教学方法和教学媒体的分析与设计

管季超0712

教学方法和教学媒体的分析与设计

      在教学设计中，选择了教学内容、确定了教学目标之后，就要重点考虑教学方法的设计。教学方法的设计是影响教学成败、决定教学目标能否实现的一个关键因素。教学方法之所以重要，是因为它是引导和调节教学活动的最重要的手段之一，同时它在教学内容的完成、教学目标的达成之间起着中介、联结的作用。

一、教学方法的选择

教学方法的选择主要受四个方面因素的制约。

（一）教学目标的要求

现代教学论认为，根据不同的教学目标选用不同的教学方法是走向教学最优化的重要一步。因此，围绕目标的实现来选择方法是一条重要的原则。

根据教学目标来选择方法要考虑以下几个方面。

（1）特定的目标往往要求特定的方法去实现。对认知领域的目标而言，通常只要求达到识记、了解层次的，可选用讲授法、介绍法和阅读法等；要求达到理解、领会层次的，可选用讲授法、探究法和启发式谈话法等；要求达到应用层次的，则应选用练习法、迁移法和讲评法等；而对于高层次的目标如分析、综合、评价，则应选用比较法、系统整理法、解决问题法、讨论法等。

(2)各种教学方法有机结合发挥最佳功效。由于教学目标的多层次化、教学环节的多样性，必然要求教学方法的多样化。特定的方法只能有效地实现某一或某方面的目标，完成某一或某几个环节的任务，要保证教学目标的全面实现，教学中往往要求选用几种方法，并把它们有机结合起来。

(3)扬长避短地选用各种方法。每一种教学方法都有其优势和不足。比如讲授法，它可使学生在较短的时间内获得大量的知识，便于教师主导作用的发挥，而且在其他教学方法的运用中，它又是不可缺少的辅助方法，但这种方法容易造成满堂灌的教学，不利于发挥学生的主动性、独立性和创造性。又如探索法，其优势在于容易激发学生学习的兴趣和动机，培养学生独立分析问题、解决实际问题的能力，发展学生创造性思维品质和积极进取的精神，然而它的不足是耗费的时间长，需要的材料多，师生比例小。因此，教师必须认真分析各种教学方法，扬长避短。

（二）教学内容的特点

目前学校教育的内容主要包括健康、科学、社会、语言和艺术等领域。由于这些领域的课程内容各有其特殊的性质和类型，因此，它们所需的教的方法与学的方法必然有所不同。适合科学内容的教学方法不一定适合艺术内容，也就是说课程内容的特点决定教学方法的选择。例如，科学领域一般可采用发现法、问题解决法、实验法等；社会领域的内容比较适合采用游戏法、参观法、谈话法等；而艺术领域则更适合采用欣赏法和练习法。此外，选择教学方法除了考虑不同领域知识差异外，还必须考虑同一领域内知识的具体差异。

（三）教师自身特点

任何一种教学方法，只有适应教师自身的条件。能为教师理解和驾驭，才能更好地发挥作用，取得好的教学效果，反之则不然。因此，教师在选择具体的教学方法时，应将自己的特长和优势纳入考虑范围，选择适合自身条件的教学方法。如有的教师语言表达能力较好，能用生动、简洁、有趣的语言吸引学生，则可适当多采用语言为主的方法；有的教师善于制作、运用直观教具，则可以充分发挥自己的想象力，多做一些教具，并结合采用观察、演示、示范等方法；擅长多媒体的教师可以通过使用教学软件，将现代化教学手段引入教学。

（四）学生的年龄特征和知识基础

教学活动的效果最终在学生身上得到体现，因此，在选择教学方法时，教师必须考虑学生的自身情况，只有符合学生的年龄特征、兴趣、需要和学习基础的教学方法才能真正达到教学的高效率。如不同年龄阶段的学生其思维发展的水平不同，教学方法的选用如果超出了学生思维发展的水平，就极可能达不到应有的教学效果。发现法和讨论法对于小学低年级学生或思维水平低下的学生，往往不能达到预期的教学目标，而角色扮演法对于低年级学生来说往往更有利于激发他们学习的动机和兴趣。若学生认知结构中包含有与新知识相关联的若干观念或概念，教师就可以采用启发式的谈话法；反之，教师就不宜用谈话法。

综上所述，教学方法的选用必须以教学目标为轴心，综合考虑各种因素的制约，只有这样，才能发挥课堂教学的整体效应。

二、针对不同目标的教学方法设计

教学方法的选择与运用要受到教学目标和教学内容的制约。在现代教学活动中，主要关注的有以下教学目标：促进知识、技能掌握的教学，培养智慧技能的教学，培养创造力的教学，注重情感发展和人际关系的教学等。

（一）促进知识、技能掌握的教学方法设计

知识、技能的掌握，历来受到教学心理学家们的重视，他们从揭示掌握知识、技能的心理规律的角度出发，探索了有效促进知识、技能掌握的方法。在这些方法中，罗森赛恩（Rosenshine，1979）提出的指导教学方法比较具有代表性。

指导教学是指以学业为中心，在教师指导下使用有序性的结构化的材料而进行的课堂教学。在这种教学中，学习气氛是欢快的，学生清楚教学目标，教师控制教学目标和教学进度，教学时间是充足和连续的，给学生的反馈是及时的且主要是学业性的。

指导教学的基本框架如下。

（1）复习和检查过去的学习。开始上课时改正学生的家庭作业，复习近来教的内容，以此来开始新课。如果学生有错误理解或存在出错的地方，重新教一下。

（2）呈现新材料。告诉学生新课的意图，然后一次一点地呈现新信息，示范某个程序，给出许多正例和反例，确信学生理解。

（3）提供有指导的练习。让学生在教师的指导下进行练习，问学生许多问题，从而给学生大量的机会来正确重复和解释刚教的程序和概念。     

（4）提供反馈和纠正。在有指导的练习中，给学生大量的反馈，当学生回答不正确时，如果有必要，重教一遍；当学生回答正确时，解释为什么这个回答是正确的。

（5）提供独立的练习。让学生自己进行练习，或课堂练习，或做家庭作业。

（6）每周或每月的复习。每周开始时，教师都应当复习上一周的课，在每月末都应当复习这四周所学的东西。这种复习包括做家庭作业、经常性的测验、补习在测验中未通过的材料等。

（二）培养智慧技能的教学方法设计

智慧技能的教学是学校教学的中心任务之一。这种技能的教学常采用发现教学法来完成。发现教学法是布鲁纳于20世纪50年代末60年代初提出的教学方法。发现教学法指不是依靠教师讲解而是依靠学生自身的努力发现有关概念或抽象原理，获取新信息，发展智慧技能的教学方法。在发现教学中，教师必须仔细设计要问的问题，仔细排列好各种例子，确保参考材料和学习设备的充足等。可以说，发现教学法往往比设计讲解教学更加费时费力。下面是一个发现教学设计的例子：单摆有什么规律？（张承芬：《教育心理学》，352页，济南，山东教育出版社，2000。）

学生要发现什么	系在一根绳子上的重物被推动一下后会有规律地前后摆动。摆动的频率依赖于绳子的长度，不依赖于所系物体的重量或推力的大小。
教师的演示	如果学生不知道单摆是什么，教师应当演示，并介绍频率这一术语：在一定时间内摆动的次数。
需要的材料	单摆的支架，绳子，剪刀，一些重物。
程　　序	运用发现法教学技术，很重要的一点就是不要提供太多的指导。为了引导探究，给学生提供挑战是很有效的。在这种情况下，教师要求学生用不同长度的绳子和各种重物做单摆，并且观察其效果。有些学生可能会定一个单摆的时间，对于有些学生则要求教师在观察学生的工作之后提出建议，有些学生在比较某一变量的效果时会遇到挑战。
向学生挑战	（1）用给定的材料，试着决定绳长、物体重量和频率之间的关系。 （2）试着做一个每分钟摆动15次的单摆。 （3）试着用两个不同的绳子做两个频率一样的单摆。

教师在使用发现教学法时要注意考虑以下因素。

（1）学生智能。一般来说，学生的智能发展水平越高，使用发现教学法的效果越好。

（2）学习材料的难度。一般来说，越是有丰富内涵的材料，由学生自己进行发现式的学习就越有必要。

（3）教师指导的多寡。如果学习材料难度较大，学生自己发现有困难时，就需要教师给予适当的指导，但指导不能过多，否则就与发现教学的初衷相违背，不能达到培养学生的智慧技能，帮助学生学会自己学习的目的。

发现教学法在传授基础知识、基本技能方面不如指导教学法的效果好，但它在培养学生解决问题的能力、激发学生的好奇心、鼓励学生自我指导的学习方面是一种最为有效的教学方法。

（三）培养创造力的教学方法设计

创造力的培养是现今世界各国各级各类学校越来越重视的教育目标之一。当代著名物理学家李政道博士说得好，“培养人才最重要的是培养创造力”。对于如何有效培养学生的创造力，教学心理学家们从心理学的角度提出了一些行之有效的教学方法和教学技术，这里我们主要介绍在集体教学中培养创造力的“思潮冲击法”和“戈登技术”。

1.思潮冲击法

思潮冲击法（brainstorming）又叫头脑风暴法，由奥斯本（A.Osborn）于1957年提出。其基本原则是，在集体解决问题的课上，通过教师的鼓励和暂缓作出评价，引导学生踊跃发言，从而引出多种多样的解答方案。用这种方法进行教学时，发言者（无论教师还是学生）要遵守以下规则：（1）禁止提出批评性意见（暂缓评价）；（2）鼓励提出各种改进意见或补充意见；（3）鼓励各种想法，多多宜善；（4）追求与众不同的、关系不密切的甚至离题的观点。研究表明，通过思潮冲击法的训练，学生在创造性测验中的分数均有所提高。

2.戈登技术

戈登（J.J.Gordon）于1961年提出了一种与思潮冲击法稍有不同的培养创造力的技术。其与思潮冲击法的不同在于，运用思潮冲击法时，教师在讨论问题之前向学生提出了完整和详细的问题，但在使用戈登技术时，一开始只提出一个抽象的问题，待学生对这一抽象的问题尽可能多地提出了种种解决方案之后，教师再逐渐缩小问题的范围，引导学生逐步得出解决具体问题的方案。研究表明，运用戈登技术，可以为学生思考问题提供一个更为宽广的思维背景和思维空间，有利于学生提出更富有创意的思想。

（四）改进人际关系的教学方法设计

教师的教与学生的学是在师生之间的沟通中进行的，良好的师生关系是教学产生效能的关键。如果师生之间建立相互信任、尊重、彼此接纳、融洽的关系，那么任何教学活动都可以使学生产生兴趣和接受性。反之，在师生关系方面，如果学生觉得自己不被信任、不被理解，无论他平时多么喜欢的课程，他也可能不会产生学习的热情。这里我们主要介绍人本主义心理学家提出的有助于改善师生关系的两种教学法思想。

1.罗杰斯的非指导性教学

罗杰斯的非指导性教学确切来说并没有提出什么具体技术，但它强调学习中的情感作用，强调建立和谐融洽的师生关系，强调学生的积极主动精神，这些思想对改善和促进师生人际关系仍具有积极的指导意义。罗杰斯提出“以学生为中心”的口号，认为应该充分尊重和信任学生，不应把学生看成是知识的被动接受者，而应把他们看成是知识的主动探求者。罗杰斯要求教师充当学生的朋友、顾问，不对学生指手画脚。教师的主要任务是创造促进经验学习的课堂气氛，为此教师需要有真诚的感情，表现出温暖和同情。和谐的气氛一旦形成，随之而来的是学生的自我指向的学习。罗杰斯提出了心理治疗的三条原则：移情、无条件积极关注和真诚。他要求教师的教学也应遵循这三条原则。移情就是要有意识地理解和欣赏学生的感情。无条件积极关注就是不加判断地认可学生。无条件积极关注意味着教师关心学生是出自真诚，不以学生的回报作为交换条件。真诚就是表里一致，不装模作样。

2.戈登的教师有效性训练

教师有效性训练（teacher effectiveness training，简称TET）是戈登（T.Gordon）根据人本主义心理学原理而设计的，目的旨在改进师生人际关系。TET要求师生双方具有“问题归属意识”，即明确问题是属于教师自身的、学生自身的还是师生共有的。对于学生自身的问题，教师就要帮助学生树立“这个问题我要自己来解决，我可以通过自己的努力来解决自己的问题”这样的意识，协助学生了解自己的问题，并启发学生自己解决问题。对于教师的问题，教师一方面积极地倾听，一方面尽可能真诚和坦率地说出自己的感情，包括具体说明使自己生气的行为及其确切的后果，以及后来教师有什么感受。教师这样做可以在师生之间建立一种亲切感，而没有强制的味道。如对于上课有学生小声交谈这件事，教师可以说：“上课时你们讲话（行为），打乱了我的讲课（后果），我感到痛心（情感）。”师生双方共有的问题，可能会有较复杂的冲突。例如，学生可能有不良的自尊心（学生的问题），因此可能会做出使教师感到不愉快的举动（教师的问题）。在这样的情况下，戈登仍坚持认为，只要积极地倾听并坦诚地陈述自己的看法，这些问题仍可得到解决。

三、教学媒体的类型及特点

教学离不开教学信息的传输，而教学信息传输的数量和质量取决于传播教学信息的载体。用于传递旨在改变学习者的认知、态度、行为等的教学信息的媒体称为教学媒体。在教学过程中，教师运用媒体把教学内容的信息传输给学生，学生则通过媒体接受教学内容的信息。

教学媒体有许多不同类型。《美国大百科全书》将教学媒体分为：印刷材料，如书本、杂志等；图示媒介，如地图或投影显示等；照片媒介，如照片、幻灯片、电影等；电子媒介，包括录音、录像设备等。有人则将媒体分为实物和人、投影视觉材料、听觉材料、印刷材料、演示材料。

我国学者冯忠良依据教学传媒所负载的信息特征把教学传媒分为非言语系统传媒、模象系统传媒、动作及表情系统传媒、言语系统传媒、书面言语系统传播媒体。邵瑞珍依据教学传媒所作用的感官通道，把教学传媒分为非投影视觉辅助、投影视觉辅助、听觉辅助、视听辅助。下面，我们单就教学媒体中的辅助媒体作一简单介绍。

（一）非投影类的视觉辅助媒体

这类教学媒体包括实物、模型、图表资料以及用于视觉呈现的设施——黑板及其改进后的呈现板（如磁力板、多目的板）。

黑板是讲授式教学中最常使用的媒体。在授课过程中，它可以用于支持语言交流活动，非常适合用于描述教学的内容。但它最大的缺点就是需要使用者花费大量的时间去书写，且当教师背对学生书写时，容易失去对学生应有的控制，且无法看到学生对板书内容的反应，影响教学效果。

实物能够将要学习的东西活生生地呈现在学生面前，帮助学生理解，加深学生的印象。但有时获得实物媒体需要花费很大的代价，且有时实物也不能提供对事物本质的认识。

模型是实物的一种三维代表物，它可以比实物大，比实物小，与实物一样大。能够表现实物的一定特性，且比较经济，还可以根据需要突出实物的某些性质，使学习者获得对实物内在本质的更加深刻的认识。

图表资料是一种经过特殊设计的二维的非照片类的教学媒体，它的特点是可以将所要传达的信息及其相互关系以简明扼要的方式呈现出来，有助于学习者把握结构，加深理解，增进记忆。

（二）投影类视觉辅助媒体

这类教学媒体主要包括投影器和各类幻灯机，是通过光和各种放大设备将信息投射到一个平面上以便于学习者观察学习的教学辅助设施。

投影器是目前课堂教学中最为广泛使用的视觉辅助设备。它的优点是：教师可以事先把许多重要的内容写在透明胶片上，因而可以大大节省上课时板书的时间；教师使用投影器时，可以始终面对学生，保持相互之间的交流；投影器可以投射各种类型的透明胶片，并且可以在胶片上加上各种强调记号，便于教师进行教学；投影器操作简便，投影胶片容易制作，便于贮存。但是投影无法对印刷资料和其他的非投影材料进行投影，有时使用起来不太方便，而且投影成像的扭曲也常常发生。

幻灯机与幻灯片配合使用的投影类视觉辅助媒体的特点是：成像清晰，便于观察；幻灯片尺寸小，易存放；自动化程度较投影器高，可以进行远距离遥控；如果需要，还可与录音机配套使用，给幻灯片配上同步的解释。但幻灯机使用时必须使周围环境暗下来，影响了师生之间的信息交流,且幻灯片的制作相对投影胶片更难，不便于教师根据教学需要及时制作使用。

（三）听觉辅助媒体

这类教学媒体主要有录音机、收音机、激光唱片等。其中最主要的是录音机。录音机可以贮存和重放听觉材料，为教学提供必要的说明和支持；在语言学习中可以用于矫正和训练发音和会话；且造价便宜，录音磁带可以反复使用，经济方便。使用录音机进行教学最大的困难在于教师无法有效地控制磁带播放位置和调整磁带播放速度，从而导致教学时间的浪费，降低教学效率。录音机在使用时不宜单独使用，而应该与其他视觉辅助媒体配合使用，这样可以避免学生因长时间没有刺激而产生厌倦。

（四）动态辅助媒体

这类教学媒体主要包括录像、电影、电视等。这种媒体在教学活动中的优越性为：擅长描述动态概念（如匀速直线运动）和操作过程（如化学、生物的试验操作过程）；可以为学生观察无法直接观察的动态的宏观、微观现象（如天体运动、核反应）或危险性较大的活动（如地震、战争）提供方便；其图像和声音资料可以反复播放，从而为学生动作技能的学习提供反复观察、模仿、练习的机会；这类媒体还能够通过真实的剧情使学习者获得对历史、文化的理解以及情感上的教育。但这类媒体在教学中使用最大的障碍是制作技术较难，花费较大，因而使用范围有限。

（五）多媒体辅助系统

多媒体系统是各种媒体结合起来使用，综合两个以上媒体而形成的教学辅助设备。它既可能是由传统的视听媒体组成的多媒体装备，也可以是综合了文本、图像、声音、录像等的电脑多媒体系统。电脑多媒体系统除了可以为学习者参与学习提供丰富的视听等外，还可以为学习者提供更好的个人控制学习系统，使学习过程变得富有个性，在实现教学活动个性化、民主化方面拥有明显的优势。它的不足之处是软硬件花费比较昂贵，这在很大程度上阻碍了它在教学中的使用。

（六）辅助教学光盘

即为各门课程摄制的示范教学的光盘，供辅助教学之用。它尤其适应于教学条件较差的边远地区。

四、教学媒体的选择与运用

（一）影响教学媒体选择的因素

由于教学任务和目标的多样性、教学过程和对象的复杂性，以及教学环境和条件的局限性，确定选择何种教学传媒受到种种有关因素的制约。一般说来，教学媒体的选择主要受到以下几种因素的影响。

1.教学任务方面的因素

选择什么样的教学媒体来传递经验，首先取决于教学内容的特点，即所要传递的经验本身的性质。如果要传递的是一种感性的具体经验，则必须在非言语系统中选择适用的媒体。如果传递的是一种理性的抽象经验，则除了要有必要的非言语系统的媒体相配合外，还必须选用言语系统的媒体。媒体是以不同的功能来实现教学目标的，因此要根据教学目标选择具有相应功能的媒体。教学方式不同，可供选择的媒体也往往不同。如果采用直接交往方式来传递经验时，可用口语系统的媒体；采用间接交往方式来传递经验时，一般用书面言语系统。

2.学习者方面的因素

教学媒体对经验的传递作用取决于经验接受者的接受及加工能力，如感知能力、知识水平、智力水平、认知风格、兴趣爱好及年龄等。年龄不同，思维发展水平不同，其内在的编码系统也不同，采用的教学媒体也应有差别。

3.教学管理方面的因素

这包括教学的地点和空间、是否分组或分组的大小、对学生的反应要求、获取或控制教学传媒资源的程度。

4.教学媒体的物理特性

不同媒体特性不同。一般来说， 幻灯、投影的最大特点是能以静止的方式表现事物的特性，让学生详细地观察放大的清晰图像或事物的细节。计算机辅助教学软件具有高速、准确、储藏量大，能模拟逼真的现场、事物发生的进程，且动静结合、表现力强等的特性。在选择媒体时，要针对媒体的特性优先考虑最能表现教学内容特点的媒体。此外还应考虑媒体是否便于教师操作，操作是否灵活，是否能随意控制等。

5.经济方面的因素

媒体的选择还受媒体花费的代价所制约。一般来说，媒体的选择应考虑代价小、功效大、有实效的媒体。如果有两种媒体代价相同，则应考虑功能多的媒体。从经济实用角度考虑教学媒体的选择，是我国当前教学媒体设计必须考虑的一个重要问题，那种不切实际一味追求教学媒体的现代化，而不考虑经济实用原则的做法是不可取的。

6.受不同地区学校的客观条件所制约

在这一方面，教育者应发挥主观能动性，克服困难，创造条件，尽量引入适合需要的先进辅助教学媒体。

（二）教学媒体的合理运用

1.多媒体组合的运用

鉴于各种媒体具备不同特点，各自都有自己的适应性和局限性，且往往一种媒体的局限性又可用其他媒体的适应性来弥补，因此，在可能的条件下最好采用多媒体组合教学，以使各种媒体扬长避短，互为补充。例如，电视录像在表现动态情景上占有独特的优势，但在表现静态放大画面时却不如幻灯投影，若二者结合使用，便既能表现动态场景又能表现静态放大画面。

2.一定程度的媒体冗余度促进信息整合

学习者对信息进行顺利整合，很大程度上依赖于媒体的一定冗余度。研究表明，在信息有联系的情况下，同时给予两种感觉通道的刺激，会提高学习效果。但如果信息太多且超过一定的冗余度时，双通道的呈示并不特别优越。因此，我们在采用多媒体组合教学时要特别注意：（1）不同通道传递的信息要一致或有联系，否则会产生干扰；（2）不同通道传递的信息并不是越多越好，单位时间内信息量过大，超过了学习者的接受率，反而降低学习效果。

3.选择适合学习者思维水平的媒体符码

媒体的符码形式可分为语言的和非语言的两大类，也可分为模拟符码(如芭蕾舞的动作)、数序符码（印刷、语言、文字）、形状符码（图画、图表、图解）。近年来，对符码的研究发现，媒体的符码越与学生思考时所用的符码一致或接近，学生就越能有效地思考。这意味着，我们在用某种媒体符码教学时，应考虑学生是否能轻松地处理这种符码，即学生是否能用最有利于自己的形式来解释、储存、提取、使用、转用这种符码。

五、教学媒体使用中的心理学问题

（一）学习者的准备

学习心理学研究表明，学生能否从呈现的学习媒体中学到东西，在很大程度上依赖于学习者对呈现媒体的特性及呈现材料的准备状态。所以，在设计教学媒体时，一方面要注意为学习者提供有利于教学内容学习的知识准备（比如不熟悉的词汇、术语），另一方面也要注意为学习者提供有关使用教学媒体的必要知识，了解媒体呈现材料的独特方式，以便学习时抓住重点，抓住最佳时机进行观察。

（二）学生注意力的控制和引导

由于现代教学媒体所展示的教学材料五花八门，丰富多彩，学生在感受这些材料时往往容易被一些新奇的但是次要的、无关的刺激所干扰，而且由于现代教学媒体所呈现的刺激往往比较强烈，时间长了学生容易感到疲劳，因此，当教师呈现教学媒体时，要注意对学生注意力的有效控制和引导。

（三）适当的媒体冗余度的保持

研究表明，学习者能否对信息进行整合，在很大程度上依赖于媒体的冗余度是否适当。因为从个体认知规律来看，学习者要形成信息的整体印象，前后信息必须同时保持在大脑中，整合才能有效地进行。为此，在教学过程中，媒体传递信息的速度不能太快，应利用现代教学媒体可快可慢的优势来进行有效调节。

小结

教学方法的选择与运用受教学目标和教学内容的制约,不同的教学目标和内容要选择不同的教学方法。随着现代科学技术的发展，教学媒体的使用已融入教学方法之中，教学媒体在传递信息，激发学生的情绪、情感，形成良好的个性品质，促进学生对知识、技能的理解和掌握方面发挥着重要作用。要使教学媒体充分发挥其应有作用，教师在进行教学设计时要根据不同媒体的特点选择适当的教学媒体作为辅助工具。