《皇帝的新装》教学实录

管季超0712

原文地址：《皇帝的新装》教学实录作者：梁增红

《皇帝的新装》教学实录

2013年12月25日，于江苏省常原文地址：《皇帝的新装》教学实录作者：梁增红

《皇帝的新装》教学实录

2013年12月25日，于江苏省常州市市北实验初中

文字整理：言丽花

一、课前准备

1.诵读歌词《皇帝的新装》

【PPT】：

从前有个国王  他臭美得可以…… 皇帝的新装  悲哀的国王 明知道上当还要可笑的收场  皇帝的新装  空欢喜一场  留下了这个天大的荒唐

2.导入

师：刚才我们课前做了一个热身活动，各位同学读得眉开眼笑，看来对这篇文章了然于心。我们来做一个小小的检测。如果请你为这以篇文章加一个副标题：

【PPT】：

“一个___________的皇帝”

生1：我觉得应该是“一个虚伪的皇帝”。因为这个皇帝明明看不见那个衣服，但是他还是不想让别人知道自己其实看不见，所以就一直装着自己其实看得见。然后还十分可笑得举行什么游行大典。

生2：一个昏庸的皇帝。因为他为了衣服，而不理国家的事情。

生3：一个愚蠢的皇帝。因为他明明看不见衣服，而是自己欺骗自己。

师：自己欺骗自己，是最愚蠢的人。

生4：一个骄傲的皇帝。

师：骄傲？

生4：因为他去游行的时候，明明知道自己没有穿衣服，可是他还是把这个游行大典举行下去了。

师：这个“骄傲”，能不能换一个词，更贴切一点？

生5：我觉得应该是爱面子。

师：爱面子？恩，爱面子比骄傲要好多了。

二 研读文本

1.读皇帝

师：刚才这个热身运动，我们对这个皇帝有了初步的了解。但是，有人说：童话——喜笑怒骂皆成文章；夸张幽默跃然纸上。我们刚才读的时候，同学笑了，为什么笑？说说你的理由。

生6：因为这个皇帝特别可笑。

生7：我觉得应该是这篇文章的文字很有趣。

师：看来你很有专业的眼光啊。

生8：这个故事里面的人物都十分地可笑，十分地愚蠢。

师：人也可笑，文字描写也很生动，所以让我们过目不忘。我们进一步地来读这一篇文章，可以走得更深一点，更远一点。请看第一段话：

【PPT】：

“我倒很想知道，他们衣料究竟织得怎么样了。”皇帝想。不过，当他想起凡是愚蠢的或是不称职的人就看不见这布料的时候，他心里的确感到有些不大自然。他相信自己是无须害怕的，虽然如此，他仍然觉得，先派一个人去看看工作的进展情形比较妥当。

师：这段文字，可以看出皇帝的内心世界起了怎么样的波澜？想一想。

生9：他是犹豫的。因为他在想，到底是去还是不去？他如果去的话，就可以证明一个人是否愚蠢。如果没有看到布料的话，就证明自己是愚蠢的。如果不去的话，又看不到工作进展，心里会很着急。

师：很着急。用一个比较时髦的词语，叫？

一生抢答：纠结。

师：很好。你对时鲜的语言比较了解。纠结，首先是“很想知道”。

生10：应该是“不大自然”，有点心虚、害怕。

师：所以说，他觉得他派一个人去就觉得比较的？

生齐答：比较妥当。

师：好，这样有三个短语表现了皇帝内心世界的一波三折。同学们，请把这个三个词语划下来，第一个叫“很想知道”，一个叫“不大自然”，最后还有一个“比较妥当”。那么我们在读的时候，就要注意把这个波折读出来。

生11有感情地朗读。

师：他已经读地很投入了，是吧？还想继续往下读。刚才同学们有没有听出来，他把皇帝的内心世界，能够读出那种波折出来了。下面，大家把第三人称换成第一人称，来试一试，现在你就是皇帝了。自由地试一下。

生自由朗读。

师：下面我们请哪位同学做一次皇帝？有一位“女皇帝”举手。

生12有感情地朗读。

师：有皇帝的风范，好的，请坐。不过她刚才还稍微做了一些变化，你们有没有听出来？（生：听出来了）她把某一个词做了变动，哪一个词？

生齐答：“不大自然”。

师：“不大自然”，变成了“大不自然”了。（生笑）不过这一改变，有不一样吗？哪一个程度更深一点？

生答：大不自然。

师：我们来看看，当他（皇帝）亲临现场的时候，他又是怎么样的表现？

【PPT】：

     “这是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也没有看见！这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当一个皇帝吗？这可是我遇见的一个最可怕的事情。”

师：同学们，拿好笔。把这一段文字当中，最能代表皇帝内心的思想情感的词语把它划下来，我来看看你们划的是什么。（师走动，看学生情况，偶尔单独小声询问）你说，你划的是哪一个词？

生13：我觉得是“骇人听闻”。

师：骇人听闻？好的，骇人听闻是什么意思啊，同学们？

生七嘴八舌地答：使人听了非常吃惊。

师：课本下面有注释，是吧？我们把课本下面注释读一下，预备齐。

生齐读注释。

师：听了非常吃惊。以前我们见过这个词吗？可能不大会写吧。把“骇人听闻”这个词，拿笔写两遍，好吧？（生写）看看“骇”怎么写？你觉得需要提醒同学怎么写吗？

生14：马字旁，然后就是亥。

师：好的，提醒同学们注意一下。（等学生写）好了，同学们，皇帝现在觉得这件事是“骇人听闻”的，刚才读的时候，我觉得还没有把皇帝内心的想法充分表现出来，下面我请同学们思考一下，你觉得这一段要读的时候，有什么要特别注意的地方？那些同学的眼睛最明亮？这么多同学已经发现了。这位同学，你说说看。

生15：读这段文字的时候，要读出皇帝的吃惊，还有恐慌。

师：语言方面有什么特征吗？你有没有发现？

生15：这一段文字，大多数全是反问句。

师：大多数都是反问句。请你们大声说，有几个反问句啊？

生齐答：3个。

师：有3个吗？后面几个？

生齐答：2个。

师：哦，是2个，不是3个。第一个是什么句？

生齐答：疑问句。

师：后面有两个“难道”，“难道”是反问句。还有什么特点，除了反问句？

生16：我觉得第二句用了感叹号，读的时候要加重语气。

师：哦，读的时候要加重语气。好的，她发现了一个感叹号。同学们，那么请问句号又怎么办？句号？（师用红外指大屏幕上最后一个句号）这个句号是皇帝内心的想法，会不会告诉别人？是他自己内心的想法，所以读的时候一定要不自信。

生有感情地齐读。

师：刚才大家是齐奏，现在我们来独奏，好吧？哪位同学来试一试？

生17有声有色地读。

师：同学们听一听，他有没有把这个感叹号、句号和问号读出来啊？

生七嘴八舌地回答。

生18有感情地朗读。（师指导“骇人听闻”的读法）

师：请坐，略微有点起色了，哪位女同学再来试一试？

生19有感情地朗读。

师：读的非常好。同学们，皇帝的内心世界非常地复杂，可不是那么随随便便读得出来的。我们在读书的时候，就要抓住特殊的语言形式，来体会不同的表现方式方法所表现的不同的语言内容。

师：如果一个皇帝，他是稍微有一点理智的人，他是一个诚实，一个聪明，一个称职的皇帝的话，这样的悲剧，就？

生齐答：不会发生。

【PPT】：

     “这是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也没有看见！”

生齐读。

师：听，下面，我们的皇帝眼睛很亮，他很称职，他也很聪明。那么，面对这两个骗子耍手段的时候，他该怎么办？

生20：他应该……（生不会，师耐心引导，请其他同学给生一点时间）惩罚骗子。

师：惩罚他。这位同学的思考过程，比较艰难，不过呢，最后终于想到一个词叫？（师生答：惩罚）好，其他同学跃跃欲试了。好，你说。

生21：我会找一个借口，然后把他们抓起来严刑拷打。（其他学生笑）

师：精明的皇帝。

生22：如果我是皇帝，我会说：既然你们认为这个衣服这么好，那你们一辈子都穿着这个衣服吧。（其他学生笑）

师：以毒攻毒，以暴制暴，是吧？

生23：我会把他们告诉天下人说：不要像他们这两个人一样被欺骗。

师：以免更多善良的人再次受骗，上当。你的心地很善良。

生24：我觉得可以给他们定一个欺君之罪，然后把他们压进大牢。

师：欺君之罪。好，你来。（开火车问学生）

生25：我觉得可以直接把他们逼走，就问他们衣服上的图案什么，然后再告诉他们，和他们衣服上的图案不一样。

师：想象力真丰富。

生26：我会把这个事实公布天下，就是把自己以前做的事情反思一下，然后告诉全天下的人，然后告诉他们不要再这样上当。

师：你真是一个懂得反思的好孩子。同学们，只可惜你们生不逢时啊，如果你们生活在那个时代，你们有幸做了皇帝的话，那天下真是长治久安啊。可惜，这位皇帝他没有这样去想啊！他怎么想的呢？再来读这一段话：

【PPT】：

……这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当一个皇帝吗？这可是我遇见的一个最可怕的事情。”“哎呀，真是美极了！”皇帝说，“我十二分地满意！”

于是他就点头表示出他的满意。他仔细地看着织布机，因为他不愿意说出他什么也没有看见。

师：这位皇帝不仅没有像我们在座的各位同学那样去反思，去用法律的手段来惩罚他，而是把自己一步步地送入了这个圈套的最深处，他不愿意说出他什么也没有看见。他为什么“不愿意说”？

生27：因为他不愿意让其他大臣看出他的愚蠢。

师：不愿看出他的愚蠢。其实他真的很愚蠢。

生28：如果他说出自己看不见的话，等于告诉全天下的人自己愚蠢。

师：怕被别人说，是吧？

生29：我觉得如果他说出他什么也没有看见的话，他在百姓的眼里就没有威信。以后他下达命令的时候，臣子们就是不很费力地去做这件事。

师：他就龙颜扫地了是吧？再也没有说服力了。

生30：还有的话，如果他说出来，那么他皇帝的位置也就坐不住了。

师：担心自己的皇位不保了。

2.读大臣

师：同学们，其实这个悲剧本来真的是可以免于发生。如果皇帝自己昏庸，旁边的人清醒一些，也许可以旁敲侧击，可以帮帮他，也许他身边的大臣可以提醒提醒他。可惜，不是这样。看一看，他身边的大臣又是怎么样表现的？

【PPT】：

“愿上帝可怜我吧！”老大臣想，他把眼睛睁得特别大，“我什么东西也没有看见！”但是他没敢把这句话说出来。

可怜的老大臣的眼睛越睁越大，可是仍然看不见什么东西，因为的确没有什么东西可看。

“我的老天爷！”他想，“难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自己。这一点决不能让任何人知道。难道我是不称职的吗？不成！我决不能让人知道我看不见布料。”

“哎呀，美极了！真是美极了！”老大臣一边说，一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美得花纹！多么美得色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”

老大臣注意地听着，以便回到皇帝那儿去的时候，可以照样背出来。事实上他也这样做了。

师：这段文字有点长，下面请我们的同学们两两合作一下。怎么合作呢？很简单。一个同学读引号里的内容，一个同学读旁白，然后我们请同桌，刚才说的一对，来展示一下。

生合作朗读。

师：下面要请同学合作，两位同学一对。好，先请两位男生试试看。

男生同桌合作朗读。

师：好，两位同学开了个头。不过我们请其他同学稍作点评。

生31：他们读的太快了。

师：他们都读得很快？稍微慢一点。还有什么好的建议吗？

生32：就是他前面老大臣内心声音的想法，读的太大了。

师：内心世界不要这么放大，是吧。

生33：他读到“我对这布料非常满意的时候”疙瘩了。（师生笑）读的不流畅。

师：我发现一个同样的问题，刚才三位同学点评，都认为这两位同学读得一无是处么。有没有同学发现他们读得好的地方？

生：读到“眼睛睁得特别大”时“特别大”读的很重，这个应该是强调的。

师：很好，你表演一下什么叫做“特别大”。（生笑）

生：一边表演“睁得特别大”一边读。

生：这位同学用夸张的动作和语言，把老大臣心里想法生动形象地表达了出来。

师：好的，同学们，以后我们点评同学的时候，先要说说人家读得好的方面，然后再适当地指出他的不足之处。不然那两位同学今天要睡不好觉了。下面我们请两位女同学。

女生同桌合作朗读。

师：两位女同学读的怎么样啊？

生34：总体来说，就是读的比上两位同学要好一点。（生笑）但是有的部分，有的字音她读的有些不好听。（生笑）“东西”那边她读一声了，应该是轻声。

生35：她们两位女同学都读的非常的流畅，而且读老大臣心理活动的时候，体现出了他的紧张，而且怀疑自己非常的愚蠢。不足之处的话，就是希望她有的地方加重读音，有的地方轻声一点比较好。

师：好的，他们的建议，大家也听到了。读书，其实没有一个统一的标准，每个人都可以选择自己最合适的方式朗读。总而言之，用这位同学的话来讲（指生34），同学们都读的很好，谢谢你们。

师：刚才同学们发现了，这个老大臣的内心世界非常的纠结、害怕。有一个细微的动作一下被我们同学抓住了，（生七嘴八舌地说：眼睛）三处写眼睛，你有没有发现，拿笔划下来。第一处写眼睛的是什么？

生齐答：他的眼睛睁得特别大。

师：第二处是什么？

生齐答：眼睛越睁越大。

师：还有一处在哪儿？

生齐答：一边从他的眼镜里仔细地看。

师：好，我们读书读的真仔细。这三个短语，老大臣的内心想法不一样。我们来揣摩揣摩。他把“眼睛睁得特别大”，是怎么想的？

生36：我觉得老大臣把眼睛睁得特别大，已经开始怀疑自己了，但是他没敢确定自己，他觉得是不是自己眼睛花了，所以眼睛睁得特别大，想重新看。

师：他还稍微添加了自己的想象，觉得自己眼睛花了，想重新看。不敢确信。眼睛“越睁越大”？

生37：他开始不太确信，就开始怀疑自己是不是很愚蠢或是不称职。

师：自己开始对号入座了，是吧？

生继续：然后到后来的话，他是已经变得虚伪，开始不相信自己，开始说谎。

师：你想说他虚伪。把这个句子读一读。预备齐。（生读）

师：真的是在仔细看吗？（生齐答：不是）他只是在干嘛？（生齐答：装。）

师：对，同学们太聪明了。装模作样。梁老师上课的时候，也发现有的同学上课也很仔细地看着老师，但是他一动不动。（生笑）其实那样上课，那样的同学就在装，也没有认真听。

师：为什么这儿要用一个“背”字？而不说这样的：像皇帝汇报一下？

生38：因为他自己本身没有看到布料。但是这两个骗子告诉他，机上有布料。然后他只有听这两个骗子的话，然后告诉皇上，才能讲出这布料有什么好看。

师：为什么不换成“讲”？“讲”行不行？

生39：因为如果是讲话，如果他可以看得见的话，他可以向皇上讲出来的。

师：也就是说，如果用讲的话，他可能如实反映。可是他只是在那背，他只是在转述骗子的话。再拿笔，把“背”字圈出来。“背”字很有意义。老大臣、皇帝都登场了。也有人说，骗子的骗术之所以能够持续下来，也不完全是因为骗术。梁老师想到这样一句话：

【PPT】：

自欺欺人已经不单纯是一个人的心术不正，而是社会心理的恶性循环，整个社会不约而同地选择了用谎言自欺欺人。于是，荒诞不经就产生了。

生齐读。

师：似乎不认识这个字，是吧？（生齐答：dàn）再读一下。（生齐读：荒诞）荒诞不经，再来一遍。（生齐读句子）把这个词语再读一遍。（生齐读词语）非常荒唐，经不住推敲。其实悲剧的发生，和整个社会的问题都有关系，有时不是一个人的问题。我们再来看几则材料，也许对我们同学会有一点启发。

【PPT】：

赵高欲为乱，恐群臣不听，乃先设验，持鹿献于二世，曰：“马也。”二世笑曰：“丞相误邪？谓鹿为马。”问左右，左右或默，或言马以阿顺赵高。——《史记·秦始皇本纪》

师：有同学的声音我已经听到了，悄悄地讲一个成语？

生齐答：指鹿为马。

【PPT】：

真心诚意是做人大境界，其核心是“诚”，是实事求是，是自省，是明白好歹。这样的人并不多，多数人，包括我，每天披着皇帝的新衣在街上徜徉，溜溜达达，笑容可掬。

——鲍尔吉·原野《人人都穿皇帝的新衣》

生齐读。

师：读到一个陌生词没声音了。

生小声答：“徜徉”。

师：好，徜徉，再来一遍。

生高声齐读。

师：什么意思呢？课后同学们再查一查。同学们，每个人都可能穿着皇帝的新衣，所以，到底根源在哪里，我们可以从多个角度去解读。

3.读小孩

师：这个悲剧，或者说这个荒诞不经的剧，到这也许可以结束了。但是，我们的作者安徒生，没有让这个故事就此结束，而是安排了另外一个非常非常重要的人物，谁呢？

生齐答：小孩。

师：小孩子出场了。于是，这样一个闹剧，就被孩子一句话给揭穿了，这个肥皂泡就被戳破了。

【PPT】：

“可是他什么衣服也没有穿呀！”一个小孩子最后叫了出来。

“上帝哟，你听这个天真的声音！”爸爸说。于是大家把这个孩子讲的话私自低声地传播开来。

师：这是我选的两个人的语言。很简短，来，我们一起读一读。

生齐读。

师：你发现了孩子讲话和大人讲话有什么不一样？

生40：这个小孩子讲话直率，不作假。

师:何以见得？

生继续：何以见得……这个（生笑）

师：从哪里可以看出他直率？有一个词儿？一个什么词？

其他生答：叫。

师：对了。同学们，孩子是叫出来的。来，你把“叫出来”读出来。

生40朗读“可是他什么衣服也没有穿呀！”

师：还不够，大一点儿！声音再大一点儿！

生40朗读“可是他什么衣服也没有穿呀！”

师：再大一点！

生40朗读“可是他什么衣服也没有穿呀！”

师：好率真啊！（生笑）来，我们同学们都一起来读一下！预备齐。

生踊跃齐读“可是他什么衣服也没有穿呀！”一个小孩子最后叫了出来。

师：刚才我说的“何以见得”，就是从哪个字上体现出来的？

生齐答：叫。

师：这位同学讲的非常好，率真、直率、童言无忌！请坐!可是，再来看看我们的大人，他是怎么说的呢？哪一位同学来模仿一下这位大人？

生41朗读：“上帝哟，你听这个天真的声音！”（声音稍大）

师：不大符合要求，可不可以调整一下？

生41调整朗读，声音便低了下去。

师：为什么做了这么一个变化？

生41：因为下面是“私自低声地传播开来”。

师：同学们，有没有发现？大人讲话如此地谨慎小心，和孩子形成了鲜明的对比。请同学们把笔拿出来，再把这两个词划一下。一个是“叫”，一个是“私自低声”，这两个词语是对比。现在我们再一起来模仿一下大人的声音。

生低声齐读。（读完生笑）

师：再来一遍。

生更低声地读。

师：很好，我几乎都听不到。听不到就对了。听到就不是大人讲话了。好了，同学们，刚才有没有注明啊？这个地方叫什么手法？

生齐答：对比。

师：让我们回到上课开始的时候，我和同学们讲过一句话：“喜笑怒骂皆成文章，夸张嘲讽跃然纸上”。

【PPT】：

    读《皇帝的新装》，人们有时会忍俊不禁，正所谓“喜笑怒骂皆成文章，夸张嘲讽跃然纸上”。

师：因此，我们欣赏文学作品时应注意品味富有表现力的语言。品味语言的方法，一是选：（1）独特的词、句，如描写老大臣三次“睁大眼睛”的短语；（2）异常的词语，如老大臣的“背”字后面的异常；（3）深意的词语，如反复的反问句等。二是品：有的反复揣摩人物的心态，有的想象“睁大眼睛”的背后的心理，有的采取用别的词语来替换之后比较等。请同学们记下这样一句话：

【PPT】：

    鉴赏文章的语言时，你可以：

    选——独特语；异常语；深义语。

    品——咀嚼；想象；比较。

师：不知不觉当中，我们这节课就做了这样两件事情。我发现我们班的同学很了不起，主动记笔记。安徒生还说过一句话：

【PPT】：

安徒生说过，他写的童话不仅是给孩子看的，也是写给大人看的。

师：希望我们同学在成长的过程当中，时时地关注安徒生的童话。多读一点，也许会对我们的终生有很多很多的帮助。这节课就学习到这里，谢谢同学们。下课！同学们再见！州市市北实验初中

文字整理：言丽花

一、课前准备

1.诵读歌词《皇帝的新装》

【PPT】：

从前有个国王  他臭美得可以…… 皇帝的新装  悲哀的国王 明知道上当还要可笑的收场  皇帝的新装  空欢喜一场  留下了这个天大的荒唐

2.导入

师：刚才我们课前做了一个热身活动，各位同学读得眉开眼笑，看来对这篇文章了然于心。我们来做一个小小的检测。如果请你为这以篇文章加一个副标题：

【PPT】：

“一个___________的皇帝”

生1：我觉得应该是“一个虚伪的皇帝”。因为这个皇帝明明看不见那个衣服，但是他还是不想让别人知道自己其实看不见，所以就一直装着自己其实看得见。然后还十分可笑得举行什么游行大典。

生2：一个昏庸的皇帝。因为他为了衣服，而不理国家的事情。

生3：一个愚蠢的皇帝。因为他明明看不见衣服，而是自己欺骗自己。

师：自己欺骗自己，是最愚蠢的人。

生4：一个骄傲的皇帝。

师：骄傲？

生4：因为他去游行的时候，明明知道自己没有穿衣服，可是他还是把这个游行大典举行下去了。

师：这个“骄傲”，能不能换一个词，更贴切一点？

生5：我觉得应该是爱面子。

师：爱面子？恩，爱面子比骄傲要好多了。

二 研读文本

1.读皇帝

师：刚才这个热身运动，我们对这个皇帝有了初步的了解。但是，有人说：童话——喜笑怒骂皆成文章；夸张幽默跃然纸上。我们刚才读的时候，同学笑了，为什么笑？说说你的理由。

生6：因为这个皇帝特别可笑。

生7：我觉得应该是这篇文章的文字很有趣。

师：看来你很有专业的眼光啊。

生8：这个故事里面的人物都十分地可笑，十分地愚蠢。

师：人也可笑，文字描写也很生动，所以让我们过目不忘。我们进一步地来读这一篇文章，可以走得更深一点，更远一点。请看第一段话：

【PPT】：

“我倒很想知道，他们衣料究竟织得怎么样了。”皇帝想。不过，当他想起凡是愚蠢的或是不称职的人就看不见这布料的时候，他心里的确感到有些不大自然。他相信自己是无须害怕的，虽然如此，他仍然觉得，先派一个人去看看工作的进展情形比较妥当。

师：这段文字，可以看出皇帝的内心世界起了怎么样的波澜？想一想。

生9：他是犹豫的。因为他在想，到底是去还是不去？他如果去的话，就可以证明一个人是否愚蠢。如果没有看到布料的话，就证明自己是愚蠢的。如果不去的话，又看不到工作进展，心里会很着急。

师：很着急。用一个比较时髦的词语，叫？

一生抢答：纠结。

师：很好。你对时鲜的语言比较了解。纠结，首先是“很想知道”。

生10：应该是“不大自然”，有点心虚、害怕。

师：所以说，他觉得他派一个人去就觉得比较的？

生齐答：比较妥当。

师：好，这样有三个短语表现了皇帝内心世界的一波三折。同学们，请把这个三个词语划下来，第一个叫“很想知道”，一个叫“不大自然”，最后还有一个“比较妥当”。那么我们在读的时候，就要注意把这个波折读出来。

生11有感情地朗读。

师：他已经读地很投入了，是吧？还想继续往下读。刚才同学们有没有听出来，他把皇帝的内心世界，能够读出那种波折出来了。下面，大家把第三人称换成第一人称，来试一试，现在你就是皇帝了。自由地试一下。

生自由朗读。

师：下面我们请哪位同学做一次皇帝？有一位“女皇帝”举手。

生12有感情地朗读。

师：有皇帝的风范，好的，请坐。不过她刚才还稍微做了一些变化，你们有没有听出来？（生：听出来了）她把某一个词做了变动，哪一个词？

生齐答：“不大自然”。

师：“不大自然”，变成了“大不自然”了。（生笑）不过这一改变，有不一样吗？哪一个程度更深一点？

生答：大不自然。

师：我们来看看，当他（皇帝）亲临现场的时候，他又是怎么样的表现？

【PPT】：

     “这是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也没有看见！这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当一个皇帝吗？这可是我遇见的一个最可怕的事情。”

师：同学们，拿好笔。把这一段文字当中，最能代表皇帝内心的思想情感的词语把它划下来，我来看看你们划的是什么。（师走动，看学生情况，偶尔单独小声询问）你说，你划的是哪一个词？

生13：我觉得是“骇人听闻”。

师：骇人听闻？好的，骇人听闻是什么意思啊，同学们？

生七嘴八舌地答：使人听了非常吃惊。

师：课本下面有注释，是吧？我们把课本下面注释读一下，预备齐。

生齐读注释。

师：听了非常吃惊。以前我们见过这个词吗？可能不大会写吧。把“骇人听闻”这个词，拿笔写两遍，好吧？（生写）看看“骇”怎么写？你觉得需要提醒同学怎么写吗？

生14：马字旁，然后就是亥。

师：好的，提醒同学们注意一下。（等学生写）好了，同学们，皇帝现在觉得这件事是“骇人听闻”的，刚才读的时候，我觉得还没有把皇帝内心的想法充分表现出来，下面我请同学们思考一下，你觉得这一段要读的时候，有什么要特别注意的地方？那些同学的眼睛最明亮？这么多同学已经发现了。这位同学，你说说看。

生15：读这段文字的时候，要读出皇帝的吃惊，还有恐慌。

师：语言方面有什么特征吗？你有没有发现？

生15：这一段文字，大多数全是反问句。

师：大多数都是反问句。请你们大声说，有几个反问句啊？

生齐答：3个。

师：有3个吗？后面几个？

生齐答：2个。

师：哦，是2个，不是3个。第一个是什么句？

生齐答：疑问句。

师：后面有两个“难道”，“难道”是反问句。还有什么特点，除了反问句？

生16：我觉得第二句用了感叹号，读的时候要加重语气。

师：哦，读的时候要加重语气。好的，她发现了一个感叹号。同学们，那么请问句号又怎么办？句号？（师用红外指大屏幕上最后一个句号）这个句号是皇帝内心的想法，会不会告诉别人？是他自己内心的想法，所以读的时候一定要不自信。

生有感情地齐读。

师：刚才大家是齐奏，现在我们来独奏，好吧？哪位同学来试一试？

生17有声有色地读。

师：同学们听一听，他有没有把这个感叹号、句号和问号读出来啊？

生七嘴八舌地回答。

生18有感情地朗读。（师指导“骇人听闻”的读法）

师：请坐，略微有点起色了，哪位女同学再来试一试？

生19有感情地朗读。

师：读的非常好。同学们，皇帝的内心世界非常地复杂，可不是那么随随便便读得出来的。我们在读书的时候，就要抓住特殊的语言形式，来体会不同的表现方式方法所表现的不同的语言内容。

师：如果一个皇帝，他是稍微有一点理智的人，他是一个诚实，一个聪明，一个称职的皇帝的话，这样的悲剧，就？

生齐答：不会发生。

【PPT】：

     “这是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也没有看见！”

生齐读。

师：听，下面，我们的皇帝眼睛很亮，他很称职，他也很聪明。那么，面对这两个骗子耍手段的时候，他该怎么办？

生20：他应该……（生不会，师耐心引导，请其他同学给生一点时间）惩罚骗子。

师：惩罚他。这位同学的思考过程，比较艰难，不过呢，最后终于想到一个词叫？（师生答：惩罚）好，其他同学跃跃欲试了。好，你说。

生21：我会找一个借口，然后把他们抓起来严刑拷打。（其他学生笑）

师：精明的皇帝。

生22：如果我是皇帝，我会说：既然你们认为这个衣服这么好，那你们一辈子都穿着这个衣服吧。（其他学生笑）

师：以毒攻毒，以暴制暴，是吧？

生23：我会把他们告诉天下人说：不要像他们这两个人一样被欺骗。

师：以免更多善良的人再次受骗，上当。你的心地很善良。

生24：我觉得可以给他们定一个欺君之罪，然后把他们压进大牢。

师：欺君之罪。好，你来。（开火车问学生）

生25：我觉得可以直接把他们逼走，就问他们衣服上的图案什么，然后再告诉他们，和他们衣服上的图案不一样。

师：想象力真丰富。

生26：我会把这个事实公布天下，就是把自己以前做的事情反思一下，然后告诉全天下的人，然后告诉他们不要再这样上当。

师：你真是一个懂得反思的好孩子。同学们，只可惜你们生不逢时啊，如果你们生活在那个时代，你们有幸做了皇帝的话，那天下真是长治久安啊。可惜，这位皇帝他没有这样去想啊！他怎么想的呢？再来读这一段话：

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……这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当一个皇帝吗？这可是我遇见的一个最可怕的事情。”“哎呀，真是美极了！”皇帝说，“我十二分地满意！”

于是他就点头表示出他的满意。他仔细地看着织布机，因为他不愿意说出他什么也没有看见。

师：这位皇帝不仅没有像我们在座的各位同学那样去反思，去用法律的手段来惩罚他，而是把自己一步步地送入了这个圈套的最深处，他不愿意说出他什么也没有看见。他为什么“不愿意说”？

生27：因为他不愿意让其他大臣看出他的愚蠢。

师：不愿看出他的愚蠢。其实他真的很愚蠢。

生28：如果他说出自己看不见的话，等于告诉全天下的人自己愚蠢。

师：怕被别人说，是吧？

生29：我觉得如果他说出他什么也没有看见的话，他在百姓的眼里就没有威信。以后他下达命令的时候，臣子们就是不很费力地去做这件事。

师：他就龙颜扫地了是吧？再也没有说服力了。

生30：还有的话，如果他说出来，那么他皇帝的位置也就坐不住了。

师：担心自己的皇位不保了。

2.读大臣

师：同学们，其实这个悲剧本来真的是可以免于发生。如果皇帝自己昏庸，旁边的人清醒一些，也许可以旁敲侧击，可以帮帮他，也许他身边的大臣可以提醒提醒他。可惜，不是这样。看一看，他身边的大臣又是怎么样表现的？

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“愿上帝可怜我吧！”老大臣想，他把眼睛睁得特别大，“我什么东西也没有看见！”但是他没敢把这句话说出来。

可怜的老大臣的眼睛越睁越大，可是仍然看不见什么东西，因为的确没有什么东西可看。

“我的老天爷！”他想，“难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自己。这一点决不能让任何人知道。难道我是不称职的吗？不成！我决不能让人知道我看不见布料。”

“哎呀，美极了！真是美极了！”老大臣一边说，一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美得花纹！多么美得色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”

老大臣注意地听着，以便回到皇帝那儿去的时候，可以照样背出来。事实上他也这样做了。

师：这段文字有点长，下面请我们的同学们两两合作一下。怎么合作呢？很简单。一个同学读引号里的内容，一个同学读旁白，然后我们请同桌，刚才说的一对，来展示一下。

生合作朗读。

师：下面要请同学合作，两位同学一对。好，先请两位男生试试看。

男生同桌合作朗读。

师：好，两位同学开了个头。不过我们请其他同学稍作点评。

生31：他们读的太快了。

师：他们都读得很快？稍微慢一点。还有什么好的建议吗？

生32：就是他前面老大臣内心声音的想法，读的太大了。

师：内心世界不要这么放大，是吧。

生33：他读到“我对这布料非常满意的时候”疙瘩了。（师生笑）读的不流畅。

师：我发现一个同样的问题，刚才三位同学点评，都认为这两位同学读得一无是处么。有没有同学发现他们读得好的地方？

生：读到“眼睛睁得特别大”时“特别大”读的很重，这个应该是强调的。

师：很好，你表演一下什么叫做“特别大”。（生笑）

生：一边表演“睁得特别大”一边读。

生：这位同学用夸张的动作和语言，把老大臣心里想法生动形象地表达了出来。

师：好的，同学们，以后我们点评同学的时候，先要说说人家读得好的方面，然后再适当地指出他的不足之处。不然那两位同学今天要睡不好觉了。下面我们请两位女同学。

女生同桌合作朗读。

师：两位女同学读的怎么样啊？

生34：总体来说，就是读的比上两位同学要好一点。（生笑）但是有的部分，有的字音她读的有些不好听。（生笑）“东西”那边她读一声了，应该是轻声。

生35：她们两位女同学都读的非常的流畅，而且读老大臣心理活动的时候，体现出了他的紧张，而且怀疑自己非常的愚蠢。不足之处的话，就是希望她有的地方加重读音，有的地方轻声一点比较好。

师：好的，他们的建议，大家也听到了。读书，其实没有一个统一的标准，每个人都可以选择自己最合适的方式朗读。总而言之，用这位同学的话来讲（指生34），同学们都读的很好，谢谢你们。

师：刚才同学们发现了，这个老大臣的内心世界非常的纠结、害怕。有一个细微的动作一下被我们同学抓住了，（生七嘴八舌地说：眼睛）三处写眼睛，你有没有发现，拿笔划下来。第一处写眼睛的是什么？

生齐答：他的眼睛睁得特别大。

师：第二处是什么？

生齐答：眼睛越睁越大。

师：还有一处在哪儿？

生齐答：一边从他的眼镜里仔细地看。

师：好，我们读书读的真仔细。这三个短语，老大臣的内心想法不一样。我们来揣摩揣摩。他把“眼睛睁得特别大”，是怎么想的？

生36：我觉得老大臣把眼睛睁得特别大，已经开始怀疑自己了，但是他没敢确定自己，他觉得是不是自己眼睛花了，所以眼睛睁得特别大，想重新看。

师：他还稍微添加了自己的想象，觉得自己眼睛花了，想重新看。不敢确信。眼睛“越睁越大”？

生37：他开始不太确信，就开始怀疑自己是不是很愚蠢或是不称职。

师：自己开始对号入座了，是吧？

生继续：然后到后来的话，他是已经变得虚伪，开始不相信自己，开始说谎。

师：你想说他虚伪。把这个句子读一读。预备齐。（生读）

师：真的是在仔细看吗？（生齐答：不是）他只是在干嘛？（生齐答：装。）

师：对，同学们太聪明了。装模作样。梁老师上课的时候，也发现有的同学上课也很仔细地看着老师，但是他一动不动。（生笑）其实那样上课，那样的同学就在装，也没有认真听。

师：为什么这儿要用一个“背”字？而不说这样的：像皇帝汇报一下？

生38：因为他自己本身没有看到布料。但是这两个骗子告诉他，机上有布料。然后他只有听这两个骗子的话，然后告诉皇上，才能讲出这布料有什么好看。

师：为什么不换成“讲”？“讲”行不行？

生39：因为如果是讲话，如果他可以看得见的话，他可以向皇上讲出来的。

师：也就是说，如果用讲的话，他可能如实反映。可是他只是在那背，他只是在转述骗子的话。再拿笔，把“背”字圈出来。“背”字很有意义。老大臣、皇帝都登场了。也有人说，骗子的骗术之所以能够持续下来，也不完全是因为骗术。梁老师想到这样一句话：

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自欺欺人已经不单纯是一个人的心术不正，而是社会心理的恶性循环，整个社会不约而同地选择了用谎言自欺欺人。于是，荒诞不经就产生了。

生齐读。

师：似乎不认识这个字，是吧？（生齐答：dàn）再读一下。（生齐读：荒诞）荒诞不经，再来一遍。（生齐读句子）把这个词语再读一遍。（生齐读词语）非常荒唐，经不住推敲。其实悲剧的发生，和整个社会的问题都有关系，有时不是一个人的问题。我们再来看几则材料，也许对我们同学会有一点启发。

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赵高欲为乱，恐群臣不听，乃先设验，持鹿献于二世，曰：“马也。”二世笑曰：“丞相误邪？谓鹿为马。”问左右，左右或默，或言马以阿顺赵高。——《史记·秦始皇本纪》

师：有同学的声音我已经听到了，悄悄地讲一个成语？

生齐答：指鹿为马。

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真心诚意是做人大境界，其核心是“诚”，是实事求是，是自省，是明白好歹。这样的人并不多，多数人，包括我，每天披着皇帝的新衣在街上徜徉，溜溜达达，笑容可掬。

——鲍尔吉·原野《人人都穿皇帝的新衣》

生齐读。

师：读到一个陌生词没声音了。

生小声答：“徜徉”。

师：好，徜徉，再来一遍。

生高声齐读。

师：什么意思呢？课后同学们再查一查。同学们，每个人都可能穿着皇帝的新衣，所以，到底根源在哪里，我们可以从多个角度去解读。

3.读小孩

师：这个悲剧，或者说这个荒诞不经的剧，到这也许可以结束了。但是，我们的作者安徒生，没有让这个故事就此结束，而是安排了另外一个非常非常重要的人物，谁呢？

生齐答：小孩。

师：小孩子出场了。于是，这样一个闹剧，就被孩子一句话给揭穿了，这个肥皂泡就被戳破了。

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“可是他什么衣服也没有穿呀！”一个小孩子最后叫了出来。

“上帝哟，你听这个天真的声音！”爸爸说。于是大家把这个孩子讲的话私自低声地传播开来。

师：这是我选的两个人的语言。很简短，来，我们一起读一读。

生齐读。

师：你发现了孩子讲话和大人讲话有什么不一样？

生40：这个小孩子讲话直率，不作假。

师:何以见得？

生继续：何以见得……这个（生笑）

师：从哪里可以看出他直率？有一个词儿？一个什么词？

其他生答：叫。

师：对了。同学们，孩子是叫出来的。来，你把“叫出来”读出来。

生40朗读“可是他什么衣服也没有穿呀！”

师：还不够，大一点儿！声音再大一点儿！

生40朗读“可是他什么衣服也没有穿呀！”

师：再大一点！

生40朗读“可是他什么衣服也没有穿呀！”

师：好率真啊！（生笑）来，我们同学们都一起来读一下！预备齐。

生踊跃齐读“可是他什么衣服也没有穿呀！”一个小孩子最后叫了出来。

师：刚才我说的“何以见得”，就是从哪个字上体现出来的？

生齐答：叫。

师：这位同学讲的非常好，率真、直率、童言无忌！请坐!可是，再来看看我们的大人，他是怎么说的呢？哪一位同学来模仿一下这位大人？

生41朗读：“上帝哟，你听这个天真的声音！”（声音稍大）

师：不大符合要求，可不可以调整一下？

生41调整朗读，声音便低了下去。

师：为什么做了这么一个变化？

生41：因为下面是“私自低声地传播开来”。

师：同学们，有没有发现？大人讲话如此地谨慎小心，和孩子形成了鲜明的对比。请同学们把笔拿出来，再把这两个词划一下。一个是“叫”，一个是“私自低声”，这两个词语是对比。现在我们再一起来模仿一下大人的声音。

生低声齐读。（读完生笑）

师：再来一遍。

生更低声地读。

师：很好，我几乎都听不到。听不到就对了。听到就不是大人讲话了。好了，同学们，刚才有没有注明啊？这个地方叫什么手法？

生齐答：对比。

师：让我们回到上课开始的时候，我和同学们讲过一句话：“喜笑怒骂皆成文章，夸张嘲讽跃然纸上”。

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    读《皇帝的新装》，人们有时会忍俊不禁，正所谓“喜笑怒骂皆成文章，夸张嘲讽跃然纸上”。

师：因此，我们欣赏文学作品时应注意品味富有表现力的语言。品味语言的方法，一是选：（1）独特的词、句，如描写老大臣三次“睁大眼睛”的短语；（2）异常的词语，如老大臣的“背”字后面的异常；（3）深意的词语，如反复的反问句等。二是品：有的反复揣摩人物的心态，有的想象“睁大眼睛”的背后的心理，有的采取用别的词语来替换之后比较等。请同学们记下这样一句话：

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    鉴赏文章的语言时，你可以：

    选——独特语；异常语；深义语。

    品——咀嚼；想象；比较。

师：不知不觉当中，我们这节课就做了这样两件事情。我发现我们班的同学很了不起，主动记笔记。安徒生还说过一句话：

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安徒生说过，他写的童话不仅是给孩子看的，也是写给大人看的。

师：希望我们同学在成长的过程当中，时时地关注安徒生的童话。多读一点，也许会对我们的终生有很多很多的帮助。这节课就学习到这里，谢谢同学们。下课！同学们再见！