《掌握教学技巧》读书摘要（上：第一章至第五章）

管季超0712

《掌握教学技巧》读书摘要（上：第一章至第五章）

　　高校教师如何才能使课堂教学富有激情、课堂讨论引人入胜，或与学生建立能够加强学生学习动机并促使他们独立学习的师生关系？很少有教师接受过这方面的训练。作为非师范类的毕业生，除岗前培训外，我自学过一些教学理论，但也觉得我们总凭借靠时间耗出来的所谓教学经验从事教学工作，成长的进度还是有限，且不说其中走过的弯路了。从教育管理的角度讲，教育行政部门对教师的持续培训少之又少，参加过的有限培训也可能官方只是为了将拨款花出去而已。我发现这套译丛时有一种欣喜的感觉。我们的高等教育落后是一个不争的事实，然而现在困扰我们的事情，发达国家在二三十年前亦然。他们已经积累了经验，这些经验形成了一个庞大的文献体系，我们完全可以借此加快发展步伐。不过，也正如译丛主编徐辉教授所言，这些内容带有美国特点，我们不必照搬，而是汲取其中有用的理论与经验即可。
　　我学习的第一本是《掌握教学技巧》，将书的脉络与个人理解的要点摘录下来，促进自己的学习效果，同时也方便同行快速学习。

　　第1章  什么是构成模范教学的基本要素？
　　
影响高校学生学习的因素

　
　　第2章  理解课堂的动态因素

　　一、高校教师的心理状况
　　满足感的源泉：展示知识、分享、掌握管理权、面对全班学生、指导天才学生、与学生集体建立人际关系、发展与学生的个人关系
　　引起失落的因素：学生对课程内容掌握不理想、希望控制学生未满足、学生宣称课程无关及与他们无关、学生对教学能力和学术能力甚至人格的贬损
　　二、学生的心理状况
　　满足感的源泉：“学习导向”、“成绩导向”、对胜利的需求、得到权威和成功人士的认可、得到高的评价、得到同班同学的认可
　　引起失落的因素：未建立亲密的师生关系、无条理和不可预见的课堂、对作业的评价、教师的批评（特别注意教师的批评方式，尤其公开批评、对品质的批评）

　　第3章  提高师生交往技能，改进教学方式

　　一、建立密切的师生关系
　　 - 记住学生的名字（小卡片、录相法）
　　 - 提前进教室
　　 - 公布办公时间
　　 - 其他时间见面
　　 - 关键：体现出对学生个体的关心
　　二、获取学生的反馈信息
　　 - 第三周、第7-8周后分别发放卡片，记名或不记名，可写两张，对记名的卡片逐一答复。
　　 - 一分钟作文：课将结束的1-2分钟让学生写下当天课程中困惑的或感兴趣的话题。
　　三、对课堂的间接领导
　　 - 间接的方法比直接或专制的方法好
　　 - 措辞要谨慎，采用建议或暗示的口吻，避免命令或指示的口气。
　　 - 就布置作业的理由给学生一个恰当的解释。
　　 - 利用一切可能性给学生提供选择的机会。
　　 - 确保学生学会走路后才要求他们跑步。
　　四、因材施教
　　 - 对“顺从型学生（10%）”：先接受他们对自己的依赖，帮助他们增强独立性
　　 - 对“焦虑型学生（26%）”：他们常对自己的评价很低，追求简单的对与错。教师要帮助他们扩大选择，促进其智力发展。
　　 - 对“悲观沮丧型学生（4%）”：付出特别的努力重新激发其活力。
　　 - 对“独立型学生（12%）”：他们以学习为导向，不仅吸纳教师教授的知识，而且还追求自己的目标。不需要特殊关注，教师要公开表示已经注意到他们的独立性，鼓励超越。
　　 - 对“英雄型学生（10%）”：常可能急于表现，不能坚持不懈。承诺多，兑现少。此类学生如果得到特殊的对待，取得好成绩的可能性较大，所以整个学期要保持与其较好的关系。
　　 - 对“叛逆型学生（9%）”：建立积极的关系，控制教师的恼怒情绪，对其充满敌意的言论充耳不闻，面带微笑地批评。
　　 - 对“寻求关注型的学生（11%）”：先对其表示关注，逐渐减少关注，引导到对其学业的关注上来。
　　 - 对“沉默型学生（20%）”：不要忽视他们。主动给机会，他们愿意接受教师的直接邀请。

　　第4章  分析和改进课堂教学行为

　　一、把课堂当作戏剧舞台
　　二、授课中的情感利用
　　 - 需要激发学生的情感，利用学生的情感促使其全神贯注地思考
　　 - 尽量将抽象的内容与能引起情感联想的事物或生动的形象联系起来
　　 - 避免刺激学生的负面情感，愤怒、焦虑，特别是厌倦。最佳办法：让他们明白，你对这个课程很感兴趣。
　　三、提高课堂交流技巧
　　 - 加强对他人声音的认识
　　 - 加强对他人动作的认识
　　 - 录下你的讲话和动作，然后进行分析
　　四、声音改善练习【贺注：很多人声音小、声音不好听、讲话很累，其实可以通过简单的训练改善。】
　　五、认识教室这个舞台
　　 - 教室大小、座位、音响
　　 - 道具：书及其他
　　 - 进门、恰到好处地离开教室
　　六、采取积极的措施吸引学生
　　 - 声调富有变化
　　 - 发声控制好
　　 - 口齿清晰
　　 - 演讲动作
　　 - 眼神交流
　　 - 授课前不仅准备好学科知识，而且要做好情感准备
　　七、制造戏剧性悬念
　　
　　示例4.1 交流评价表【贺注：可用于日后设计听课表作专项评价和指导的参考。尽量抛开演讲的内容，而只关心说话人的声音和动作】
　　一、你听见了什么
　　1.在一句话前或中间说一些无关紧要的词或发出不必要的音节（如“呃”、“啊”）
　　（最差）这些词或音节使用的频率非常高 （最优）即使有无关的词或音节，也非常少
　　2.声音放松程度如何
　　（最差）声音听起来很紧张 （最优）声音听起来非常放松、自如
　　3.节奏感和流利感如何？
　　（最差）说话磕磕巴巴，时断时续，中间有不必要的停顿 （最优）说话流利，有节奏感
　　4.演讲者呼吸轻重如何？在多大程度上分散听众的注意力？
　　（最差）吸气声音大，发生在容易分散听众注意力的时候 （最优）吸气声音几乎听不见，且吸所的时间掌握得很好
　　5.演讲者的声音音量如何？
　　（最差）声音单调 （最优）音量从高到低变化丰富
　　6.语速是否适当、变化情况如何？
　　（最差）语速太慢或太快，或太单调，没有什么变化 （最优）语速适当，有变化，容易跟上
　　7.重音落在不同的词上对意义表达有什么作用
　　（最差）重音影响对意义的理解（太轻、太重或与意义不相符） （最优）重音促进对意义的理解，不会产生负面影响
　　8.单词发音清楚吗？
　　（最差）单词发音常常含糊或不到位 （最优）单词发音清楚
　　9.分散注意力的行为或习惯出现的频率如何？
　　（最差）分散注意力的举止经常出现 （最优）即使有分散注意力的行为出现，也很少
　　10.演讲者的面部表情对交流有多大的促进作用
　　（最差）脸上漠无表情，或者表现出焦虑，或者表情与所要传达的信息矛盾 （最优）面部表情显示说话人很投入
　　11.演讲者与听众进行眼神交流的频率如何？
　　（最差）很少有眼神交流（通常向上、向下或向两边看） （最优）通常直视听众
　　12.演讲者手势的流畅度、自然度或变化情况如何？
　　（最差）手似乎受到束缚，或手势随意，不完整 （最优）手势流畅，有表现力
　　13.演讲者的站姿表现出多少自信和投入？
　　（最差）站姿呆板，头低垂，身体左右摇摆或过于倾斜 （最优）站姿笔直（双脚总是保持舞台上的站位）
　　14.演讲者的动作的目的性和变化情况如何？
　　（最差）演讲者是站在同一个地方，或不断地移动位置，或移动步伐太快 （最优）经常有目的地走向不同的位置
　　二、你对整段录像的总体评价如何
　　15.演讲者表现出的精神状态如何？
　　（最差）沉闷，没有生气 （最优）精神非常饱满
　　16.你受到讲课的吸引程度如何？
　　（最差）我没有感到被吸引（时间过得很慢） （最优）被深深地吸引了（时间过得很快）

　　第5章  选择与组织课堂教学材料

　　一、形式多样的讲授课
　　- 正式讲授：（最正规的方式——口头论文）向学生宣读已经写好的讲稿
　　- 阐释性讲授：主要阐释和传达信息
　　- 启发性讲授：教师对学生已有的知识体系提出质疑，并帮助他们形成更为复杂、全面的思考方式
　　- 讲授-演示课
　　- 讲授-讨论课
　　- 断续式讲授
　　- 讲授-诵读
　　- 讲授-实验课
　　二、讲授课的利与弊
　　- 课堂讲授是科技时代到来之前的时代遗留物（，是过时的一种方式）。保留讲授课的理由：（1）保守教员、许多学生，尤其是喜欢高分的学生喜欢这种方式；（2）在最佳状态下也能取得非常出色的效果；（3）经济优势，尤其课堂规模大时。
　　- 讲授是效果最差的传达信息的方式之一
　　- 讲授效果远胜于阅读
　　- 讲授课也许是激发学生的兴趣，使他们更好的了解某个话题的最有效方法。
　　- 【贺加一点：也许是我们传统尊师传统下最易让人接受的方式】
　　三、我们对于人类学习可能已获得的认识（p84，共十条）
　　四、选择讲授课的教学材料
　　- 教学内容的量：50分钟的课堂上仅能有3-4个要点
　　- 讲课的要点：（0）讲授课并不能承担传达信息或传授技能的主要职责，而布置阅读或解决问题的作业才能提起重任；（1）选择联系其他主题的中心话题或综合性话题；（2）选择学生非常感兴趣的话题；（3）偶尔选择对学生特别难的话题（难、抽象、会引起误解）；（4）考虑该话题的深度和复杂程度，让大多数听懂。
　　- 组织课堂教学：（1）课堂一开始让学生产生一种期望，期望能听到讲课内容，吸引注意力；（2）线性方式，步步推进；（3）非线性组织；（4）同时呈现两个独立话题，通过对比得出结论。
　　五、讲授课上提高学生独立思考的能力
　　- 告诉学生结论如何得来或理论如何构建
　　- 不时对某个领域提出的假设和研究方法表现出合理的怀疑态度（如：开始时对材料的乐观态度和教学激情，2/3时学生得到了足够信息，表现出怀疑态度，使他们看问题更实际一些）
　　- 涉及价值观的问题时直接面对，不应回避。
　　六、有效地呈现教学内容
　　- 增强趣味性
　　- 讲授课堂的即时感（似乎正在和学生分享的思想是第一次出现在脑海中，努力代表他们与他们一起发表看法）和即兴发挥：
　　- 变换讲课形式：“不要长时间做同一件事”，每10分钟安排一个变化，无需破坏教学内容，只改变呈现形式。具体形式：列举具体事例说明正讨论的话题、提出反问、讲些小笑话，等。
　　- 课堂上搜索反馈信息：注意学生发出的信息、“我讲得太快吗？”、“后排的能听见？”
　　- 重视讲课的条理
　　七、运用直观教具
　　- 讲义
　　- 黑板和活页挂纸：边写边讲
　　- 电子辅助设备
　　- 直观教具的优缺点：注意教具对讲课的干扰程度
　　- 运用直观教具的一般原则：（1）经常使用以保持学生的高度兴趣，但不能过于频繁，否则学生会分心或没有时间思考所讲内容；（2）逐步展示，不要一次性全展示完毕，或先展示后解释。
　　八、启发心智的讲授课：总结