浅谈小学生作文有效教学

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浅谈小学生作文有效教学


武宏钧   

许多小学生都害怕作文。究其原因，多数是学生觉得没什么内容可写。学生们看到作文题后的第一件事，不是根据要求独立作文，而是在记忆仓库里搜索，自己曾看到过的哪篇作文符合本次要求，可以拿来用，搜索不到便紧皱眉头，苦思冥想。每当看到学生绞尽脑汁而不得其果的时候，我总是想：小学生原本有着丰富的生活、丰富的情感，他们的童心、童趣哪里去了是不是我们的作文教学走进了怪圈，误入了歧途当我们进一步深入调查研究的时候，不难发现这个问题：有些教师为应付统考、升学考试，让学生背各种类型的范文，写人的、记事的、写景的等无所不有。他们认为，背会了这些范文，就如掌握了万能公式，遇到什么样的题目、什么样的要求都能套用。这样教育学生，虽然能一时取得好成绩，但却束缚了学生的手脚，忽视了能力的培养。为克服短期效应，让学生觉得有事可写、有话可说，我们必须本着对学生负责的态度，开发学生的潜能，提高作文能力。我们可以从以下几方面入手。

一、有效指导，有的放矢

1. 记实作文和日记必须记录真实内容，反对虚构。记实作文如允许虚构，其结果必然使他们不去观察、思考，只会闭门造车，凭空捏造。

2. 提倡学生使用儿童语言。儿童语言最能生动地表现儿童的生活世界。如果使用得好，能增强作文语言的趣味性、真实性和感染力。儿童语言来源于儿童真实的生活。除了课堂上必要的语言训练之外，我们还应该引导学生从生活中学习、积累、提炼语言。经过引导训练，可爱的孩子们定会以优美真实的语言回报教师的一番苦心。

3. 多读精背。让学生广泛阅读一些适合于他们的课外读物，有计划地增加背诵内容。这也是积累语言的有效形式。多读，我们的学生个个乐意，而且速度也很快。一本书到手，三五天便完，然后追着你要：“老师，再借给我们一本吧！”实践证明，大量的阅读的确可以扩大学生的知识领域，丰富学生的语言，精背即要求学生背诵一些典范文章，可以是课本上的，也可以摘抄一些课外的，让他们记忆。这样，既积累了语言，又使他们从小受到典范文章的熏陶，为他们准确、熟练地使用祖国语言文字打下良好的基础。

4. 结合实例具体指导。许多小学生写出的作文往往是空洞无物。如何让他们的习作内容丰富我通常结合实例教给学生准确易学的写作方法。有一次我让学生写记事的文章，一位同学写了捉蛐蛐，这件事很有童趣，写好了会很吸引人，但这个同学只写了70多个字，简单无内容：“暑假里的一天，我和哥哥去我家附近的草地里捉蛐蛐，我第一次没捂着，第二次我猛的一捂，捂着了，我高兴极了，回家后，我把它装在瓶子里，我看它很可怜，我就把它放了。”为了指导这个学生，我和他进行了一次亲切的交谈：

师：我看了你写的《捉蛐蛐》，我想，捉蛐蛐一定很有意思，第一次你是怎样捉的

生：我看到了蛐蛐，就连忙跑过去用手抓，结果没抓着。

师：这时你怎样想

生：我想，原来蛐蛐也挺机灵，我这次没抓住，可能是我的动作太大，被蛐蛐发现了，我一定要捉一只，观察一下。

师：第二次你是怎么捉到的

生：我先瞅准蛐蛐的洞口，再轻轻走过去，快要走近时，猛地一捂， 就捂住了。

师：真好，你是怎么想到这种做法的

生：是我表哥告诉我的，我捉了一只，表哥一会儿捉了十几只，我表哥家住农村，捉蛐蛐可老练了……

最后我告诉他：“你讲得真生动，你让我懂得了怎样捉蛐蛐，如果你能把今天谈的按一定的顺序写下来，肯定是一篇好文章。”这次作文，他写得比较成功，把捉蛐蛐这样一件很普通的事情栩栩如生地展现在我们面前。

我曾用这种方法指导过许多差生进行作文。每一次，我都像朋友似的和他们交谈，也向他们提了许多问题，每次，我都尽可能地创造条件，让他们写身边的事、眼前的景和人，结果都比较成功。

二、有效评价，尝试创新

提起作文评语，我们会在脑海中浮现一连串的主谓词组：“语句通顺，层次清楚，中心突出，构思巧妙，首尾呼应，字迹工整……”这些评语从小学到初中到高中，成了我们大多数语文教师批改作文的习惯语。一篇文章不管篇幅的长短，也不管内容的好坏，统统用这样的评语评价。学生看到这种模式化的评语，心都凉了半截，很扫兴。其实，教师经常写这种评语，久而久之，也自然地产生厌烦感。当然，这样的评语不是不能写，针对学生作文实际，有时还是可以的。但成了习惯，经常使用这种模式评语，无疑会失去作文评语的价值。

近年来，我对作文评语进行了创新尝试。我的方法是：把这种“模式化的四字句”评语转化为“书信式”评语。这种新式评语，其中蕴含着赞扬、商榷、希望等多种情感，能把学生心灵中的积极因素尽量挖掘出来，使他们树立写好文章的信心。现将我校六年级学生张芳写的一篇题为《我心中最理想的老师》的习作以及我的“书信式”评语记录下来，以供参考。例文：

我心中最理想的老师

老师，是教给我们做人的道理，传授给我们知识，帮助我们解决疑难问题的人。自古至今，老师的职业都是受到人们称赞的。那么什么样的老师才是最理想的老师呢？

在我们同学心中标准不一，看法不同。有的认为，最理想的老师就是要有水平；有的认为，最理想的老师必须能说会写，能歌善舞；还有的认为……。但是，我认为最理想的老师是：

首先，作为一个好老师，对工作要很负责，要有上进心；处处为人师表。

其次，作为一个老师要有渊博的知识；要能不断地学习，汲取新知识，扩大学生知识面，更好地帮助学生解决疑难；要有自己的一套很好的教学方法，课堂上，既能使我们容易学会要学的知识，又能使我们学得轻松、愉快，对他所教的学科产生浓厚的兴趣。

另外，作为一个好老师，心中时刻装有学生，对同学一视同仁，不歧视差生。学生做错事，不要动不动就训人，而应该注意调查，分析原因，教育学生应该怎样做，从中吸取教训，再不犯类似的错误。课堂内外要提倡民主，多与学生沟通沟通，做学生的知心朋友，指导学生走好人生路。

这就是我心中最理想的老师。我希望每一位老师都能做到以上这些。我也相信我们的老师能够做到，一定能成为每个学生心中最理想的老师。

我的评语：张芳同学：今天我收看了你的文章，发现你的文章无论在语言、内容、还是在结构、字迹等方面都比以前进步了。我感到很高兴，你的文章吐出了心里话，写了真情实感，确实很值得我们当老师的一读，我从你的文章中知道了怎样才能成为学生心中最理想的老师。我认为，作为一个学生能够像你这样实话实说，坦陈个人的见解，真是难能可贵。但是，你的文章有些地方还须引起重视，如文采还不太出色，语言不太精练等，你看呢？不过，尽管如此，我坚信：只要你这样认真练笔，留心生活，积累素材，你的文章就会很快写好的。

张芳的习作，虽然质量不太高，但经过这种新式评语的推动，她的写作热情大大提高了。后来，这位学生在日记写道：“老师：我看了您的‘书信式’评语后收获很大。不仅从中学会了一些做人的道理，而且使我这个一向怕作文的人也对作文感兴趣了，对以后写好作文也很有信心了……”我以为，这样的评语可以逐渐减少学生作文过程中的消极心理感受，增强学生在成功方面的体验，从学生自身的发展上肯定和激励了学生的进步，并拉近了师生之间的距离，筑起了一座心灵沟通的桥梁。当然，作文评语还有多种创新，我这里只是以此为例，想说明作文评语应该朝着体现个性、体现人文关怀的方向革新。

三、对话交流，务求实效

复旦大学博士生导师陈思和先生说得好：“语文课的功能之一，就是通过感性的、感情的交流，把学生心灵中的美好的因素、崇高的因素都调动起来，帮助他们建立一种对生活的美好信心。”从这个意义上，我觉得作文评语创新有利于培养学生健全的思想，有利于体现语文课促进情感交流的功能。

1、具体实在，确切审慎。作文评语要具体、实在，使学生真正有所收获，而不要写那些放之四海皆准的抽象、空间的套话、废话。比如，有学生写的游记内容单薄，如果评语只写“内容单薄”，学生就很难准确把握，不知从哪里去修改。可以这样写：“这个景点不错，我很想欣赏那里的风光。你能不能具体地告诉我？比如，它与我们本地的名胜古迹有什么不同？你说游玩途中被‘宰了一刀’，怎样被宰的？结果如何？”如果一时很难就学生的作文作出具体的、恰如其分的、有针对性的评语，就写些鼓励学生上进或对其为人处事、日常生活有指导意义的话语。比如我有次布置学生写题为《我喜欢的衣着打扮》的作文，有一篇作文写得内容空洞，我就针对该学生平时的衣着打扮进行品评，指出了她衣着打扮的特点，哪些地方很好，哪些地方不足。评语看起来似乎与作文本身关联不大，但它既对学生的日常生活提供了有益的参考，提高了学生的审美趣味，又激发了学生关心生活、注重观察的兴致，起到了打开学生作文之源的应答功能。

2、人文合评，沟通回应。心理学中有一种“自己人”效应，它告诉我们要使对方接受你的观点与评价，你必须同对方保持“同体观”关系，即在对方看来，你是为他好，为他着想，这样双方的心理距离就缩小了，写作文评语时也可以利用这种效应。教师要通过作文了解学生的心态，将心比心，对学生作文中流露出来的情感、意向、兴趣、爱好及时给予回应；评语要在字里行间寄予厚望，在一言一语中传递爱心；在语言形式上要尽量多用委婉、商量、探讨的口吻，少下指令、断语，杜绝挖苦、嘲讽，让评语处处传递着老师爱学生的诚挚殷切之情、平等宽容之意，让学生从中受到感染与启发，得到抚慰与交流，获得信心与力量。如有次我让学生自由作文，有个男生写了篇《渴望友情》的文章，文中写出了自己对异性的好奇，对爱情的渴望。应该说文章写得相当不错，但如果任由他的这种感情发展下去，势必会陷入早恋的泥潭，影响学业，有害身心成长。因此，我在给他的评语中首先肯定了他的作文很有特色，敢于袒露胸怀，感情也真挚，写出了花季少年的情怀；同时指出这种情怀虽可理解，但要用理智来驾驭。评语中写道：“友情迟早会来，但不是现在。如果没有成熟的心理和一定的基础，早开的友情之花也会早谢，为了迎接真正的友情的到来，我想你会知道怎么去做。”

3、诚于嘉许，宽于称道。“诚于嘉许，宽于称道”是美国历史上第一个年薪过百万的管理人员斯瓦伯的管理之道。在记者问及他有什么本事使得老板愿意付给他超过百万的年薪时，他回答说：“我对钢铁懂的并不多。我最大的本事就是能鼓舞起员工，而鼓舞员工的最好办法就是赞赏与鼓励。”“如果说我喜欢什么的话，那就是我诚于嘉许，宽于称道。”企业管理之道是如此，教育之道又何尝不是这样呢？教师写作文评语时，也应充分挖掘学生习作的长处与优点，并予以充分的甚至放大的肯定与赞许，让学生品尝到成功的喜悦，从而增强自信心，提高作文兴趣。我们也不妨多写一些激发学生写作信心、调动其写作热情的赏识鼓励性评语，如：“这个比喻新颖、别致，看得出你费了一番心思”等。

4、精心修改，妙语赏析。教师的评语应既评人又评文，不能忽视学生作文在写作形式、写作技巧方面存在的问题，这方面可以借鉴我国古代文论家、评点家的方法和艺术。例如毛宗岗评点《三国演义》，增加了卷首词《临江仙》（滚滚长江东逝水），然后又增添了开篇语“话说天下大事，分久必合，合久必分”。又将卷末《古风》最后两句“鼎足三分已成梦，一统乾坤归晋朝”改为“鼎足三分已成梦，后人凭吊空牢骚”。不仅如此，他还就此写了一段鉴赏性的评语：“此一篇《古风》，将全部事迹隐括其中。而末两语，以一‘梦’字、一‘空’字结之，正与卷首词中之意相合。一部大书，以词起，以诗收，绝妙章法。”这种对原文精修后，又对修改处赏析的评语方法，不仅解决了“应该怎样写”的问题，还指出了“为什么应该这样写”的理由。如果我们把这种方法运用到学生的作文评改中，必会给他们带来深刻的启迪和感悟。

5、讲究文采，张扬个性。作文评语其实也是教师的作品，那种文字精美而富有个性的评语，那种字字珠玑、掷地有声的评语，则能以其独特的魅力，给学生耳目一新的感觉，一种文学的熏陶，一种精神愉悦的审美享受，令学生长久铭记，永志不忘。因此，语文教师要通过评语让学生感受到自己的老师也是一个文章高手，因为“示范是最好的老师”“榜样的力量是无穷的”。另外，可尝试在评语的形式和体式上进行改进。如可运用古人诗词、名人格言、精短寓言、哲理故事、精彩比喻、标点图式等方式来品评，力求活泼新颖，引人入胜，印象深刻。如评改一篇题为《父爱》的习作时，我写了如下评语：“父爱是人生命深处的根，而这根上的花、果乃至心情无疑是最美丽的，它不但滴露着奋进者青春年华的光与影，更流溢着人世间纯净美丽的人伦情感美。有谁能忘记这人世间的真爱呢？”好的评语，对学生而言，既是示范，更是有形的教育和无形的鞭策。