“包装”惩罚

管季超0712

“包装”惩罚

孙明霞

很多看了我的文字或者听了我讲座的老师都觉得我对学生太好了，从不会惩罚学生，我的同事也评价我对学生只有爱；学生评价我“脾气太好了！”家长则对我的“好脾气”有些不放心：“老师，你该厉害的时候还是要厉害一些，否则镇不住学生。”

老师真的要依靠“厉害”来管理学生，让学生见了老师如同老鼠见了猫一样恐惧才好吗？教育中要不要惩罚？我以为，真正好的教育一定不是让学生对老师产生畏惧感、紧张感，不是靠老师的威严震慑学生，而应该如春风化雨般给学生滋润、影响，学生才能获得身心健康成长。但这样的教育并不否定惩罚，当学生犯了错误时，恰当的惩罚和训导是必须的，否则就能称其为教育了。但惩罚不等于体罚，惩罚也不是讽刺挖苦，体罚和讽刺挖苦只会给学生造成身心两重伤害，惩罚则为了让学生认识到自己的错误、勇于承担责任，并能及时修正自己的行为。

那年，我带三班的实践课，遇到了一个特别不守纪律的学生小峥。

因为他个子高，所以坐在最后一排。但他的左顾右盼转来转去的说话，常搅得四邻不安，学生纷纷向老师投诉，而任课教师更是头疼，怎么管也不听，还时不时跟老师顶嘴。管吧，花费了时间还没有效果，影响上课；不管吧，他乱的让你课上不下去。不得已，班主任老师把他调整到最前排讲台旁边，就在老师的眼皮底下。这样他老实了吗？No！ 依然是一刻也不停止转动。上课期间，他会随时打断老师的话乱喊，接话茬，还会趁着老师看不见不断向后转身做鬼脸，无论怎么教育，他要么嘿嘿一笑“噢”，赶紧坐好，不出半秒钟马上朝后来个鬼脸；要么很无辜的说“我没说话”，吐吐舌头，转过身来一切照旧，惹得同学经常很气愤的说：“老师，把小峥弄出去，让他去班主任办公室吧，在这里就捣乱。”而这个小峥一副无辜或者死皮赖脸的样子。

面对这样的学生，一向有足够耐心的我也感到无奈，一时半会儿想不出法来。但看着他虽然个头很高但依然一副天真无邪的模样，也忍不住想笑——这么大的孩子，怎么自制力这么差呢？

又一次上课，刚进教室他又在乱喊乱叫，同学们愤怒的喊“小峥，你不上课就出去，别在教室里影响大家听课！”他一点也不在乎大家的怒喊，依然嬉皮笑脸的做着鬼脸。我心中的怒火在燃烧，努力控制了自己的情绪，用平和的态度要求他坐好了听课，他还算给我面子安静了一小会儿，但不出五分钟又忘了，我再瞪他一眼他又安静了一下，转身写板书他又出状况，学生气的又喊“老师，让小峥出去！”我有些忍无可忍了，生气地说：“小峥，你出去！”他立刻又痛改前非的样子，“老师，我不出去。”看他那副天真又可怜的样子只好再次控制怒火让他坐下继续上课。过了半节课，他又坐不住了，问他在干什么，他还是很无辜的样子：“老师，我没干什么，是他拿我的笔。”气愤的同桌说“他老拿着笔去戳人，才夺了他的笔”。真恨不得一脚踹出去！总算坚持着上完了课，自己都不知怎么上下来的，完整的知识被他闹得断断续续、支离破碎了，恨不得把这个学生赶回家再也不见他。

又到了去他班上课的时间，我手中拿了几样教具朝教室走去，一边走一边头疼：这小峥我该拿他怎么办？正想着，老远竟然被他跑过来接去了教具：“老师，你拿不了我来帮你，那课代表也真懒，不来帮你拿东西。”看着他这么真诚来帮我，我也真诚的表示了感谢：“小峥，今天多亏你来帮我！”他很豪气地说：“没事老师，以后我还来帮你拿。”看着这个很天真很仗义又很特别的学生，突然心生一计：“小峥，你是个非常热情善良的学生，我可不可以再请你帮我做一件事？”他马上一副赴汤蹈火的架势：“老师，是不是有东西落在办公室了，我去拿？” 我赶紧喊住小峥：“不是拿东西，而是我想请你当我的助手可以吗？”他有点羞涩地问“怎么当？”“请你在课堂上当一下纪律监督员如何？”“怎么监督？”“你拿着本子站在前面面向全体学生，看看我们上课期间哪些同学表现的特别好，你记下来最后我们表扬一下；也记录一下表现特别不好的同学，但要记下不好在哪里，我要批评，让他心服口服。”他太兴奋了，当即表示“没问题”，并在上课的时候拿了本子站在讲台旁边，很认真的扫视着全班同学。

因为他没有机会说话，还被赋予了“纪律监督员”的使命，全班同学的课堂表现普遍很好。临下课的时候，我请他公布记录的情况，他记录的大多是不守纪律的学生——某某说话了，某某给谁扔了东西，某某在写别的作业……

我暗自高兴，明明是罚他站了一节课，但经过我的“包装”不仅没让他伤心或者感觉丢面子，反而让他这么开心，出乎我的意料。

再一次去他班上课的时候，他竟然主动要求再当纪律监督员，我就顺势而为，“太好了，上次有了你当助手，纪律那么好，谢谢你。”他又一次愉快的在前面站了一节课监督全班纪律，看到个别学生坐姿不正或者有交流的，他会很着急地用手势制止或者走过去指正同学。当他第三次主动站起来当老师的助手时，其他同学有意见了——“老师，你不能总让小峥当，我们也想当纪律监督员呢！”无奈之下，我只好说今后谁有进步、谁表现更好就请谁当。

他依然还是好说话，坐不住。但他学习的积极性明显高了很多。

有一次上课的话题是了解民俗并进行交流，课后让学生收集本地的民俗或者自己家乡的民俗，做一个手抄报。出乎意料的是，他也完成了作业！别人的作业都是由课代表收取送给我，他却亲自跑到我办公室送来。课代表很生气的说：“老师，你看小峥的作业，用这么小的纸，做的也不好看，内容很少，让他重做！”我接过他的作业——的确太小了，别人都用8K的素描纸，内容丰富，设计精美，他却只用了一张16K的纸，并且还是从演草本上撕下来的。整个设计就是用铅笔书写，内容是两个民俗故事，边上还有一个铅笔的简笔画。

我没有让他重做，表示可以过关，他原本紧张的表情一下子放松了，朝着课代表做了鬼脸就跑开了。我把他的作业和其他同学的作业一起带到教室——进行手抄报的点评。先展示了其他同学的优秀作品，学生互相做点评，从色彩到内容到形式，学生点评很到位。当我举起他的作业的时候，有的学生大笑：“太简单了吧？”有的就说“这是谁的作业啊，太糊弄人了！”听到同学们的嗤笑或者批评，他有点不知所措，但也很无所谓的坐在那里。等学生安静下来之后，我说：“其实我很欣赏这份作业。为什么欣赏呢？首先，小峥能够按时交作业我非常高兴。虽然他的作业简单了点，内容也不够丰富，但他完全是独立完成的，不是查找的资料，而是自己通过向家长了解之后自己写出来的；再者，他还用铅笔在旁边画了简笔画进行美化。尽管他做的规格小了点，也没有用彩色来装饰，但我看了还是很喜欢。谢谢小峥这么用心完成的作业。”

我说完这些，大概学生觉得有道理，很真诚的给了他热烈的掌声，而此时他的脸上满是自豪、幸福的笑容。

以后，每次上课前，他会比课代表还积极的跑到我办公室，问我需要拿什么东西。实在没东西拿，就抢着给我的杯子倒上水端走，或者拿着我的备课本课本什么的，课代表反倒没事做了。

慢慢的，他开始有了变化，虽然有时还会管不住自己，但和最初的课堂表现相比，判若两人。他的班主任老师也反映，这个孩子整体上在不断进步的，无论纪律还是学习成绩。从小峥身上的变化，我意识到：有时孩子犯错误并不是他有意捣乱，纯粹是由于他没有良好的习惯或者自我控制能力差，简单的批评没有任何用处，还可能让学生变得更糟糕；惩罚不当的话也难以改变学生，不能起到教育的效果。那么，对待这样的学生，不妨改变一些惩罚的方式——将惩罚包装成学生可以接受的方式，甚至变成一项“光荣任务 ”，这不仅有助于保护学生的自尊心，还能不露声色地起到教育的作用。

《湖南教育》2015/12A