陈继英:语文教师的理论视野与尴尬

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陈继英:语文教师的理论视野与尴尬
一个称职的语文教师，应该有怎样的理论视野？应该有怎样的实践追求？我们不必对此有过高的要求，因为大多数教师还是以此为职业，以此谋生的。但是，必要的理论视野，必要的实践追求，是一个教师称职与否的基本标准之一。这与理想的优秀教师的要求是不同的。

什么是必要的理论视野？起码应该对目前教育研究领域的改革与理论有初步的了解，知道教育教学应有的发展方向，同时了解教育教学研究方面存在的问题。什么是必要的实践追求？起码应该努力追求教师的专业发展的一般高度，有足够的理论学养完成“传道、授业、解惑”和引导学生阅读和写作的任务，进而指引学生的人生发展。

而理想的好语文教师应该是智慧的人，应对语文教学改革与研究保持高度的关注，应该对自己从事的专业有深入的研究，甚至有较高的理论建树，同时也应是一个喜欢读书的人，一个对语文教学实践不断努力探索与不断努力追求高境界教育教学理想的人。

我对此深信不疑。

但就在前几天我遭遇到尴尬一幕。

应某某省教育厅邀请，我担任中学高级教师资格评审评委，其中有一个面试答辩环节很有意思。这是受评老师当面回答评委询问的重要一环。每个教师用3分钟时间陈述自己的工作业绩，用7分钟进行答辩。

语文学科当天下午的两个问题，一是“你认为当前中学语文教学研究方面存在的主要问题是什么？”二是“请你向语文老师推荐两本书”。

对这两个问题的回答，虽不乏精彩，但也有不少教师的回答“驴头不对马嘴”，甚至严重跑题。一些老师尴尬连连。

回答第一个问题，大多数人犯的错误与尴尬是转移话题，本来应该回答“语文教学研究方面存在的主要问题是什么”，而不少老师却谈的是“语文教学存在的主要问题”，诸如教学太功利，考的就教，不考的就不教；教学要虚实相济，目标要明确，每节课要有所侧重，教学要注重学习方法的研究与指导，要处理好学生能力与文本的关系；有的只注意灌输语文知识，有的只注重应试，学生创新能力不足，老师要教语文而非教课文等等。

这些老师的回答，从表面看，是由于太紧张所致答非所问，要不然，作为老师怎么会连“语文教学研究”与“语文教学”这两个不同的概念也分不清呢？但深层次思考一下，其实亦并非如此简单，这反映了我们许多老师对语文教学研究的关注程度不够，理论视野过窄，平时对语文教学研究中的一些重大问题关注思考不多，只是每天疲于奔命地应付教学，上课、管理学生、批改作业，只管“低头拉车，不抬头看路”；另一方面，也反映出普通教师对那些高深的教学理论研究的漠视，有的研究者玩概念，有的人凭借自己的所处位置“占山为王”，从而导致普通语文教师失去了话语权。长此以往，也就导致普通教师失去了对语文教学研究的热情。这样，造成的后果就是，语文教学研究表面热热闹，其实是冷冷清清，甚或是“凄凄惨惨戚戚”。

对第二个问题的答辩，亦让人忍俊不禁。

不少答辩老师一时难以说出合适的书籍作品，老半天张口结舌；有的一急，只好说一些“非书籍”的杂志充数，诸如《咬文嚼子》《语文月刊》《美文选读》等等。这又说明了什么？语文教师真的不读书吧？

其实，对这一问题的最好回答是，推荐一部文学作品和一本语文教学研究专著。推荐时，要说明语文老师为什么要读这样的的书。例如，我推荐《鲁迅传》，这本书，它代表着当代学人对鲁迅精神的最深刻理解。由《亡友鲁迅印象记》和《我所认识的鲁迅》两部著作合辑而成。作者许寿裳是中国现代著名教育家与传记作家。 许寿裳是当之无愧的鲁迅精神的最深刻的理解者，他用真切的事实和朴实的理解迅速找到了鲁迅精神的闪光点。许广平当时在给许寿裳的信中说：“回忆之文，非师莫属！”，作为语文教师不得不了解鲁迅，鲁迅作品在中学语文课文中占重要位置，研究鲁迅、关注鲁迅作品，该书是最好的教师参考书。另外，语文教学要教给学什么，只是品品语言、学学篇章结构、概括一下段落大意主题思想吗？中学生学了这么多鲁迅作品，如果不研究一下鲁迅为什么会成为鲁迅，鲁迅为什么会写出那么多针砭时弊的杂文？鲁迅的小说为什么总能反映重大社会主题？这些作为语文教师自然应引导学生去研究和了解，要从“人生语文”教学理念出发，从学生要成长发展的角度出发实施教学，此书对教师学生研究鲁迅与鲁迅作品，具有重要参考价值，鲁迅的成长发展给每个有理想有志向的青年人会有重要何启发。

其它语文教学专著，举出一部作品并阐述好理由即可。例如：

王丽编《中国语文教育忧思录》 教育科学出版社1998年版

金洁、邓帅萍著《叶圣陶——一代师表》 上海教育出版社1999年版

叶至善著《父亲长长的一生》 江苏教育出版社2004年版

徐龙年著《叶圣陶与语文教育》 中国文史出版社2005年版。

语文特级教师教学思想录 刘国正主编 江苏教育出版社 1996年7月

陈继英著《新课程新思维新高考作文教程》 海天出版社 2007年9月

黎锦熙语文教育论著选 黎锦熙著 人民教育出版社 1996年8月

王力论语文教育 唐作藩等编 河南教育出版社 1996年9月

小学语文情境教学 李吉林著 江苏教育出版社 1996年9月

语文教学情境论 韦志成著 广西教育出版社 1996年12月

张志公汉语语法教学论著选 张志公著 山西教育出版社 1997年1月

读启教学论 董国福主编 教育科学出版社 1997年3月

语文素质教育研究 张隆华著 湖南教育出版社  1997年4月

语文教学论 靳虎主编 中国统计出版社 1997年5月

阅读教学心理学 马笑霞著 河北教育出版社 1997年7月

语文创造思维心理学 熊兆武著 陕西师范大学出版社 1997年7月

张富语文教学法新探 张富叶武编著 山东教育出版社 1997年9月

颜振遥初中语文自学辅导教学 颜振遥编著 山东教育出版社 1997年9月

可惜，大多数教师对此阅读甚少，以致无法回答好问题。

只要说出一部语文专著，讲述一下语文教师阅读该书的重要意义即可的问题，为什么就说不出来呢？看来平时与许多语文教师不喜欢读这类语文研究性专著有关，这原因也是多方面的：既与这些专著可读性、趣味性不足有关，也与一些语文教师的价值追求相关，我记得有一篇《不读书又如何》文章分析此种情况时说：要回答这个问题，我们先看看生活中的“好老师”是个什么样子。“好老师”首先得会讲课。所谓“会讲”就是能把知识讲清楚了，教会学生会作题，会考试，能得高分；“好老师”还必须善于“教学管理”，对学生既要“管卡压”，又要施以爱心，即恩威并施；“好老师”还要搞好与同事尤其是与领导的关系，用时髦的话说，“必须学会团结协作”。只要做到这几点，你就是一个受学生爱戴、同事佩服、领导器重的好老师，你就能当上劳模，率先评上职称，可以在年终岁尾教师节的时候拿到不菲的奖金，可以说是名利双收，还可以被提拔上领导岗位。多少年来，评价教师过多的强调上面的“显性因素”，而对教师的文化积淀、教育理念、人格修养等“隐性因素”却很少顾及或者用畸变扭曲的标准去衡量，这其实仍是短视的功利思想在作怪。教育管理部门与校长，也被牢牢圈在里面，不想也不敢试着往外迈一步半步。平时人们谈得最多的无非是你的学生考第几，我的奖金该多少，谁当了劳模，谁评上了特级，谁搞家教挣了多少多。谁读了多少书，谁理论水平有多高，似乎很少提及。也就是说，人们感兴趣的是“显性因素”，“显性因素”“显”上去了，自然是人生事业大丰收，很多人陶醉其中，自我感觉良好；而“隐形因子”高也罢，低也好，反正谁也没法做准确的评判，谁和谁又能差多少呢？语文教师不知卡夫卡，数学教师不知费马大定理，物理教师不知大爆炸，不寒碜。相反，读的书多了，接受了不少的新思想、新观念，头脑“过于”清醒，就可能对现实中的很多问题看不惯，就爱提个意见，闹不好还会弄双小鞋儿穿，读书岂不成了罪过？不读书照样可以是个“好老师”，照样能当劳模，评职称，人生事业的哪一个都不会因为不读书而出现故障；不读书，人生之帆依然能够一帆风顺，永远也不会搁浅，而且还会混个“官”当当，如此，读书何用？

于是，这让我对目前表面热闹的语文教研和课改，多了些许担忧，也对自己的观点也产生了些许怀疑。

语文教师当然是普通人，生活在现实中，要食人间烟火，不能过于理想化，但人间正道之追求，教书育人之使命，岂可忘却？既教书育人，岂可不关注其理论研究和引导学生读书乎？

但愿我们以后少些尴尬，多些智慧。