李振村：谁是中国的教育家

管季超0712

李振村：谁是中国的教育家

“教育家”这个词，在当下的中国，颇有些敏感。

你看，文学、艺术、医学、科学等其他领域的佼佼者，人们可以很自然地称其为作家、艺术家、歌唱家、医学家、科学家……他们本人也可以坦然地接受这样的称谓，并无不妥。

到了教育界，情况就有些微妙：除了那些一两千年前的先哲前贤诸如孔子孟子和近现代蔡元培、陶行知等公认的大家，称他们为教育家不会有什么争议；生活在当下的，正在教育大地上耕耘着的人们，无论耄耋老者还是青年才俊，如果称其为教育家，一定会有人质疑：他们能当得起教育家的称号吗？现在中国有教育家吗？教育家是这么随便叫的吗？

而那些被誉为教育家的人，也一定是再三婉拒、连连谦让，甚至避之犹恐不及……

这真是一件令人感到奇怪的事情。

数量达数千万之众的庞大的教师群体里，居然没有公认的教育家，这不能不说是这个职业群体的悲哀，当然也是教育的悲哀，甚至，还可以说是民族的悲哀。

在这个现象背后，隐含着这样的潜台词：教育家是神圣崇高的，教育家是伟大非凡的！在这种语境下，教育家已经被神化、圣化，其分量自然就非凡人所能承受。

所以，许多教育界的朋友看到《当代教育家》杂志，第一反应往往就是“你们也太高大上了”，熟悉一些的朋友更是直言不讳：“你们的杂志办给谁看？现在中国有教育家吗？”

我们认为，当下的中国，不但有教育家！而且有一大批卓越的教育家！

谁是教育家？

北京十一学校校长李希贵说：教育家就在我们身边，就在平凡的课堂上。

他曾深情地回忆自己的小学老师：“这位乡村老师像对待自己的孩子那样对待我们。听到我们的朗朗书声，他开心地笑；我们犯了错误，他焦虑失眠；春天来了，他和我们一起野外踏青；下大雨了，他把路远的同学带回家里吃饭……他不但深爱学生，而且教育教学艺术高超，改变了无数农村孩子的命运。我想，这样的乡村教师，就是真正的教育家。”

希贵校长对教育家的这一定义，还原了教育家的本义——原来那些在教育山川丛林的每个不起眼的角落，通过自己的默默劳作影响着年轻生命的优秀教师和校长们，就是当之无愧的教育家！这一定义，让教育家接上了“地气”，有了鲜活的“人”的气息，有了人间烟火气。

其实，这一定义，与西方语境里的教育家也是基本一致的。在英语里，教师就是教育家，教育家就是教师，并无二致。

和中文教育家相对应的英文单词有两个，一是：educator，意为教师、教育工作者，教育家；二是：educationist，意为教育学家，教育理论家。显然，这两个单词都和被我们神圣化的教育家概念大不相同：后者更多的是指学者和理论研究者，而前者就是指普通教师。有了这样的视角，我们会发现，在乡村，在城镇，在都市；在身边，在当下，那些人格高尚、默默耕耘、桃李满天下的老师们，就是当之无愧的教育家。

让教育家从神坛走向人间，从云端落到大地，这是中国教育之幸，中华民族之幸！

有了这样的视角，才有了《当代教育家》这本杂志诞生和存在的理由：推动一线教育工作者的成长和发展，唤醒更多校长和教师的教育家梦想，分享教育家的智慧和思想！

这不单单是一本杂志的使命，更应该是整个教育的使命、整个社会的使命！

上文是2012年《当代教育家》杂志创刊时的发刊词。

创刊三年多，作为一本综合性教育人物杂志，我们成功坚持了四点:

1.品质第一。绝不搞任何有偿报道、有偿发文，不搞任何形式的版面收费。所发任何文章，均支付稿酬。这一点坚持至今，未有改变！

2.关注草根。发稿绝不两眼只盯名家。所有名家都是从草根而起，我们更乐于为那些处于一线的校长和老师搭建展示自我的平台，我们努力发现苍茫教育大地上那些不被人注意的民间教育达人，努力把他们擦洗的闪闪发光。这一点坚持至今，未有改变。

3.国际视野。我们坚持把中国教育放到全球背景下研究，努力为读者引入国际教育的清风，所以我们把佐滕学、雷夫、罗恩·克拉克请上当代教育家大讲坛。这一点坚持至今，未有改变！

4.跨界融合。跨界已经成为世界性潮流。跨界推动教育进步。所以，我们把吴奋奋(校园建筑设计师)、黄绍裘(教师职业培训师)、陈默(心理咨询师)、沈祖芸(教育媒体人)、孔祥东(著名国际钢琴家，正采访中)等跨界人物请上了杂志的封面。这一点坚持至今，未有改变！

总之一句话，从创刊第一天起，我们就希望《当代教育家》不仅仅是一本杂志，更是一个帮助一线校长和教师成长的学堂。这一点坚持至今，未有改变！

《当代教育家》创刊三年多来，在纸质媒体秋风萧瑟一路下滑的大背景下，能够发展得顺风顺水，影响遍及全国，与这几个坚持有一定关系。

当然，最重要的是广大读者朋友们的支持和帮助！

注：本文作者为《当代教育家》杂志总编辑、北京亦庄实验小学校长