作文教学形态的“变”与“不变”

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嬉笑怒骂来“做人”，听说读写来“作文”

——也证作文教学形态的“变”与“不变”

浙江省青田中学  周灵芝

【摘要】作文教学形态千姿百态，与时俱进，可变化万端；作文教学形态紧扣“其一”，也可万变不离其宗。“其”是指学生的情与志，“一”是指学生的思维与表达。“不变”的学生作文提升目标决定了可“万变”的老师教学作文的过程与方法。这样，学生“作”文，可由被动到主动，老师“教”作文，也可由被动到主动。
【关键词】作文教学形态   自主  变  不变
一、微聊作文教学形态之“变”与“不变”。

曾经，自小学到高中，作文教学形态都呈现为作文技能训练的各种模式。现在，自小学到高中，作文教学形态又都呈现为学生情志表达的各种模式。侧“作文技能训练”，还是侧“学生情志表达”，都没关系，只要不要呈现一窝蜂的状态即可。在这各种“模式”中，固然能体现教学者的责任心和思考力，但，也应该明白一个事实，称其“模式”的东西势必会走向固化而僵死。因为，即使是同一个老师，在其不同的年龄阶段所做的同一件事——作文教学，也是可以有不同的作文教学形态的。更何况，不同时域的不同学生的万般状况，更是决定了我们的作文教学形态必须也是可以千姿百态甚或千变万化的。

其实，万变不离其宗。

作文教学形态的“宗”就是学生的正在成长着的丰富多彩的生命形态。一个个具体可感触的生命个体——学生，其生存发展背景，其思想情感背景，其价值生成背景，其作文学习背景，其表达思维背景，种种，就其个人的呈现形态而言，都是“已成事实”的。我们老师，在对其作文水平和能力的指导过程中，只能或多或少地做到“提升”甚至是“略微提升”的作用。而恰恰是这个“不变”的教育教学目标，决定了我们的作文教学形态是可以“不离其宗”的，即，在学生原有的情志和思维表达基础上帮助学生有所提升。也就是调动学生真实的喜怒哀乐的情感思想世界，激发他们的思考、分析、总结、评价等思维能力。也即，打开学生的情志空间，提升学生的思维和语言的表达能力。

这样，学生“作”文，可由被动到主动，老师“教”作文，也可由被动到主动。学生的被动性，是从其一听说要写作文就大呼小叫的反应上看出来；学生的主动性，是从其一听说写作文就两眼发光的神色上看出来。转变这种状态，简单得很，只要调动其作文的热情和斗志。老师的被动性，是从其一听说要上作文课就愁眉苦脸的样子中看出来的；老师的主动性，是从其一听说要上作文课就眉飞色舞的表情中看出来的。转变这种状态，简单得很，只要改变作文教学理念。

如此简单？不，其实很难。调动学生作文的热情和斗志，难于上蜀道；改变作文教学理念，容易，并付之实际，则难于上青天了。往往流于形式，貌似改变实则顽守，那更糟糕。

但是，不管怎样，尝试着去做，总是值得肯定的。高二作文教学，现在，我是这么做的，应该，也可以证明高中作文教学形态的“变”与“不变”的道理。

二、微创作文教学形态之“自主”与“合作”。

高二，老师可以尝试着开展“学生自主合作命题、学生自主合作评议、学生自主合作提升”的理想作文教学活动，理想的作文教学形态就体现为“自主”和“合作”两个核心词汇的内涵体现上。

如何开展？请允许我举个例子来说明是如何呈现作文“自主”“合作”日常教学形态的。

（一）缜密计划。

请看《高二（上）语文·作文日常训练计划》：

【训练目标】：
1、想象情境文——记叙性文章创写训练。
2、新闻评议文——议论性文章创写训练。
【训练方式及时间和过程】：
1、方式：课外自主写作
2、时间：两周一次，一周写，一周评。
3、过程：（1）小组自主合作命题：学习小组为单位，一个小组一次，一次作文两个班级各一个小组，组员合作命题，轮流有序命题。其中一个小组命题任务是：任意选择一种风格的歌，下载MV视频，下载歌词，制作歌词展示word版。另一小组的命题任务是：选择一则最新新闻报道，下载简要事实报道，制作展示word版本。（2）第一周周日晚自修前10分钟，两个班级命题者各自派专人展示上述“题目材料”。学生走了解题目材料。（3）第一周内，自由选择课余时间，完成不少于800字的常态作文。（4）第二周周日晚自修一开始，学生就将自己的作文全部上交给相应的语文课代表。（5）第二周周日晚自修期间，小组专人组织评稿、排序、粘贴、展示。（注：每个小组专人组织评选后，分“想象情境文”和“时事评议文”两个板块，选出各淘汰1人的篇数。）（6）第二周周一到周六，学生自由选择课余时间，自主选择阅读5—10篇文章，并分别写上不少于15个字的评语。还要在统计名单上写下被欣赏者的名字，以示“已评”。
（二）有序指导。
    开展过程中，老师必须是考虑周详，指导明确的。整个作文教学形态都要充分想象完整，基本过程与方法都要设置指导在先，不可以偏废，更不可以丢三落四，被学生追着屁股问。
1、制定且指导评稿标准：

①书写是否工整清楚；②内容是否完整丰富；③结构是否有序清晰；④语言是否新颖典雅；⑤主题是否鲜明准确。

2、制定且指导写作要求：
【想象情境文写作】：
①听歌、理解歌词。
②选择一个人物——歌词中抒情主人公或歌者。引发共鸣，拟定其观点态度。
③抓住整首或几句歌词内容，想象1个或几个情境。
④可以模仿歌词排列结构，组段成篇。
⑤精心拟题，端正书写，不涂改。
【新闻评析文写作】：
①听新闻报告、了解前后经过。
②选择一个人物——新闻中主要当事人或相关方面。引发共鸣，拟定其观点态度。
③抓住新闻报道的主要事件或一个侧面的内容，有针对性地，“就事论事”，“联系自身现实”，加以评析。
④模仿《劝学》《师说》《六国论》等议论文的排列结构，组段成篇。
⑤精心拟题，端正书写，不涂改。
3、公示粘贴评析标准：

①   书写是否工整清楚；能够大小适中、方正规范。

②   语言是否新颖典雅；能够用词新鲜、句式典雅。

③   内容是否完整丰富；能够详略分明、情境多样。

④   结构是否有序清晰；能够题目鲜亮、首尾精心。

⑤  主题是否鲜明准确。能够中心明了、指向清楚。
（三）随机开课。

学生的自主命题和自主评选能力毕竟是有欠缺的，也不是所有的学生都有这样的能力的，需要一个时间段的培养和训练。而且，老师要尊重每一个学生的写作过程。因此，每一个小组被刷掉的任何一篇文章，老师都是要仔细阅读并且要认真评析和指导。甚至，可以随机地组织学生“自主”开设作文评析课。所谓的“随机”，随的是“学生自主命的题目材料与现阶段学生情志的距离远近”和“学生习作中思维和语言表达能力的强弱区别”，老师结合所教班级学生的实际情况，觉得可以开课公开讲评的，那就随机开课。例如：

【课堂目标】：自主评析“新高考改革”“语文学科”和“议论文写作要求”。

【课堂过程】：①学生主持：朗读学生习作：高二（9）班林志兴的《关于高考改革》②学生“吹毛求疵”挑刺：找错字病句。③（该习作学生所在班级）学生“以1敌39”大辩论：围绕文中的观点——中心观点或分论点。③（非该习作学生所在班级）学生“以39敌1”大批驳：自主分散写驳论段，小组合作挑选优秀驳论段。④学生“七嘴八舌”点赞：从语言表达、结构设置等方面挖掘习作的优点。⑤学生主持人总结：议论文写作的要求。

附1：

关于高考改革

高二（9）班林志兴

高考改革方案终于正式出炉了，真实令人激动啊。虽然与我本身未必有太大的关系，但从去年以来还是很关注这方面的发展。文理分科取消，取消体育、艺术特长生的加分政策，英语提供两次考试机会，这就是这次改革的大概内容。

我认为这次改革很奇怪，为什么突然要学这么多的学科，放佛真的能培养出这样一种人今天刚参加完钱学森奖的颁奖明天就将拿这个奖的经过写成一篇长篇小说并获得什么文学奖后天再亲自将其翻成英文推广到全世界。要是真有这种人才能算教育的成功了吧，我觉得全面发展可能会造成全面平庸。

很早就听说语文的分值要提高，这正是我最难以理解的，语文并不是那么重要的学科，配得起180分或200或现在的150分吗？现在社会弥漫的振兴国学可真像那么一回事，事实上，当我们引用一句孔子的话去教育别人时并不是我们尊敬孔子而是他这句话与我想说的意思差不多，这样看来孔子还是挺可怜的。语文作为一门学科在教会学生认字之后就没有什么存在的价值了。细想一下我们可以崇拜一个数学老师能算出小明开车速度多少，小刚速度多少，小刚多久能追上小明。即使这个老师并没有车，我们也可以羡慕体育老师多么高，多么帅，但我们能羡慕语文老师什么？这就是为什么数学、英语老师可以教语文而语文老师不能去教物理、化学的原因。至于，语文中的语言表达能力，我想一个学生可以编出各种理由不能完成作业，他的语言表达能力一定不会太差，只是他不能把自己所想的写进作文中而已。最令人发指的是阅读理解，把文章挖掉一个词或句子，再问你这个词或句子在文中有什么作用，作者可能早死了，所以答案也死无对证了，出卷人想写什么就写什么，那为什么不问成这个词在句子中能反映出卷人的什么意图呢？如果作者还在世，经过训练，老师、学生甚至弱智都能答出这种题，但最答不出的恐怕只有作者本人了，作者只能根据出卷人的想法更改自己当时的写作意图了。

除了语文的其他学科，例如政治这门学科，为何不改成记忆力训练课？那样或许这门课所教的内容更加匹配一些。

这次改革我并没有看出什么实际性的进步，因为在整个应试教育的大环境下，任何教育改革都不会有什么翻天地覆的改变，只会让正在初中读书的学生感到更大的压力和让一些政府官员可以把它拿到会上谈论并提上议程。

附2：对“语文作文一门学科在教会学生认字之后就没有什么存在的价值”的辩驳。（高二10班叶昀昊）

虽然，就现在很多语文课堂的教学方法和教学目的而言，很可惜，的确就如作者所说，语文最大的作用就在于教学生认字和教学生考试。但是，语文其实是一门相当重要的学科。语文是什么？是语言和文字，也就是说其他所有学科都是基于语（语言）文（文字）之上。因此，语文就是学习的基础，如果不重视语文，不单单是语文成绩会很难看，更会影响其他各门学科。纵然你IQ是180，各种公式倒背如流，也会因为看不懂题而输掉一整场考试。从更深远的方面讲，语文是教会人如何与他人交流，而交流也是基于语（语言）文（文字）。当你没有受到足够的语文教育或者不重视语文时，纵然你对经济学理论了如指掌，可以准确预测接下来的经济走势，也会因为连面试都通不过而被公司拒之门外。语文教的是交流，教的是如何正确处理社会中各种复杂的关系，正是因为有语文这门学科，我们的社会才能真正地被联系起来，社会才会进步。综上所述，我认为语文的价值是相当之高，不仅仅只是对一场考试有利，更多的是对于一整个社会都有积极的影响。

附3：对林志兴文章的评析文段。（高二10班叶微针）

主题鲜明，内容充实，例子多，总分总结构。

三、微议作文教学形态

  一切以学生为中心的作文教学形态，究竟可行不可行？答案是，肯定可行。

在任何教育教学形态下，最应该反思的是老师自己。你带上了多少分量的主观、偏狭、惧怕和自私？你有没有足够的达观、宽容、勇气和自信？对日新月异的学生生命个体，你有没有足够宽阔的视角和足够深刻的认识？

在新的时代里，在新的课改背景下，在新的教育教学形态面前，我们老师只有是放下手，放下心，充分地信任我们的学生，让学生“自主成长”。

那么，作文教学也一样，只要围绕着“打开学生的情志空间，提升学生的思维表现和语言表达能力”这一个“不变”也“无须变”的根本性“宗旨”，就大可以结合现代社会中任何一种表现形式，“千变万化”出种种作文教学的“千姿百态”来。甚至，在你的科学引导下，一切让学生自己来做，其实，是让学生自己主动地来自我挑战、自我成长。

一个人的发展是各方面“齐头并进”的，一个学生的发展是各素养“综合前行”的，一个学生的作文能力的发展是各能力“同时表现”的。听、说、读、写四种语言的基本表达能力都将在这样的作文教学形态中呈现出来。你，功莫大焉！何乐而不为呢？在语文课前活动中，让学生听一则“社会资讯”，然后引导学生去抓取核心话题词语、概括核心观点态度、多角度评析、顺畅有序地口语表达等等各种“阅读”和“表达”能力。这，就是真正的语文教学。

更何况，新课改的基本精神就是要真正发挥学生“主动性”，真正还给学生“选择权”，真正将学生作为教育教学的本体来对待。

后现代的课程研究者多尔，在《后现代课程观》中说，18世纪和19世纪的封闭性观念、因果性观念和决定论观念使19世纪和20世纪的教育研究呈现一种线性的、统一的、可以预测的、决定论的倾向性，他认为应该通过参与者的行为和交互作用而生成的，而不是通过教学计划预先设定课程。在多尔的眼中，教师应该作为一个学习者团体中的平等成员，是平等中的“首席”。

所以，作文教学形态也是完全可以改变为一切以学生为主体的课堂或课后的模式的。只要老师自己是热爱生活的、热爱工作的，是善于学习的、善于总结的。“教师进行劳动和创造的时间好比一条大河， 要靠许多小的溪流来滋养它。教师时常要读书， 平时积累的知识越多， 上课就越轻松”（苏霍姆林斯基语）。

论文引用：

《生成性思维作文案例教学的理论支撑》

中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-3966385.htm