各国阅读教学大不同

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各国阅读教学大不同


2015-03-30
编者按：４月２日，是世界著名文学家安徒生的诞辰纪念日。１９６７年，国际儿童读物联盟（ＩＢＢＹ）把这一天定为“国际儿童图书日”。在国际儿童图书日到来之际，我们一起看看国外教师如何开展阅读教学的。
美国：阅读是为了寻求意义
美国阅读教学的目的是“适应生活，形成能力”。他们相信“阅读能力能够转化为一笔经济财富”。所以，美国在起始阶段就通过阅读故事来学习语文。
小学二、三年级每月要写一篇读书报告；初中要求学生把阅读技能和策略运用于各种文学作品，使他们认识到阅读既是获取知识的手段，又是生活中的一种娱乐活动。教师引导学生把阅读作为寻求意义的途径来研究，培养必要的阅读技能，鼓励学生理解以各种形式出现的文字，学会精确地阅读，作出正确的推论。学生能以自己的理解和读物的特点为基础，用批判的眼光去评价文学作品。
由于阅读材料种类不同，因此阅读者对材料的认识和运用也不尽相同。在美国，阅读方式主要分为三种：
（１）文学欣赏型阅读，阅读对象包括小说、故事、诗歌、戏剧以及散文，此类阅读要求读者深入了解人物环境、事件、情感，了解不同题材作品的特色，并对内容有一定的预见性，要求读者深入文本中，探求作者如何一步步展开叙述，仿佛亲临其境。
（２）了解信息型阅读，包括阅读报刊文章、教科书、百科全书条目、专著等，需要快速获取所需信息的能力。
（３）操作型阅读，包括阅读各类文件规章，如汽车或火车时刻表、游戏规则、教室或实验室使用条例、保险单、菜单等，需要具备理解这类文件规章的结构及目的的能力，以便在阅读时寻找所需信息，根据获得的信息进行相应操作。
英国：以“主题”为中心的教材
英国以学生为中心的教育观，引起了教材和教法的巨大革新，出现了以“主题”为中心的教材。例如，小学一年级：地球和生命的起源，动物，原始人和早期文明，社会形态概论；二年级：当代英国，工业化及其成就，北美文明，家庭概论；在我们看来，这些题目似乎是研究生的课题。
英国教师围绕“主题”开展教学，一个班由几位教师负责到底。在教学方法上，老师们认为没有必要让学生花大量时间去记忆事实，而要让学生学会如何最迅速地阅读和处理复杂的资料。这种“大主题”、“大气魄”奠定了终身学习的基础。
具体要求是：学生能流畅地阅读，能理解阅读的内容，并采用适合于读物和阅读目的的读法。让学生对自己的阅读能力有信心，在阅读中发现乐趣，满足兴趣和享受读书。
英国老师引导学生鉴别所读诗歌或小说的质量，明白阅读是生活的必需，是未来社会生活和工作的需要。例如，英国国家课程“图书馆技术”，教师设计了一个专题情境：Ｂ夫人是一家制造体育设备的工厂主，她计划到意大利去推销产品，完成公务之后打算在那里度假两周，假定你是她的秘书，请你给她的公务和假日寻找一些资料，并为她做好旅行安排。
老师提出了供秘书思考和解决的２０个问题，并列出了多种工具书和参考资料。这项活动要求学生像成人一样参考图书馆资料解决实际问题，涉及历史、地理、人文、旅游、商务、图书馆等多方面的知识，锻炼了学生分析和解决实际问题的技能。
德国：阅读从选择读物开始
德国教师和阅读研究人员认为，阅读是一个包罗万象的完整精神过程，是一个把握读物含义及实现读物含义的精神过程。阅读效果取决于读者的阅读兴趣、阅读动机和阅读材料，与读者的兴趣、阅读范围、年龄、生理、心理成熟程度和文化水平密切相关。
在德国，阅读应从选择读物开始。为了使读者能够有的放矢、高效率地选择自己所需的信息，德国教师主张学生带着问题读书，避免“拿起任意一本书就读”这种毫无收获的做法。由此必须做以下两件事：（１）弄清自己的问题，即自己想知道什么，这是阅读某本书的先决条件；（２）弄清要读的书对预期目标的贡献。
著名的语言教育家克莱斯密特认为，阅读教育和文学教育最重要的功能是帮助读者“辨别方向”。因此，推荐那些既为辨别方向服务，又能激发学生的批判态度，能让学生有意识地为变革社会服务的阅读材料。此外，德国的阅读教学在强调阅读应使学生从读物中获得教训或教育的同时，也主张让学生“通过阅读了解和把握真实生活”。

□文／何禾 编译（北京师范大学）