学的意味”，即有“好词好句”；两者合二为一，也就是形式的“独创”。从逻辑上讲，“独创” 的形式是为了表达自己（作者）的真情实感。
     内容“独创”、形式“独创”，这正是“散文”的特点——“好散文”的特点。现在的问题是：在我们的语文课程里，教师能教会学生写内容“独创”、形式“独创” 的“好散文”么？答案是“不能够”。
     王荣生教授的一番剖析，无异于当头棒喝。我们似乎可以从王荣生的理论中，找到习作教学高耗低效的根由：这么多年来，我们一直在煞费苦心地教着“不可教”的作文，尽管有不少专家皓首穷经、筚路蓝缕，出了不少关于写作的理论书籍与案例，但这些研究似乎都在隔靴搔痒。儿童写作教学研究，并无实质性的突破。
当然，客观地讲，王荣生教授的言论也只是一家之言。回溯几千年的汉语写作史，无论是作为科举工具的“八股文写作”,还是作为“抒情”、“明志”、“立言”的写作，大抵都是以“文学性写作”为主要样式。几千年的写作史，基本上是“文学性写作”的历史。这样的写作，以教师的“教”为基本路径，培养了一代又一代杰出的文学家和不少合格写作者。由此可见，“文学性写作”，有其存在的必要，绝不能一棍子打死。
    至此，我们不妨做这样的梳理：人的写作，离不开“文学性写作”（以审美为主）和“非文学性写作”（以实用为主）。长期以来，写作领域，太注重了“文学性写作”忽略了“非文学性写作”；写作的功能，太偏重于审美，忽略了实用；写作过于重视指向“人与自己”的对话，忽略了“与人交流”的本质。一句话：儿童写作教学长期处于“失重”状态！如果这样结论成立，我们就可以做这样的构想：写作教学要想有新的突破，必须正本清源，另辟蹊径，从过去热衷于研究 “文学性写作”，转向以“非文学性写作”为主，“文学性写作”为辅。
这，也许是写作教育改革的全新视阈。

     二、非文学性写作：亟待垦拓的荒原
     那么，“非文学性写作”究竟是怎么一回事？“非文学性写作”可以在儿童写作领域大有可为吗？先来看一个坐标图。
   

   这是浙江省小语会会长柯孔标先生研制的小学生作文坐标图。坐标横轴，关乎写作风格，纵轴关乎写作内容。坐标纵横交叉的核心，是传统的记叙文写作——亦即“文学性写作”。过去，我们太重视记叙文写作，而忽略了对其他文体的关注。按照坐标纵横交错构成的领域，可以将儿童写作划分出四个维度：第一个维度，是微型报告文学与“迷你”科幻作品；第二个维度是新闻、实验报告和科普小品等；第三个维度，则是应用文——启事、会议记录、日记等；最后一个维度，是诗歌、散文、小说、童话等。按照日本写作学界的说法，第二、三两个维度，是指向于“传递社会信息的写作”，第四个维度，是指向于“表现自己的写作”；而第二个维度，则两者兼而有之。这个坐标图，比较好地回应了王荣生教授提出的“要从文学性写作之外寻求突破”的观点，亦即写作要把大量时间花在关注“传递社会信息”的维度上。
    那么，在教学实践中，怎么带领学生走出“文学性写作”的沼泽地，垦拓“非文学性写作”新领域，进而让写作回归“交流”本质？或许，我们可以从国外写作课程标准和教学实践中，获得一些启示：

资料一：美国马萨诸塞州英语语言艺术课程标准（洪宗礼等《外国语文课程标准译介》）片段——
4年级学生学习写作时应该掌握的能力指标包括：
标准1：学生进行获取信息和理解方面的听说读写活动。
听教师讲课和独立写作时用笔记形式记录资料、事实和内容。
描述主要观点并以细节支持。
在说明文中运用比较/对比、原因/结果、时间/顺序等结构类型。
运用适合年龄的字典或电脑软件等各种资源正确拼写单词。
写出清楚、有结构、有条理的展示对某主题理解的解释、报告、指令说明等。
用文章中的细节支持理解和解释。
建立包括信息传达文章的作文档案，作为和老师及父母/看护者一起检查作文能力提高的一种方法。
比较和对比从两种资料来源获得的观点和信息。
在他人帮助下为图表写标签和说明，传达信息。

资料二：德国中学生写作教学的文章体式（洪宗礼等《外国语文课程教材综合评介》）片段——
8年级（相当于初二）:
故事梗概。
书籍广告说明词（与故事梗概的区别）。
写信、报道。
简单议论文。
报道，记事。
图表描述和阐释。
描写；区别描述和抒情。
改编课文（从叙述体到话剧）。
日记。
小型报告（约10分钟，写短语提纲）。
塑造性写作。
学习技巧：做笔记，做读书文摘，做记录等用工具书，阅读技巧（快速阅读、信息阅读和消遣阅读等），实用类文章的阅读和理解（4步骤），如何在回答课文问题时正确引证，如何准备发言稿（3步骤），怎样背诵课文（5步骤）。
     从这两个国家的课程标准分析，国外的写作教学，更多指向于“传递社会信息”的写作，而不是迷恋于“文学性写作”亦即“表现自己的写作”。从这个意义上说，一旦写作领域得到新的“发现”，儿童可写的内容就会大大拓展，写作教学，便有了全新的探索方向。

     其实，在以美国为代表的西方国家，这样的“非文学性写作”，早已成为了儿童写作的常态——
“比如为了对付这个美国小学五年级作文，有的学生研究动物(猪、马、牛、狗任选)，有人研究植物(大树、小草、鲜花随你挑)，有人研究政治(共和党，民主党你看着办)，有人研究医学(内、外、妇、儿、精神病可供选择)，有人研究作家(诗人、小说家、散文家五彩缤纷)，有人研究天文学(太阳、星星、月亮，火星、金星让你眼花缭乱)。瞧，全班二十几个学生，通过搞作文课题这种方式，真的可以达到上通天文下通地理琴棋书画无所不包的境界了。” （引自陈晚的博客：中美教育美国男女 博文地址http://blog.sina.com.cn/s/blog_4a2cefc10102e9qu.html。这样的写作，不是以抒发情感作为目标，而是将自己的探究体验与独特发现，通过统整、梳理，以文章的形式，与人交流。

     事实上，我国语文教育家叶圣陶、张志公等先生，早就阐述过实用文写作（亦即“非文学性写作”）的重要性：“至于写作，最好在实用方面下功夫……为适应生活上的需要而写作”（叶圣陶语）；“……教给他们在写作方面的应变能力，适应今后产生的各种新的需要的能力”（张志公语）。可惜，两老的观点，并未引起学界和一线教师的重视，一代又一代的语文教师，在“文学性写作”的路上越行越远。

    在科技日新月异、资讯浩如烟海的今天，写作更是成为人类生存的第一必备技能。写作的实用性，已日益凸显其重要地位。在这样的背景下，“非文学性写作”将越来越引起人们的重视。“非文学性写作”这片荒原，必将被广大语文教师所瞩目与垦拓。

      三、“非文学性写作”的几个案例
     那么，“非文学性写作”如何实施？它和“文学性写作”有哪些本质的不同？让我们从两个具体案例中探寻规律。
    （一）他山之石
   日本三年级有一个调查作文项目，教材中，有如下的导语——
“我们周围有很虫，仔细观察这些虫可以发现十分奇怪有趣的事。找一种我们周围的虫，用放大镜、尺等工具进行调查、研究，然后把观察的事物写成文章”，这是作文的内容。
接着，教材详细地指导如何观察与写观察笔记——
“作记录时要注意以下的事项：观察的日期、星期、天气、气温；虫的身体特征（形状、颜色、大小、构造等）；虫的行动方式：叫声、吃的方法食物等；你认为有趣的事、奇怪的事”，这其实是教给学生怎样观察和做观察笔记。
     教材还提示，要查阅资料，“如有疑问，自己一下有关的词典、百科全书之类的书。”
    接下来就是写文章。“把图表等放到文章里面去，写得别人容易懂；把书中写到的和观察到的与自己所想到的作比较，要写的每一项内容要加一个小标题。”有一个叫山田君的学生，根据这个习作指导，做了西瓜虫的观察笔记，他的文章小标题有“调查日期、抓到的场所、身体的特征、西瓜虫的生活方式”。
有了这样的细致的观察笔记的指导，学生今后写观察作文，就知道了怎么观察、怎么把观察到的比较好地呈现出来。
     这一课例展示的是日本观察作文的指导全过程。这样的“非文学性写作”指导，至少有这样一些经验值得我们借鉴：
     第一，写作内容来源于生活，让学生从生活中去发现真实的写作题材。学生带着发现的心态参与观察和写作，通过观察、作文，不仅提高了作文能力，而且在接触社会，观察自然的过程中，提高观察能力，培育热爱生活的情操。
     第二，站在儿童的视角指导写作，为儿童搭建写作脚手架，教“可教”的东西。本次作文素材，是通过学生的观察和查找资料获得。教材对学生的观察，提出了极为细致的要求：提示了观察记录的注意事项，为学生的观察与记录提供了明确的方向。特别是提示学生从词典和百科全书之类的书籍中查找资料，这不仅仅能丰富学生的作文内容，而且意在让学生从小体验探究的全过程。对写作要求的具体化展开和过程的细致指导，都体现了日本“非文学性写作”的儿童视野。
     (二)我的实践
  “他山之石，可以攻玉”。在近年来的日常写作教学实践中，我一直非常注重让孩子们全程经历“非文学性写作”，通过连贯的写作情境创设，让儿童在真实的交际环境中，体验写作的快乐，获得写作的智慧。
案例：“笔友见面”会

一、城乡通信    1.学生结对，异地通信(书信写作)；    2.寒假最佳书信评比。   二、方案策划   1.写信给家委会，提出笔友见面的诉求，求得家委会支持（书信写作）；   2.分组设计活动方案，全班海选（活动方案写作）；   3.邀请家长当顾问（邀请函写作）‘   4.组委会开会讨论方案（写通知、记会议记录）；   5.与旅行社签订合同（合同写作）；   6.海选演讲稿（演讲稿写作）。   三、笔友见面    1.见面仪式（演讲、表演、互赠礼品）    2.笔友组成学习小组，体验式学习（日记或通讯报道写作）；   四、活动延伸    1.种植农作物，写农作物生长日记（日记写作）；    2.劳动果实分享会，写日记（日记写作）。

     这一案例，是在五年级全年实施的。我把书信、方案、邀请函、通知、会议记录、演讲稿、合同、日记、通讯报道等九种应用文整合在真实的交际活动中。
      这一写作案例，最大的价值有两点：
     一是在真实的应用情境中学写应用文。长期以来，我们的应用文教学重“文”轻“用”。应用文教学的唯一价值，就是在考试时，不丢5-8分，所以，老师们使劲浑身解数，努力让孩子们记住格式，一遍一遍地改错；而这样的应用文教后，儿童是否真的有“应用”的机会，教师就不去考虑了。在本案例中，我努力突出了应用文教学的“应用性”，在真实的言语交际场景中，让学生充分感受文字的应用价值。
    二是用统整的方式创造性地教应用文。应用文教学，散落在小学的不同年级，应用文的知识以零散无序的方式呈现，缺乏一定的序列。在这个案例中，我有意识地以“笔友见面会”为主线索，整合了九种应用文，几乎涵盖了小学阶段的所有应用文写作。这样的系列应用文写作，组成了前因后果的文字链条，彰显着作文的强大生命力，突显了“非文学性写作”的“与人交流”的本质。
    （三）几点思考
     第一，“非文学性写作”，是在真实的交际情境中完成的，写作目的是基于真实的交流，而不是为了完成教师布置的任务。
     第二，“非文学性写作”，更多关注的是可教的“体式感”和“分寸感”。功夫花在文体特征以及表达的准确、贴切上，而不是追求“形象”、“生动”、“创新”这些很难教的东西。
    第三，“非文学性写作”，要关注儿童的需求。教师在备课时，要多问“儿童为什么写”、“儿童希望得到老师什么样的帮助”，如此，“非文学性写作”指导，方可贴近儿童、富有实效。

     四、“文学性写作”与“非文学性写作”的融合

    事实上，“文学性写作”与“非文学性写作”，并非天敌，决不可“二元对立”。“非此即彼”的思维方式，只能让写作教学从一个极端走向另一个极端。“适度融合”，才是理性的选择。
     首先，要辩证地看待“文学性写作”与“非文学性写作”。

     文学性写作“不可教”，并不等同于不需要存在。作家周国平先生在谈到写作时这样说道：“对于我来说，人类历史上任何一部不朽之作都只是在某些时辰进入我的生命，唯有我自己的易朽的作品才与我终生相伴。我不企求身后的不朽。在我有生之年，我的文字陪伴着我，唤回我的记忆，沟通我的岁月，这就够了，这就是我唯一可以把握的永恒。”“文学性写作”的功能，更多是指向于“自我”的写作，用“文字陪伴着我，唤回我的记忆，沟通我的岁月”。这种私人化的写作，虽然是不可教的，但我们也要鼓励孩子们多写，用富于个性化色彩的文字，记录心灵的每一次悸动，留住生命的每一次精彩；这样的写作，能让孩子们体验写作的快乐。而人一旦体验到写作的快乐，就会产生写作自信，进而越写越好，越好越想写。“在写作之途，想写便好”（潘新和语）。

    再者，“文学性写作”能力的提升，其主要途径是大量高品位的阅读。大量高品位的阅读，必定能促进“文学性写作”能力的大大提升。而文字表达能力的增强，也有助于“非文学性写作”能力的提升。两者互为促进。

因此，在日常教学实践中，作文教学的大量功夫，要花在“非文学性写作”上，重点要指导学生把握各种文体的“体式感”和言语的“分寸感”。而“文学性写作”，则以学生自由写作为主。教师的作用，体现在创设各种写作情境，营造“人人都是写作者”的氛围，鼓励孩子们有“不拘形式，有创意地”表达（课标语），并适时组织分享，借以提升鉴赏和借鉴能力。这方面，美国作家山姆.史沃普在《一支爱写作的铅笔》一书中，为我们例举了很多鲜活的案例。

    其次，致力于“文学性写作”与“非文学性写作”的融合。

    我的基本观点是，只要找准视角，精心设计，大部分教材中的“文学性写作”，是可以转换成“非文学性写作”的。比如，人教版十一册第七单元主题是“动物与人的相互和谐相处”，习作训练中有这样一幅图——

    图边上，有这样的说明文字——

   


    图片和文字底下，写着这样的作文要求——
“据图片报道，进行合理想象，然后写一个故事，做到内容具体，感情真实。”
     习作要求是“写故事”，这显然是“文学性写作”的要求。怎样将之改为“非文学性写作”呢?我尝试让学生根据文字提示和图片，将故事还原成6幅不同的图片，让学生用各种不同的方式，把图片分享给更多人。学生先后想到了如下方式：
1. 制作主题宣传展板，每幅图下面配一段文字；
2. 做成类似于绘本的图文，在父母微信圈分享；
3.做成PPT，配上简短的文字，现场演讲；
4.将加拿大以北北极海豹遭猎杀的图文与上述新闻图片同时呈现，两两对比，写一篇简短的时事评论。
这样的转换，就将写作置于真实的交流情境中。写作文，不再是为了完成“写故事”的任务，而是传递“正能量”的过程。写作的意义变了，读者对象明确了，文章体式也随之发生变化，写作要求也随之改变。
类似的转换，不胜枚举。

教材中的“文学性写作”	转换之后的“非文学性写作”
介绍一处景点	推荐“小长假最值得去的地方”
介绍一处熟悉的世界遗产	合作编写《小学生世界遗产启蒙读本》
写一种你喜欢的动物	为美国小朋友介绍“国宝”大熊猫、金丝猴或设计你喜欢的动物名片
我的妈妈（爸爸）	班级“最美妈妈(爸爸)”评比
再见了，母校	我为母校制作小档案
我最喜欢的一道美食	为“舌尖上的中国”摄制组写脚本
……	……

      可见，只要找准视角，教材中的大部分“文学性写作”，是可以转换成“非文学性写作”的。
     第三，最关键的是作文考评改革要跟上。
     认真分析历年来各地高考和中考试题，不难发现，当前的作文考评，是以“文学性写作”为主要考查内容，这就导致当前的写作教学亦步亦趋地以“文学性写作”为核心；而审视美国、新加坡等国的中考、高考试题，“非文学性写作”成为绝对的主流，这也是这些国家日常写作教学以“非文学性写作”作为核心的重要原因。因此，写作教学的转身与突破，首先要从高考和中考的命题导向改变做起。唯有这一“指挥棒”华丽转身，广大一线教师，才会紧跟而上。从这个意义上来说，中考、高考命题者理念的更新与命题方向的转变，直接关系着写作教学未来的命运。
     “非文学性写作”，任重道远；唯有“上下求索”，才能拨云见日。