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专题四、怎样把阅读课堂探究引向深入 一、学习目标 1 、从理论层面，了解语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深远影响，理解学生对语文材料的反应的多元性，学生独到的阅读感受是构建生命课堂的宝贵资源。 2 、从操作层面，掌握语文课堂阅读珍视学生独特感受的基本策略，突破传统阅读教学的桎梏。 3 、尊重学生语文阅读中的个性，善于捕捉和保护课堂阅读中迸射的灵性火花，提升学生人文素养。 二、 问题导入 长期以来，语文教学存在着种种的弊端，简单、机械、枯燥、低效的语文技术操练几乎取代了鲜活的语文教学的全部。语文教学中暴露出的工业化、技术化的痕迹愈来愈明显，学生的人文精神日趋失落，语文教学无法适应素质教学的要求．甚至于无法承载语文这一门社会人文学科本身的教学任务。目前语文教学课堂上存在的严重误区是 “ 重分析理解 ” ，不惜气力把课文讲得 “ 深细透 ” ，大部分时间被教师烦琐的分析和频繁的提问所占据，而且很多问题设置得毫无价值，甚至把学生的思维引向歧途。如下面这位教师在讲授《我的叔叔于勒》时的教学片断： 师：同学们在我们的生活中，有没有于勒、菲利普夫妇这样的人呢？这里有几个人物角色，如果你只能选择一个角色，你会选择谁呢？ 生 1 ：如果同样是在资本主义制度下，我会选择菲利普夫妇的角色，因为在那个时代，人与人之间的关系本来就是赤裸裸的金钱关系。再说，谁不想自己有钱？谁不想自己边富裕？所以我认为菲利普夫妇的行为是很正常的，我也会选择他们。 生 2 ：我会选择于勒。虽然于勒日子过得很苦，但他的人生经历了很大的起伏变化，我觉得人的一生应该经历大风大浪生活才有趣，才能磨砺出刚毅的品格，我希望像于勒那样，要经得住生活的磨砺。 师：希望你们都能够经得住生活的磨砺！ 这样学生的阅读自主权利常常被剥夺、被挤掉。学生的主要责任是 “ 听记 ” 教师、编者、教参的 “ 分析 ” 与 “ 思考和练习 ” 的解答，或者是教师想方设法诱导学生钻入自己预期的思维圈子，借用学生的口和笔来 “ 复述 ” 那些 “ 分析 ” 和答案，学生只是重复、模仿他人的阅读，丧失了自我的阅读言说权。实践证明，这种探求有悖于语文学科重感悟、重实践、重积累，而在系统化、科学化、理论化上并不突出的学科特点，因而是行不通的。语文学习是一个厚积薄发与陶冶情操的过程，底蕴的积淀绝非在课堂上听教师口若悬河的讲解教科书就能达到的，要培养和提高学生的语文能力，应该鼓励学生用自己的知识积淀和感情经验去体验作品，将课内与课外，将课本知识与自己的阅读积累有机串联，力求对作品作出有个性的反应，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。让学生能根据自己的阅读体验、人生经历等进行个性化的解读，将课内和课外和谐地融为一体。 三、 认知学习 1 、国家《全日制义务教育语文课程标准》要求：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” “培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。” 2 、国家《全日制义务教育语文课程标准》还要求：“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。”“重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”“通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。” 四、 案例分析 《我的叔叔于勒》课堂实录 一、开场白 师：同学们，首先我们以热烈的掌声欢迎兄弟学校老师的到来！（掌声） 师：同时，也希望同学们不要因为老师的到来而紧张，心里不要害怕，应该大胆地展示你们风采！ 二、引入 师：上一节课我们已经整体感知了 11 课的一些内容，现在，（出示幻灯片： ）请大家用一个短语来概述故事情节。 生：盼于勒——赞于勒——遇于勒——躲于勒 师：同学们回答得很好。（出示幻灯片：人们对于金钱的观点）也许你学了课文以后，对金钱的认识可能会更深刻一些。 三、探究阅读 师：我们知道， 小说是以塑造人物来反映社会现实 的。（出示幻灯片：了解人物）读了课文以后，小说里的人物给你留下了怎样的印象？你是从课文的哪些地方读出来的？请大家现在小组讨论交流，然后再作全班交流。 生 1 ：课文第 14 自然段；“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜啊！”课文第四自然段也这么写的。这是语言描写，充分体现了菲利普一家对于勒的盼望，而实际并不是盼望亲人团聚，而是盼望于勒的钱，充分体现了菲利普夫妇爱慕虚荣、见钱眼开。 师：好，这句话找的很准确，同学们一起把这句话读一遍。 生齐读：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜啊！” 师：同学们读得很好，把菲利普对于勒的盼望之情读了出来。同学们再找找还有哪些句子。 生 2 ：“你简直是疯了！拿十个铜子给这个人，给这个流氓！”这是语言描写，体现了菲利普 夫人尖酸刻薄、爱钱如命的特点。 生 3 ：我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”心理描写，不仅体现了“我”父母的冷酷无情，同时也体现了“我”有同情心。 生 4 ：“这封信成了我们家的福音书，有机会就拿出来念，见人就拿出来给他看。”这是细节描写，写出了菲利普夫妇爱慕虚荣。 生 5 ： 16 自然段：对于叔叔回国这桩十拿九稳的事，大家还拟定了上千种计划。体现了菲利普夫妇的贪婪。因为叔叔回来这件事并不能够确定，但他们已经拟定了那么多的计划来用叔叔的钱。 师：但是，为什么课文又说是“十拿九稳”的事呢？ 生 5 ：因为这是站在菲利普一家的角度去写的。 生 6 ：“我看了看他的手，那是一只满是皱纹的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷的脸，满脸愁容，狼狈不堪。”运用了外貌描写和神态描写，体现了于勒不幸的遭遇和落魄的样子。 师：好！看来同学们对课文中人物形象的的感知还是很深刻的，大家能把刚才同学们的交流综合起来，说说课文中的人物给你留下的整体印象吗？（出示幻灯片）小结。 菲利普夫妇：爱慕虚荣、爱钱如命、自私、冷酷、贪婪的小市民 于勒： 浪荡、沦落、贫困潦倒 “我”： 善良、纯真、有同情心的人 师：在这篇课文中，于勒经过了穷、富、穷的变化，而菲利普夫妇对于勒的态度也有所变化，（出示幻灯片：分析课文）请找出非利普夫妇对于勒的称呼、言行有什么变化？ 生 1 ：穷的时候，说于勒是坏蛋、流氓，全家的恐怖，分文不值，打发去美洲。 师：你能否用一个字来概括？ 生 1 ：“赶！” 生 2 ：富的时候，说于勒是好心的人、正直的、有良心的人，并且热切盼望、唯一的希望。用一个字概括是“盼”。 生 3 ：又穷的时候，咫尺不认于勒，骂于勒是贼、讨饭的，还说出大乱子，最后是躲避他。用一个字概括是“躲”。 师：那么（出示幻灯片问题）是什么使菲利普夫妇有这么大的变化？ 生：金钱！ 师：关于这篇课文的内容，老师总结出一幅对联：（幻灯片出示） 十年思盼天涯咫尺同胞好似摇钱树；一朝相逢咫尺天涯骨肉恰如陌路人。 横联是：世态炎凉。 我感觉啊，“人”不如“钱”！ 同学们，你们觉得小说究竟给我们反映的是什么呢？（幻灯片出示：揭主题） 生 1 ：我觉得是揭露了资本主义社会中，人与人之间的关系是赤裸裸的金钱关系，同时也希望唤醒更多人的良知。 生 2 ：课文中的人物都是资本主义社会中的下层人物，我觉得是揭露了小人物的生活辛酸。 生 3 ：我觉得揭露了金钱至上者的势利、冷淡、尖酸的丑恶灵魂。 师：同学们回答得有见地！就是要从不同角度去看待。我还有一个疑问：人物的命运你认为是人物性格造成的还是社会环境造成的？ 生 1 ：我认为是社会环境造成的。因为在文中第二自然段说过我们一家人的生活很拮据，就是因为生活拮据导致“我”的母亲处处都要节省，而与他人斤斤计较，从而导致“我”的母亲见钱眼开，爱慕虚荣，贪婪、自私，所以我认为是社会原因造成的。 生 2 ：我认为两方面的原因都有。中国有句古话说得好：人之初，性本善。这就充分说明了人生下来就是善良的，但人在社会当中，受社会大染缸的渲染，有些不好的东西就被染在了身上；同时，也怪自己意志不够坚定，比如文中的于勒以前就是这样。所以我认为有两方面的原因。 师：同学们回答得不错！既有自身的原因，也有社会的原因。希望同学们在今后的路途中要坚定自己，不要被别的一些坏习惯染黑了自己。我还有一个问题（幻灯片出示），作者从“我”的角度去写，你觉得这样写好吗？请说出你的理由。 生：我觉得本文的写作角度很好。因为如果从菲利普夫妇的角度去写的话，可能满眼都是金钱，而不能公正地对待问题；而“我”是一个小孩，小孩的眼里是公正的，看问题就要全面一些。 师：回答得好！我希望同学们今后在写作文的时候也要注意角度的安排。现在，老师就给你们一个机会，来展示一下你们的才能！（幻灯片出示：百家争鸣） ①学了这篇课文，你有什么感悟？ ②菲利普对弟弟确实 “ 冷酷无情 ” ，但是收留了于勒又会怎样呢？ ③菲利普夫妇之所以对于勒有这样的态度是否与于勒本人的行为也有很大关系？ ④作者写作的目的是什么呢？ ⑤资本主义社会国家是赤裸裸的金钱关系。那么，当今中国社会，你认为人与人之间的关系要怎样才能适合社会的发展呢？ 生 1 ：我回答的是第 3 题。我觉得菲利普夫妇对于勒的态度，跟于勒本身也有关系。谁都不愿意贪上一个“行为不正，糟蹋钱”的人。 生 2 ：我回答的是第五题。我认为当今中国，需要的是充满爱、充满人情的、和谐的人际关系。 生 3 ：我不是回答上面的题，我提出我的观点。我认为菲利普夫妇的做法并不是全错。因为如果他们不极力追求金钱，他们的生活也就没办法过，甚至命丧黄泉。他们这样做也是珍视生命的一种表现。而且文中开始就说到“我”家里很穷，因此也没有多余的钱去帮别人，就他们自身的条件来说，也并不完全是一种冷酷。文中有这样一句话：“于勒叔叔把自己应得的部分吃得一干二净之后，还大大占用了我父亲应得的一部分。”如果菲利普没有良心，怎么把自己的一部分也让于勒吃了。而于勒在后来的信中说“希望补偿”，这也看出于勒并不是一个不懂亲情的人，只是他没有那个能力罢了。 四、总结发言 师：说得好！我也希望同学们今后能够有自己独到的见解！好了，刚才一位同学说到“当今中国，需要的是充满爱、充满人情的、和谐的人际关系”，其实，只要我们心中充满爱，和谐并不遥远！（幻灯片出示：《和谐并不遥远》） 下课！ （ 四川德阳 洪军） 五、 交流讨论 （一）上课教师的说课 1 、教材分析 小说是初三语文教学的一个重点，本课也是小说中的重中之重。单元提示当中，要求能从中得到人生的启示和艺术的享受，要结合学生的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说的语言。莫泊桑的《我的叔叔于勒》，人物形象鲜明，写作角度独特（从一个小孩的角度去写的），语言描写入骨三分，情节安排合理，所反映的资本主义社会现实意义有助于学生树立正确的价值观，是一篇值得好好研读的美文。 2 、教学设计 在之前已经上过一次，本次的教学目的主要是让学生再学课文，能有更深层次的感悟。 ①复习小说的要素导入，简单分析故事情节，在了解故事情节的基础上，把握人物形象，分析人物在特定的社会环境之中的社会现实意义，并且结合自己的经验，了解我们身边的人和事，反思自己应该做一个什么样的人。 ②理解菲利普夫妇对于勒的态度为什么有那么大的变化，究竟是因为什么而变化，从而体会课文中心。在体会中心的时候，提醒学生要多角度思考问题。 ③本文的写作角度独特，让学生理解作者选择这样的写作角度的好处在哪里。 ④反思资本主义国家的那种人与人之间的关系，谈谈我们需要什么样的人际关系。 3 、教学反思 在课堂上，学生表现出了应有的水平，回答问题积极，见解独特。但就教师本人的角度，感觉有些地方没有及时地点拨，在让学生形成正确的价值观上做得不够。在课堂内容上，安排得太多了一点，以至于有个别问题还没有谈到，这是今后应该注意的。 （二）当地专家学者、骨干教师的评课 1 、德阳市旌阳区教科所彭路明： 课堂上教师依据小说这种文学样式的自身特点；引领学生紧紧围绕“感知小说的人物形象、讨论小说揭示的主题、品味小说艺术特色”等环节展开探究。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的基本理念得到了体现。对课堂阅读教学重讲析，轻讨论，重应试，轻素质，重灌输，轻探究的传统教学程式有所突破。引导学生学生紧扣文本互相讨论、主动探究，互动交流以实现相互感染、资源互享，使学生对文本的感悟、理解、评价、欣常能力得到强化，有利于提升学生的语文素养。 在课堂阅读探究活动中，教师的基本任务有两个方面：一是组织者，为学生阅读创设阅读探究氛围，把握探究的进程，促进阅读探究展开。二是引领者，引导学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，把握探究的深度、宽度和厚度，评价探究的成果。但课堂上无论是在组织学生对人物形象的感知、作品主题的探讨，还是对作品艺术特色的品味，探究的度把握得都不是十分精当，很多时候都是渐上火候而又戛然而止。个别问题的设置过于刻板，过于理性，缺乏情景化，不利于探究活动的展开，如“同学们，你们觉得小说究竟给我们反映的是什么呢？”如果换成“同学们，从菲利普夫妇对于勒穷富变化的态度变化中，你感受到了什么？假如你是作者莫泊桑，你想告诉人们什么（或你这样写的意图是什么）？这样引导学生置身在具体的问题情境（情景元素：文本角色＋作者＋读者）中去探究，学生的解读结果也许就不会显得那么程式化，那么单薄。 阅读探究需要解决的一个核心问题是学生阅读品质的培养，良好的阅读品质主要包括阅读的目的性、良好的阅读期待（需求）阅读习惯以及阅读的独立性、创造性等品质，课堂上教师能从一定角度刺激提升学生阅读品质，但还需进一步强化这种意识。 2 、四川省德阳中学何茂琼： 营造了阅读探究的氛围。在分析菲利普这个人物形象时，抓住了菲利普盼望于勒回来的一句话“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜啊！”，让学生齐读，又从语气上加以指导，学生读出了“盼”的心理，老师在此基础上进行阅读探究指导，学生思维就活跃起来，整个课堂也有了阅读探究的氛围。 在追问中把阅读探究引向深入。老师给出问题，学生讨论后回答，当学生的答案已明确并有了新意，老师及时追问新问题，把阅读探究引向了深入。学生有了自己的阅读体验、人生经历等个性化的解读后，思维已箭在弦上，往往能脱口而出，学生的自主阅读也有了创新。 无论是学生的自主阅读还是老师引入阅读探究，都要立足于文本阅读，而《我的叔叔于勒》这堂课在这点略显不足。 3 、德阳市第二中学丁洪军： ①能扣住小说这类文体的特点，通过分析课文中的人物形象的性格特征，认识当时的人际关系和社会现实，引导学生关注社会，关注现实。 ②能珍视学生的独特的理解和感受，让阅读成为学生的个性化行为，设置了一些开放性的问题，答案是多元的，老师的引导的自然的。 ③苏霍姆林斯基说“学生在课堂上阅读得很少，而关于学生阅读的谈话却很多”，如何加强课内阅读的指导，增加学生的阅读时间，让老师从繁琐的课文和频繁的提问中解放出来还值得进一步探索。 ④《全日制义务教育初中语文新课标》要求初中学生课外阅读总量不少于 260 万字，每学年读 2 — 3 部名著，如何立足课内，延伸课外，得法于课内，受益于课外，还值得不断的探索。 4 、其它骨干教师评课： 课堂教学活动组织得力，师生互动结合恰当，“教师－学生－文本”三者有机结合。 教师引导学生到文本中去感悟人物的语言、行动等，通过文本的描绘，让学生讨论、探究人物性格特点，再把它放入到文本中去理解，真正做到了“教师、学生、文本”三者对话。 阅读对重点词语的欣赏、点评应加强，这样也可有利于学生作文，对课文涉及而学生理解、表述不清的问题，教师应给予引导、明确。课堂组织流畅，普通话标准，表达简明、清晰、连贯、得体，能调动学生情绪。 洪 老师上课有激情，对学生的学习热情有鼓舞作用。两位老师把重点放在阅读课文内容上，把握了本次教研的重点。 该教学的一般步骤：阅读——提出问题——心得、启发——明确，重点应放在心得启发上，教师可以分四种层次：照本 宣科的 老师－传授知识老师－传授方法的 老师——师生情感、思想。 教师教态自然，普通话准确流畅。 重点明确，文章以人物分析为核心，让学生在充裕的时间内通过朗读、体味并逐渐归纳出人物的性格特点。 在分析人物时，能辨证地看待他们性格，给学生以更大的探索空间，进而激活学生学习语文的兴趣。 文章讲解思路清晰，过渡自然，设计巧妙，特别是对联的展示，对学生对课文理解起了很大的引导作用。 课堂氛围浓厚，师生互动效果很不错。 教师语言干净利落，颇有气势。 读的过程中引进了竞争机制，但放得不够开，学生活动较多。 （三）聚焦讨论的问题 1 、课堂阅读本是学生个性化的行为，新课标要求语文课堂阅读应珍视学生的独特的理解和感受，上面课堂上老师设置了很多开放性的问题，当学生对文本的理解出现百花齐放，答案不拘一格时，或者说价值取向、是非观念出现偏颇时，教者该如何加以引导？ 你有效的策略是： 2 、 探究性阅读要求教师必须打破“讲读”模式，把阅读的主动权还给学生，保证学生在 40 分钟的课堂上有足够的时间进行读书和思考。“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”，那么有关阅读的训练什么时候完成？读和练二者怎样结合起来？ 你的见解是： 3 、阅读品质是一个人语文素养的核心，怎样在平时的语文教学中培养学生的良好阅读品质呢？ 你有效的策略是： 六、 资源链接 [ 链接 1] 朱芒芒主编《新课程理念下的创新教学设计 · 初中语文》，东北师范大学出版社， 2002 年 7 月。 [ 链接 2] 刘永康主编《语文教育学》，高等教育出版社， 2005 年 8 月。 [ 链接 3] 李镇西《孔已己》教学实录及其点评 教师：今天，我和同学们一起在这影剧院的舞台上上课，这“教室”真还有点特殊。我们真成了在演戏了。（众笑）不过，这个布置让我感到了一种寓意，就是今天的课应该以学生为主体，你们看，同学不是坐在舞台的中央吗？而李 老师则在舞台的一边。这显然是意味着应该突出你们的作用。也就是说，你们今天千万不要只是听 李 老师上课，而应该是在 李 老师的协助下自己学习这篇课文。 李 老师第一次和你们见面，我先说一下我上课的特点。我上课喜欢同学提问或发表自己独立的见解。在我看来，凡是能够提出问题或和其他同学甚至和 老师不同的观点的学生，是最好的学生。同学们把问题提出来以后， 李 老师先不作解答，而请其他能够解答的同学来解答，如果没有同学能解答，我们就一起来讨论研究。也就是说，面对课文，同学们应该和 老师以及作者平等对话。总之，今天这堂课，不在 于 老师给你们讲了多少，而在于你们自己通过自己的阅读思考对课文“悟”出了多少。 好，现在我们就来学习《孔已己》这篇小说。（板书课题：《孔已己》） 教师：同学们刚才也上了一堂公开课，学的是《最后一次讲演》。我感到闻一多的《最后一次讲演》和鲁迅的《孔已己》有着某种联系——《最后一次讲演》是闻一多 先生，在本世纪中叶，向全中国人民发出的摧毁旧中国的呐喊！而这声“呐喊”，是本世纪初，鲁迅“呐喊”的延续。鲁迅为什么在本世纪初把他的第一本小说集取名叫《呐喊》呢？这也许是同学们想知道的，今天，我们通过学习《呐喊》中的《孔已己》，通过对“孔已己”这个人物形象的理解，也许会找到答案。 好，现在请同学们快速阅读一遍课文，把你有什么不懂的问题提出来，看谁的问题提得最多。
（学生独自默读，思考。教师巡视。） 男生 A ：小说开头为什么要写鲁镇酒店的柜台“和别处不同”，是“当街的一个曲尺型的大柜台”？ 教师：这位同学第一个提问了，很好？谁能解答这个问题？ 男生 B ：我想是为了说明鲁镇独特的习俗，交待孔已己生活的环境，这也属于是环境描写吧！ 教师：对，我认为可以这样理解。 女生 A ：老师，第一段为什么要说“这是二十多年前的事，现在每碗要涨到十文”？ 教师：好，谁来帮她解答？ 男生 C ：这是为了说明物价上涨，人民生活水平下降了。 女生 B ：不对，我想应该是间接说明孔已己生活的年代，因为读者从小说后面的落款日期“ 1919 年”就可以大体推断出那是上世纪末发生的事。 教师：好，出现不同看法了。同学们想想那个意见更有道理一些啊？ 众学生：后面一种意见有道理些。 教师：对，我也同意后面一种意见。在这里，作者主要还是为了交待时间背景。 男生 E ：老师，课文上说孔已己是“站着喝酒人穿长衫的惟一的人”，我想问一问，什么叫“穿长衫的人”？ 教师：好，有没有同学能够帮他解答这个问题呀？ （学生思考） 教师：我提示一下，在这里，“穿长衫”表明什么？同学们可以联系第一自然段的有些描写衣着的语句。 女生 C ：我想是表明一种身份吧。说明他是一个读书人，有一定身份。 教师：为什么？ 女生 C ：因为前面说“但这些顾客，多是短衣帮，大抵没有这样阔绰。只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。”这说明孔已己不是干体力活的人。 教师：你能够联系前后文来分析，不错。其他同学，还有没有什么问题？——又有同学举手了，请那位男同学提问。 男生 G ：为什么作者在小说的结尾说“大约孔已己的确是死了”？既是“大约”又是“的确”，这好像是矛盾的。该怎么理解呢？ 教师：好，好，你这个问题有“科研价值”！（众大笑）同学们别笑，这个问题的确值得研究。因为这个问题弄懂了，这篇小说课文思想内容、人物形象等方面的问题也好理解了。好吧，我们这堂课，就来研究研究这个问题。 在研究之前，让我也向你们提出一个问题——孔已己最后究竟死没死？ 众学生：死了。 教师：根据何在？ 众学生：作者在结尾说孔已己“的确死了”。 教师：嗯，孔已己“的确死了”。同学们能不能再深入思考一下，孔已己为什么会“的确”死去？ （学生思考） 教师： 李 老师给你们提示一个思路：一个人的命运取决于什么？ 女生 D ：取决于他的遭遇。 教师：对，很好。取决于他的遭遇。 男生 H ：还取决于他的社会背景。 教师：很好，他的遭遇和他所处的社会背景，就决定了他的命运。那么，我们来看看课文，孔已己究竟有什么样的遭遇？他又处于什么样的社会背景之中？课文第一次正面描写孔已己，是哪一段？ 众学生：第四段。 教师：好，我们就研究这一段。我们来看看作者通过写孔已己的哪些语言、行为、或者动作、神态，表现出了孔已己怎样的遭遇，他面临怎样的社会环境，一句话，他有着怎样的性格。 （学生开始默读思考，教师巡视。） 教师：现在同学们可以互相交换、补充一下看法。 男生 B ：从作者对孔已己外貌描写和穿着的描写，可以看出孔已己是一个比较懒惰的人，是个懒汉。 教师：依据何在？ 男生 B ：课文上说他的长衫“又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”。 教师：好，你很会动脑筋。还有没有同学发表看法？ 男生 I ：作者通过对孔已己外貌动作语言的描写，说明了孔已己在…… 教师：对不起，我打断一下你。你能不能说具体些，作者是怎样对孔已己进行描写的？具体有什么样的语言？ 男生 I ：作者说“他身材很高大”…… 教师：这说明什么？ 男生 I ：说明孔已己还是具备起码的自食其力的生活能力的。 教师：好，继续讲下去。 男生 I ：作者还写他“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕”…… 教师：这又说明什么？ 男生 I ：说明他经常受人欺负。 教师：对了，本来孔已己身材高大，又读过书，可是还是经常被人欺负。这就是他的日常遭遇。刚才这位同学说得挺好的，请接着往下说。 男生 I ：还有，他穿的虽然是长衫，可是又脏有破，似乎十多年也没有洗过也没有补过，这说明他不怎么勤快，比较懒惰。 教师：好，还有吗？ 男生 I ：还有，他满口之乎者也，教人半懂不懂，这说明他自视清高。是个书呆子。 教师：好，请坐。现在，同学们能不能根据这些描写对孔已己的形象特点作一个概括。比如刚才第一位同学说孔已己是个“懒汉”，第二位发言的那位同学说孔已己是“书呆子”，那么，你认为孔已己是一个什么样的人呢？既然“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，那么我们这儿有 50 多位同学，应该就有 50 多个“孔已己”。大家发表一下自己的看法吧！ 女生 E ：我认为孔已己是一个死要面子活受罪的人。 男生 J ：我觉得孔已己是一个好喝懒做的人。 男生 K ：我觉得孔已己是一个本性很善良，但是受封建科举制度毒害很深，受封建教育迫害的人。 女生 F ：我觉得孔已己是一个虚荣心很强的人。 教师：刚才几位同学谈了他们对孔已己形象的理解。各自都有一定的道理。现在， 李 老师把我的理解也抛出来。我的理解不一定正确，供同学们参考。 （出示投影片，并解说）我从课文第四段和第五段中了解到，孔已己刚出场时，动作是“站着喝酒”，还有“排出大钱”——注意这个“排”字，特别传神。我这儿不作详细分析，但可以作个比较。你们以后读高中要学鲁迅的另外一篇小说，叫《阿 Q 正传》，里面写到阿 Q 到酒店是怎么付钱的呢？“满把铜的银的一抛：‘拿酒来！'”而孔已己呢，是一枚一枚的“排”。这不同的动作神态，显然反映了不同的人物的不同心态。好，我们接着看，身材“高大”，这刚才同学们都谈到了。脸色“青白”，衣着是“长衫”，语言是“之乎者也”、“高声嚷”、“争辩”，遭遇呢，可以从“伤痕”上看出来。这里的“伤痕”不止是指肉体上的，还是指…… 众学生：精神上的伤痕。 教师：很好，还是指精神上的伤痕。现在，我可以对孔已己做这样的概括——孔乙己是一个困窘落魄而又自视清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下层知识分子的形象。（板书）总之，孔已己是一个弱者的形象。 这是小说开始时，为我们展现的孔已己的形象。那么作为一个社会的弱者，他后来又发生了什么样的变化呢？请同学们继续看小说后半部分几个自然段的有关描写，看一看孔已己在身材、语言、脸色以及其他方面都发生了怎样的变化？ （学生默读，思考，小声讨论） 教师：好，刚才同学们在下面议论得很热烈，现在我们一起来分析一下。孔已己发生了什么变化。他的脸色—— 众学生：“黑而且瘦”。 教师：嗯，“黑而且瘦”，很不健康。当然，他原来的脸色也不健康，现在更难看了。他的身材原来是高大，现在还高大吗？ 学生：不高大了。 教师：为什么？ 女生 G ：他的腿被人打断了。 教师：是啊，原来只是“皱纹间时常夹些伤痕”，而现在他的腿被人打折了，只能盘着两推爬行。他的衣服有没有变化？ 众学生：有。原来是长衫，现在是“破夹袄”。 教师：他的语言有没有什么变化？我们仔细研究一下他和掌柜的对话。同学们想想他的语言、语气发生了什么样的变化？ 女生 F ：他的面孔“很颓唐”，他的语气比以前更低沉了。 男生 G ：原来只要有人说他“偷东西”，他就会“争辩”，现在是“不十分争辩”，还有他“声音极低”、“低声说道”、“恳求”等等，都说明他的自尊心已受到了极大的损害，他命运更不如过去了。 教师：说得很好。其他同学还有要发言的吗？好，你说。 男生 L ：他的动作也发生了变化。原来是站着喝酒，现在只能坐着和，但这个“坐”并不是由于他有钱了，而是由于他被打断了腿，再也站不起来了。还有，原来他付钱是“排”，而现在是“摸”，这说明他的经济状况更加糟糕了。 教师：说得好极了！同学们分析的孔已己的这些外貌、衣着、语言、动作等等的变化，反映了他命运的恶化。 同学们注意，这一次是孔已己最后一次出现在人们面前，以后他就消失在人们的视野中了。最后人们再次想起他，是什么由于什么原因呢？ 众学生：孔已己还欠着掌柜十九个钱。 教师：看，在这样冷酷的社会里，孔已己当然只有死路一条。如此看来，科举教育造就了孔已己的病态人格，而社会环境又是如此冷漠，孔已己的死是必然的了！除此之外，他别无选择。既然这样，为什么鲁迅又要说“大约”呢？ 女生 H ：这表明是作者的推测，因为“我”毕竟没有亲眼看见孔已己的死。 教师：那么有没有其他人看见孔已己死呢？ 众学生：也没有。 教师：为什么没有呢？书上有一句话是怎么说的？ 众学生：（读）“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。” 教师：对，就是这一句话，表明了孔已己的社会地位，也说明了不可能有人关心他的死活。如果说一个“的确”说写出了孔已己性格所导致的必然悲剧的话，那么，一个“大约”则含蓄表现了社会的某种特点！是什么特点呢？原文当然没有直接概括出来，但有暗示的。我提醒同学们同学们想想，孔已己被打折腿是在什么时候？ 学众生：（看书、思考）中秋节前后。 教师：对了，中秋节。即课文所说的“中秋前的两三天”“中秋过后”。中秋节，这正是中华民族家人团聚的日子啊，可孔乙己却遭遇到什么？ 男生 M ：腿被打折了。 教师：是啊，在家人团聚的时刻，孔已己却被丁举人吊起打了大半夜，直至打折了腿！ 鲁迅 先生这样沉痛写道：“秋风是一天凉比一天……”作者为什么要这样写？ 男生 B ：说明了 鲁迅 先生对孔已己的同情。 教师：秋风和同情之间有什么联系呢？ 男生 B ：因为秋风是令人感到肃瑟的，而孔已己的遭遇是非常悲惨的。这是用秋风来烘托一种感情，烘托一种气氛。 教师：很好，还有没有其他的理解？好，你说。 男生 N ：我的理解是，这间接地写出了孔已己的生命一天比一天萎缩。因为秋天是万物凋零的季节，是死亡的季节。这就暗示了孔已己的必然死亡。 教师：说得非常好！我同意你的观点。“秋风一天凉比一天”，我读到这里，深深地感到人心也是一天凉比一天，社会也一天凉比一天，孔乙己的生命之火更是一天凉比一天！你刚才说秋天是死亡的季节，但实际上对人们来讲，秋天本来更是一个收获的季节，而在这样一个收获的季节，孔已己连自己的生命都难以“收获”了，等待他的只有死亡。读到这里，我相信任何一个有良心的读者都会感到心情的沉重。同学们再看一看，孔已己最后是怎样从人们的视线中消失的？请在原文中找答案。 女生 I ：孔已己是“坐着用这手慢慢走去了”。 教师：很好，这是对他个人的描写；那么，其他人又是怎样的神态呢？ 女生 I ：其他人都没看见。 教师：没看见吗？请你再仔细看看课文。 女生 I ：周围的人在“说笑”。 教师：请你把这句话完整地读一遍，读出感情，好吗？ 女生 I ：“不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。” 教师：是啊，最后孔已己就在旁人的说笑声中，慢慢的走去了，也是永远的消失了！同学们，现在我们可以说，“大约孔已己的确死了”，这个“大约”隐含着社会的冷漠，这个“的确”表现了孔已己死亡的必然。冷漠的社会，造就了孔乙己的悲剧性格，也导致了孔乙己的悲剧命运！这个“人”死了，这个社会也没有任何理由继续存在下去！如果说我们同情孔已己的死亡，那么我们更有理由诅咒这个社会的灭亡！作者这是这样，通过一个人写出了一个社会。（在课题“孔已己”的下面板书了一个副标题：“一个人和一个社会”） 好，我刚才写的这个副标题，可以看作是我对这篇课文的理解。现在，我希望你们也学 李 老师，给这篇课文的题目，另外加上一个副标题，表达你对这篇课文的理解，或对孔已己的认识，也可以是对课文的独特思考。 （学生开始思考） 男生 O ：“一个封建科举制度的牺牲品” 教师：好，可以。 女生 J ：我想用 鲁迅 先生的一句话来概括，“一般社会对于苦人的凉薄”！ 教师：很好，这位同学借用 鲁迅 先生自己的话来表达她对这篇课文的看法，很新颖，而且说明这位女同学课外阅读面是比较宽的，值得大家学习。 男生 G ：“无望的社会造就了无望的人”！ （众鼓掌） 教师：好，非常好！对不起，快下课了，我不能再抽更多的同学了。如果时间允许的话，我想还会有更多的同学用更好的概括。我这里布置一道作文《孔已己的最后日子》我希望同学能够接着鲁迅的文章继续写孔已己，发挥你们的想象力写出他最后具体是怎么死的。注意，要符合孔已己的身份和性格。 第一， 同学们，今天我和大家一起学习了 鲁迅 先生的《孔已己》，倾听了 鲁迅 先生在本世纪初发出的改造中国的第一声“呐喊”！这声呐喊，到了 40 年代末，发展成为以闻一多《最后一次讲演》为代表的全民族的“呐喊”，一个崭新的中国由此诞生！现在，我们又来到了 21 世纪的门槛，在就要告别 20 世纪之际，我们通过《孔已己》回眸本世纪初中国那充满冷漠、麻木的病态社会，进而展望即将迈进新世纪的社会主义现代化中国，同学们也许会情不自禁地认识到今天改革开放事业的巨大成就以及自己肩上所负担的历史使命。愿鲁迅 先生的“呐喊”成为永远留在 20 世纪的绝唱！ 谢谢同学们！下课。 （时间： 1997 年 10 月 9 日 地点：四川省广汉中学） ［评点］ 富于创造的教学设计 1997 年 10 月，四川省青年语文教师课堂大赛，李镇西老师一堂《孔已己》征服了所有听课老师，产生了轰动效应，理所当然地获得了第一名。不因为别的，就因为李老师的这堂课真正把学生激活了。课堂上，学生充满了求知欲望，群情振奋，他们的思维在碰撞中产生道道火花，课堂气氛热烈和和谐。借班上课，能达到如此之境界，实属难得。而课堂的生机勃勃，学生的积极投入，又取决于教师的教学创造性的设计。其创造性表现在： 1. 让学生质疑问难，开启思维闸门。开始老师不急着分析讲解，而是让学生提问，使学生的思想不囿于课本和教师的讲解，创造性地思考，大胆地提出存在的疑惑和不同的看法。这样，学生思维一开始就处于积极的状态。 2. 用关键性的提问作为突破口，引导学生探究。李老师用“孔已己究竟死没死”引出课文最后一句“大约孔已己的确死了”，然后抓住“大约”“的确”大做文章，展开热烈的讨论。这个牛鼻子牵得好，全文要解决的主要问题——人物命运及性格特征、造成孔已己悲剧的社会根源等等都顺势牵了出来，迎刃而解。 3. 引导学生结合课文背景及语言材料感悟人物的心灵。文学作品的教学，关键就是这个“悟”字，即能否领引学生进入人物的心灵深处。进入了，则大致也能理解作品的主旨了，没进入，学生的情感活动仍然游离于作品之外，即使教师口若悬河，对作品条分缕析，学生仍不能理解。 （成都市教科所语文教研员 吴玉明） [ 链接 4] 我的课堂阅读探究资源 面对新课标语文教材，教师如果没有储备新课标要求下的广博的语文知识，没有应对变化中的语文课堂的好的方法，在初中语文教学中就会力不从心，也难保证课堂教学质量。 语文教师要不断提高自己，跟上时代的需要，在语文课堂阅读教学中，要用自己的学识影响学生，用优秀作品培养学生高尚的志趣和情操。教师的学识提高了，学生看的读的优秀作品多了，语文课堂阅读探究也就能深入了。 为了让自己跟上时代，我会经常在课堂上让学生为我上时尚课，例如让学生说出或写出他们正在读的书，他们崇拜的名人，他们喜欢听的歌曲喜欢看的电影，他们现在喜欢做什么事情等等，我也要读一读韩寒、郭敬明，也订阅学生喜欢读的《萌芽》《格言》，翻一翻畅销书，听一听周杰伦、ＳＨＥ、南拳妈妈，看一看超级女声，了解一下又出了谁的专辑出了什么新片…… 然后，我会给学生介绍孔子、毛泽东、钱钟书、余秋雨……了解是什么人影响着我们。 给学生展示我收藏的《古本山海经图说》、《聊斋志异图咏》、清人绘《全本红楼梦》图册、《莎士比亚全集》甚至绸面纸印刷的《圣经》……让学生喜欢书、喜欢阅读，懂得“在人类的一切消遣活动中，阅读无疑是最高尚的”。 让学生读一读《新增广贤文》《弟子规》，重新解读中国礼仪。 给学生听方明朗诵毛泽东诗词、濮存昕朗诵李白的《明月照酒》、丁建华朗诵冰心作品《寒夜的橘灯》、乔榛朗诵戴望舒《雨巷的丁香》、李默然朗诵鲁迅作品《我以我血荐轩辕》……走进文学殿堂欣赏诗歌散文所特有的语言美、音乐美。 给学生看电影《一曲难忘》学习肖邦的爱国主义精神，看《 居里 夫人》学 习居里 夫人对科学的奉献精神，看《贝多芬传》学习与命运抗争的精神；看《老子说禅》了解精深的中国文化；欣赏电影音乐史诗《东方红》、《音乐之声》、芭蕾舞《红色娘子军》片断、印度歌舞电影《花无百日红》……引导他们如何审美、追逐什么样的名星。 学习课文《月亮上的足迹》后看《百年百事——人类第一次登上月球》，学习课文《伟大的悲剧》后看《百年百事——人类第一次到达南极》……拓展认识的深度和宽度。 给他们介绍有益的电视栏目《百家讲坛》《探索发现》《人物》……培养对未知领域的好奇心和探索热情。 甚至给学生介绍我游历过的名山大川名胜古迹：三千年的古都西安、一千年的古都北京、百年殖民特色的上海青岛，到诞生过孔子孟子的齐鲁大地认识博大精深的中国儒家文化，到世界文化遗产安徽宏村、西递了解耕读传家的徽州文化，以及泰山、黄山、九寨丽江，壮美的长城、秀丽的江南，数不清的名人故居……认识灿烂的中国文化，饱览祖国大好河山。让学生懂得我们是中国人，要了解、热爱、宏扬、传播中国文化！还要把每天从新闻中听到的关于我们国家、这个世界和社会发生的重大进步和变化讲给学生听。 老师要用自己了解的优秀文化知识去引导学生，使他们接触到优秀作品，学会欣赏，学会审美，学生在课堂上读一篇文章，老师却为他延伸出一个广阔的世界。 （摘自《中学生学习报》初中版总第 829 期第一版，德阳市第二中学丁洪军） [ 链接 5] 谈谈初中语文教学中的比较阅读 初中语文教学大纲指出：初中生必须具有初步阅读一般记叙文、说明文、议论文的能力。要提高学生的阅读能力，就必须掌握一定的阅读方法，如“快速阅读法”、“由点及面阅读法”、“比较阅读法”、“精读法”、“浏览法”等等，下面谈谈比较阅读法。 叶圣陶 先生说过：“阅读方法不仅是机械的解释字义，记诵文字，研究文法修辞的法则，最要紧的还是多比较，多归纳。”从不同的角度对某些相似、相近、相关的材料进行分析比较，在同中求异、异中求同的过程中，不仅能开拓我们的思路，加深对所学知识的理解，还能不断地提高鉴赏能力。 阅读题材相同的课文，可从文体上、主题上、写作目的上进行比较。如都是以“桥”为题材的说明文《中国石拱桥》与记叙文《母亲架设的桥》，前者侧重介绍了中国石拱桥历史悠久、结构坚固、形式优美的这些特点，目的在于让读者对这些特点有所了解、认识，获得这方面的知识；而后者则是以“桥”为线索，歌颂了平凡而伟大的母亲，给读者以感染。又如高尔基的散文诗《海燕》歌颂了俄国无产阶级革命先驱者，而郑振铎的散文《海燕》一文触景生情，抒发了对故土故人的爱恋之情。通过比较，我们就能认识到不同的作家，因所处时代不同，生活经历不同，性格气质不同，对同一题材所要表达的主题也就不同。 从人物形象上来比较。如《故乡》中的“杨二嫂”与《我的叔叔于勒》中的“克拉丽丝”，在阅读中，将这两个人物进行比较，可以看出这两个人物都自私贪婪，而“杨二嫂”尖酸刻薄，“克拉丽丝”冷酷泼辣。《孔乙己》中的“孔乙己”与《范进中举》中的“范进”相比，一个是潦倒一生，拖着断腿走向坟墓，一个是如痴如狂，中举发疯，二者都醉心科举，同是科举制度的牺牲品，通过比较，使读者深刻地认识到封建科举制度对当时读书人的毒害。 在比较阅读的基础上，要善于归纳。可以把具有相似性格特点的人物进行归类。如见风使舵、趋炎附势的“胡屠户”、“奥楚蔑洛夫”，醉心科举的“孔乙己”、“范进”等；也可以把运用了相同写法的文章归类，如以讽刺艺术见长的《范进中举》和《变色龙》， “托物言志”的《白扬礼赞》和《爱莲说》等。通过系统的归纳整理，我们就能更加牢固地掌握所学知识，提高综合阅读能力。 初中语文教材每课后边大多附有一则与课文题材相同的文章，其目的就在于让同学们进行比较阅读，以提高阅读能力。只要我们长期不懈地加强这方面的训练，不但能使我们牢固地掌握所学知识，还能逐步掌握同类题材不同文体的特点，从而提高我们的阅读能力和写作能力。 （摘自《学习报》初二版总第 327 期第一版，德阳市第二中学丁洪军） [ 链接 6] 从一节阅读课看美国人的思维深度 上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是《灰姑娘》的故事。老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。 老师：你们喜欢故事里面的哪一个？为什么？ 学生：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。后妈和姐姐对辛 黛瑞拉不好。 老师：如果在午夜 12 点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？ 学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿著破旧的衣服。哎呀，那就惨啦。 老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你们的朋友要吓著了。女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了了（老师做昏倒状，全班大笑）。 好，下一个问题：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！ 学生：（过了一会儿，有孩子举手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的后妈，我辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。 老师：为什么？ 学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。 老师：是的，所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。 孩子们，下一个问 题：辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？ 学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人。 老师：对，你们说得很好！想一想，如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是？ 学生：是的！ 老师：如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成功地跑回家吗？ 学生：不会，那样她就可以成功地吓到王子了。（全班再次大笑） 老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助还不够。 所以，孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要他们，我也希望你们有很多很多的朋友。 下面，请你们想一想，如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？ 学生：不会！那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子遇到，认识和爱上她了。 老师：对极了！如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的，是谁决定她要去参加王子的舞会？ 学生：她自己。 老师：所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱她 ，这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈，你们要怎么样？ 学生：要爱自己！ 老师：对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己机会；如果你们真的爱自己，就会为自己找到自己需要的东西，没有人可以阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会，没有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后，除了她自己。对不对？ 学生：是的！！！ 老师：最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？ 学生：（过了好一会）午夜 12 点以后所有的东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。 老师：天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什麼可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！你们相信吗？ 孩子们欢呼雀跃。 （转自网络） [ 启示 ] 棒的老师 , 此为美国一所普通小学的一门阅读课 , 我们是几岁的时候才想到这些层面 ? 也可以看出美国教师引导和思维的方式与我们的不同。 [ 链接 7] 钱梦龙：用“追问”将阅读探究引向深入 [ 教学片段 1] 师：究竟怎么说好？ 生：困苦。 师：好，我同意“困苦”。但闰土的生活“困苦”又说明了什么？ 生：说明故乡日趋破产。 师：“日趋”这个词用得真好。你会解释这个词吗？ 生；就是“日益”。 生：一天比一天。 生：一天天走向。 师：对！“趋”是走向的意思，“益”呢？ 生：更加。 师：对了，这就是两个词的区别。“日益”是“一天比一天更加”，“日趋”是“一天天地走向”。农民生活怎样？ 生：（齐）日益贫困。 师：农村经济怎样？ 生：“日趋”破产。 师：对！农民社会日益贫困，说明农村经济日趋破产。还有什么问题？ 生： 104 页第 8 行，小英雄的形象为什么“忽地模糊”了？ 生：因为“我”和闰土之间有了隔膜。 师：从哪里可以看出？ 生：叫“老爷”了嘛。 师：对！这“老爷”两个字使“我”感到在“我”与闰土之间已隔开了一层—— 生：（齐）可悲的厚障壁。 师：有这厚厚的障壁遮着，小英雄的形象不就模糊起来了？还有什么问题？ 生： 102 页倒数第 3 行，为什么闰土拣了一副香炉和烛台？ 师：烛台是什么？ 生：插蜡烛用的东西。 师；对！那么香炉呢？ 生：插香用的东西。 师：都用来干什么？ 生：求神拜佛。 师：对。书上用什么词句？ 生：“他总是崇拜偶像。” 师：对。为什么要特别写出这一点？ 生：闰土相信迷信。 生：当时科学不发达，农民感到命运没有依靠。 师：对，命运没有依靠，就只好崇拜偶像。不过，偶像又是什么东西？ 生：泥塑木雕。 师：求泥塑木雕来保佑自己，认为一切都已命中注定，这是一种什么思想？ 生：宿命论！ 师：当时农民有宿命论思想，课文中还有其他例子吗？ 生：带银项圈。 生：取名叫闰土。 师：写出这些为了表明什么？ 生：当时一些农民精神麻木。 师：好，还有别的问题吗？ 生：闰土为什么要把碗碟埋在灰堆里？ 师：闰土把碗碟埋在灰堆里，这是谁说的？ 生：（齐）杨二嫂！ 师：那么，究竟是不是闰土埋的呢？ 生：不是的。 师：为什么？说话要有根据。 生：杨二嫂挖出埋在灰堆里的碗碟后，就自以为很有功劳，拿走了“我”家的狗气杀，这就是杨二嫂说谎的目的。 生：可能是“我”埋的，以便暗暗地让闰土得到许多碗碟。 师：哦，原来是这样啊！（笑） 生：如果说是闰土埋的，杨二嫂怎么会知道呢？ 师：这里有个问题，闰土会偷东西吗？ 生：（齐）不会！ 师：为什么？ 生： 102 页倒数第 6 行：“母亲对我说，凡是不必搬走的东西，尽可以送他，可以听他自己去拣择”。这样，闰土尽可以明着拿，根本用不着偷拿。 师：有道理！有说服力！我都被你说服了。我们解决问题，都应该到书中去找根据。那么，谁埋的呢？ 生：（齐）杨二嫂！ 师：为什么？要以文为证。 生：不知道是谁埋的。 师：对，就是不知道。这个是“历史的悬案”。但有一点是可以肯定的，杨二嫂以这个作为理由拿走了狗气杀。这样写是为了说明什么呢？ 生：杨二嫂贪小便宜。 师：这个问题大家解决得很好，使我特别高兴。我曾经看到杂志上也议论过这个问题，结论是闰土是决不会偷埋的，理由呢？跟我们这位同学所说的完全一样。这位同学如果写了文章，也可以在杂志上发表了嘛！ 生：（大笑） 师：我们要树立自信心，用不着看不起自己的，对吗？那么，造成闰土变成木偶人是什么原因呢？ 生：多子，饥荒，苛税，兵，官，匪，绅。都苦得他像一个木偶人了。 生：课文中说“第六个孩子也会帮忙了”，闰土为什么要生那么点孩子呢？ 师：是啊！有同学提出，为什么闰土不少生几个呢？为什么不实行计划生育呢？（大笑） 生：中国人过去是多子多福；可是多了，生活更困难了，还谈得上多福吗？ 生：闰土先生了许多女孩，他总想生儿子，因为女儿不是好劳动。（大笑） 师：这我们就不知道了。课文上只说是孩子，可不知道几个男几个女。这问题不必多谈，总之，“多子”是造成闰土生活困苦的一个原因。又有个同学提出，闰土家种了那么多西瓜，自由市场上西瓜那么值钱，闰土不会挑到城里来卖西瓜吗？（大笑） 生：那时候有许多苛捐杂税。 师：什么叫苛税？ 生：繁重的捐税。 师：有句话，叫苛捐杂税，多如—— 生：（齐）牛毛！ 师：卖西瓜要经过一道道的关口，过一道关口就要捐一次税，所以卖西瓜能赚钱吗？书上怎么说？ 生：“种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折（ zh é）了本……” 师：（板书：折）应该怎么念？ 生：“ sh é”了本。 师：你怎么知道的？查字典？这个字很普通，你怎么知道要查字典？ 生：老师叫我们看书要仔细。 师：哦，你们的老师真好。现在农民上市场卖农产品，很赚钱。但书上写的是旧社会的事情，那时苛捐杂税多如牛毛，出卖农产品就要折本。好，现在再来看看，使闰土成为木偶人的这么多的原因中，哪个是根本原因？ 生：苛税。 师：你要捐税，我可以不给你嘛！ 生：家里事忙，孩子多。 师：那么少生些孩子，就富裕了吗？ 生：社会制度腐败。 师：书上怎么说？ 生：兵、匪、官、绅，…… 师：哪个字最根本？ 生：官。 师：为什么？ 生：官管当兵的。（笑） 生：官是剥削者。（笑） 生：官是最高统治者。（笑） 师：有道理，不要笑。只是多了两个字，叫“统治者”就行了。官代表政权，刚才那位同学说根本原因是腐朽的社会制度，而官呢？就是维护着这个腐朽制度的。所以这篇小说的主题思想是很深的，它通过闰土变成木偶人这件事，给我们指出了当时社会制度的腐朽。也就是说，辛亥革命未能解决当时的社会问题。关于闰土，同学们还有什么问题吗？没有了？那我们来讨论杨二嫂的问题。 [ 教学片段 2] 生：杨二嫂是正面人物还是反面人物？ 生：杨二嫂说话为什么这样刻薄？ 师：“刻薄”这词用得好。我们看小说看电影，总喜欢说这是好人还是坏人，刚才这同学用了个高级的名词，叫正面人物和反面人物。那么杨二嫂究竟是好还是坏呢？ 生：她是好人。 师：为什么？ 生：因为杨二嫂是劳动人民，贪小便宜是因为穷。作者是同情她的。 师：但作者对她是不是只有同情呢？ 生：（齐）不是。 师：还有什么？ 生：讽刺、批判。 师：从哪儿看出来的呢？ 生：作者把杨二嫂称为“圆规”。 师：对！“圆规”这总不是尊称，是吗？而且连引号都不用，就叫她圆规了。为什么？这是什么写法？ 生：借代。 师：嘿，你怎么知道的？ 生：老师从前教到过这种写法。 师：哦，你们的老师给你们的知识真丰富。那么为什么用圆规来借代呢？ 生：她两手搭在髀间，张着两脚，正像一个细脚伶仃的圆规。 师：对了，要两样东西有某种相似，才能借代。那么，杨二嫂说“我”阔了，又说“我”有三 房姨 太太，这样胡说八道，像好人吗？我们还是换一种思想方法吧。是不是一定要讲是好人还是坏人呢？ 生：叫中间人物。 师：对，同学们还很懂得文艺理论呢！其实杨二嫂只是一个刻薄的自私的小市民，作者对她有讽刺、批判，又有同情。 生：作者是不是也要写出杨二嫂的变化？ 生：杨二嫂是变化了。 师：变得怎样了？ 生：颧骨变高了，嘴唇变薄了。 师：这说明了什么？ 生：说明她瘦了。 师：薄嘴唇给我们一种什么感觉呢？ 生：嘴厉害。（笑） 师：谁讲的？说得好啊！（笑）好，我们可以小结一下了：这篇小说是为了写出农村经济日趋破产，那么写了闰土不就够了吗？为什么还要写杨二嫂呢？看谁的思维最敏捷。……好，好几个女同学已经举手了。男同学呢？好，请你先说。 生：要反映旧社会的妇女问题。（笑） 师：好啊，他考虑问题可真广，还考虑到了妇女问题！（大笑）这问题很高级。 生：为了写出各阶层的情况，杨二嫂是小市民的代表。 生：说明了当时社会的复杂。 生：从各个阶层来表现中国农村的萧条破产。 生：各个阶层的人民都很痛苦。 师：你看，我们大家七凑八凑把一个高级的问题解决了。是啊，连开豆腐店的杨二嫂都破产了，那就更不用说当雇工的闰土了。而且，我们还可以联系到其它的描写，如：卖掉家具收不起钱来，有的则来拿家具。这就给我们画出了一幅农村破产的图画。还有其它的意见吗？（这时下课时间到了，老师征求学生意见）时间过得真快，大家要休息吗？疲劳吗？ 生：（齐）不！ 师：为什么？ 生：学得有趣。 六、讨论“宏儿和水生” 师：好，今天是星期天，那就往下讨论宏儿和水生的问题。为什么要写宏儿和水生呢？ 生：为了写出两代人的友谊。作者只怕宏儿和水生重复上一代生活，又隔膜起来。 师：但哪些地方可以看出宏儿与水生间又有真挚的友谊啊？ 生：小孩对小孩不怕羞。 生：临别时，水生约宏儿去他家玩。 师：但这是不是叫重复呢？ 生：这叫“重映”。 生：最好叫“重演”。 师：哪个 y ǎ n 字？ 生：演戏的“演”。 师：演的什么戏？（笑） 生：悲剧。 师：对，对，人生的悲剧。那么究竟是为什么要写出这一对下一代呢？ 生：为了寄托作者对下一代的希望，希望不要再重演这一悲剧。 师：好，提到希望，我们就过渡到第六个问题——离乡途中的“我”。关于希望，同学们有哪些问题？ 七、讨论“离乡途中的‘我'” 生：为什么想到希望，又害怕起来了呢？ 生：“希望本无所谓有，无所谓无的”这是什么意思？ 师：是啊，这些问题有相当难度，我倒要看看大家解决问题的能力有多强。先看为什么会害怕起来。 生：群众不觉悟，受毒害深，要创造新生活就很难。 生：“我”害怕下一代又隔膜起来。 师：那么希望能不能实现？ 生：不能。 师：对了，要实现希望很难。我再补充一下，作者所希望的究竟是什么？ 生：是改造旧社会创造新社会的强烈愿望。 师：课文是这样告诉我们的吗？ 生：课文里说“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”。 师：那是什么样的生活？ 生：幸福的生活。 师：作者有没有具体告诉我们是怎样幸福的生活？ 生：（齐）没有。 师：对，他只是否定了三种生活。哪三种呢？ 生：我的辛苦辗转的生活，闰土的辛苦麻木的生活，别人的辛苦恣睢的生活。 师：辛苦恣睢的生活是指谁的？ 生：（齐）杨二嫂。 师：对，你们一下子就说对了。这个问题，杂志上好像也争论过，而你们一下子就解决了，所以你们完全有能力写文章到杂志上去发表。（笑）当时鲁迅还不知道新生活是什么样的，鲁迅的思想是有一个发展的过程的。当时他的希望是什么呢？ 生：茫远的。 师：对了，是渺茫的、遥远的希望。这就是“我”想到希望要害怕的原因。下面有一句非常难懂的话（ 105 页第 1 行）：“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像吗？”这话怎么理解？我先这样问：闰土为什么崇拜偶像？ 生：他无依无靠。 生：他相信宿命论，以为神佛会给他幸福。 师：是啊，这是把希望寄托在偶像身上。而“我”的希望明确吗？ 生：不明确。 师：对了，也不过是用希望来安慰一下自己罢了。所以，这个希望和闰土是相似的，只是这个偶像是自己手制的罢了。当然，鲁迅是个伟大的思想家，闰土所希望的是自己生活得好，而鲁迅所希望的是下一代的生活都过得好，而且他坚信大家都起来了，新生活就一定能实现，他是不会停留在这朦胧的希望上的。这在课文上什么地方可以看到？ 生：“这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。” 师：你找得真对！这就表明鲁迅怎样的思想感情？ 生：探索。 [ 启示 ] 在教学中恰当的使用追问，确实有不少好处。 追问使用恰当，师生的主体作用均能得到很好的发挥。追问是教师主体从学生的问题或答问出发，追加的使问题走向深入的新问题， 有利于教师关注学生的学习过程和方法 。 不断的追问中师生双方相互碰撞，教师作为追问者可以努力调动学生主体探究问题实质，学生也可以反追问教师，共同探讨，教师在答问时可以有意将问题引向问题的各个侧面，很好地培养学生的综合素质。 追问可以调整教学目标，使课堂目标更加明确、深入。追问往往是在学生对文本自我研读的基础上进行，学生在提问或答问过程中由敏感者（教师或个别学生）故意 “ 发难 ”开始， 特别是教师的发难，是教师紧扣文本由表及里、层层深入地理性挖掘，引导学生感受文本思想、文化、艺术的过程，是引导学生含英咀华，内化知识，形成技能的过程。教师把握着航程，教学不至于漫无边际而偏离航线。 追问可以使教学课堂教学环节层次清楚,缓急节奏配合。初读静思到研读讨论，从教师问学生问到学生回答，每个环节均可以插入追问。初读诱问之，研读引申之激发之，问中夹杂追问如群儒舌战，展示再生时拓展之，课堂一步一步有情趣有意义，教学将一步一步走深走高。 追问可以发展学生思维能力既能求同求全，也可求异求新。追问用得好使思维的广度与深度都会有较明显的影响。 追问是睿智的教师在机缘 “ 巧合 ” 时的灵活运用，其根本在于双主体理论是否得到实现：教师如果把自己只当作学生的仆人，无所事事旁观于教学，听之任之于学生漫无边际的讨论，肯定无须追问。教师如果把学生当作自己卖弄机智的玩耍工具，任你摆布，一问一答，一问齐答，问后不思即可答等追问，与学生被动听教师 “ 宣讲 ” 没什么两样。追问有用没用，用的好不好，关键在于教师的素质。高素质的教师往往抓住机遇于火花闪射时 “ 该出手时就出手 ” 。怎样一步步追问下去是教师的 “ 技术性问题 ” ：学生不同，氛围不同追问不同，学生浮躁，问、思、答要有间隙；气氛冷死，追问有趣些，多追问好问者。文本不同，学生对文本的熟悉程度不同，教师则随时调整问话的深入度。追问切忌漫无边际，把 “ 怪哉 ” 的解释引入语文课堂变成生物课等。追问的方向还有不同，可以师问生，也可以学生追问老师；可以从因问到果，也可以由果追因。 在语文课堂教学中，追问常用语很多，如为促进学生抓住文本特色时问： “ 你喜欢这篇课文吗？ ”“ 哪里值得你喜欢？ ”“ 为什么喜欢？说出你的心理感受。 ”“ 从文学的角度评析一下。 ” 对文句文段赏析时问： “ 你认为这段文字好吗？ ”“ 是吗？说说看 ”“ 不对吧？ ”“ 为什么呢？ ”“ 好吧，请从（炼词、修辞、句式句法、表达方式、表现手法等）角度谈谈你的体会。 ”“ 你能模仿说一段话吗？ ”使用什么样的追问语，完全是根据教师上课的情景而灵活用之。 学贵质疑，教贵追问。语文教学的追问的优势在于这些疑问多不是教师课前假定的，设疑也不是任凭学生漫无目的的提一些与课堂无关的问题，发一些“糟言”。而是教师抓住学生问答之间的闪光点循循善诱的追问下去，生发开去，深挖广掘，实现语文的厚与博。这样既重视了教学的方向性（“目标”），又充分发挥主体（师生）的能动性，避免一言堂，死灌输。还可以在追问中发现学生阅读的侧重点、阅读的方法问题和学生的潜在力，在追问中培养阅读兴趣、阅读能力、思维能力，在追问中培养学生应变机智，陶冶情操等，真是大有可为。 （编写者： 李德树 卿平海 彭路明、何茂琼、丁洪军、 黄定海）
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发表于 2016-1-10 00:38:42
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