动的教学：一位民国先生的课堂主张

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动的教学：一位民国先生的课堂主张

马琳琳

王祝辰是东北师范大学附设完全小学的第一任校长，也是东师附小教育灵魂的奠基人。上个世纪20年代，受到杜威教育思想的影响，王祝辰开始试验“动的教学法”，曾出版《动的教学法之尝试》一书。“动的教学法”融合了自学辅导、分团教学、社会化法、道尔顿制等方法的长处，与新课改理念不谋而合，于今日依旧能给我们的课堂教学改革许多启发。

王祝辰对儿童的天性特点进行了详细的阐述：“我们知道儿童天性是活泼的、快乐的、向前进取的……儿童有‘动’的本能，活泼好动是儿童天性。所以，我们在学校里常看到数十千百儿童，绝无一刻静止的时候。那么，我辈从事教育者，便应当顺应或利用儿童这种固有的自动力，使之动而不宜使之静。”

“动的教学”是什么样

王祝辰认为，教学之时，固定、嫌恶、受纳、无考虑等都是“静的教学”状态；试为、快乐、进取、批评、辩论等则是“动的教学”状态。“从科学上讲，是各种学科互相波及的活动。从心理上讲，是各种心力，如感受、认识、记忆、想象、推理、验证、判断等健全的活动。从个人上讲，是身心相应、精神和肉体一致的活动。从团体上讲，是全体团员（这里指小组成员）互助的研究的活动。从教学上讲，是教师学生交相讨论的活动。从生活上讲，是适应现在生活和预备将来生活互重的活动。从学习上讲，是兴趣和努力互为因果的活动。从人格上讲，是行为、知识、体格互相适应的活动。”王祝辰这样阐释“动的教学”。

通过对“动”与“静”两种教学方法的深入了解，王祝辰列举了二者的差别以及“动的教学”的功能——

“动的教学”的源头是学生主观意识和学习需要，更为符合学生生命发展的要求；“静的教学”则会抑制学生自主思考，导致学生不了解学习、探究的目的。

“动的教学”以个人为团体之一员，彼此共同发现知识、消化知识，在团体中成长的学生能学会与人交流、合作，这也是人在社会上生存的必修课；学生在“静的教学”中学习，更多的是收纳知识、堆积知识，教师并没有引导学生与人交往、合作，学生的学习与生活会被割裂开来。

“动的教学”促进学生思考，让学生的思维处于活跃状态，是基于发生机能的科学教育；“静的教学”则把学习归于死记硬背，不考虑学生的接受能力，直接将儿童与成人划等号，轻视学习过程。

在“动的教学”中，学生是主导，无论学习内容怎样变化，学生的主导地位不变，完全尊重学生的任何想法和意见，能够陶冶学生性情，帮助学生形成健康的人格；“静的教学”更重视知识，无法让“知”“情”“意”形成有机的整体。

“动的教学”让学生自己实践，从自己的实践经验出发，去发现、探究，学生对所得到的结论更为信服；“静的教学”不让学生经历学习的过程，而是直接得到结论。

“动的教学”注重学生的感受，教师先激发学生的学习欲望，让学生处于研究者的地位，能够带着兴趣去学习；“静的教学”很难激起学生的学习兴趣，教师常让学生处于聆听者的地位，长此以往，学生会觉得学习是一件苦恼的事情，甚至对学习产生厌恶。

“动的教学”如何实施

如何“分团”。“分团”学习就是小组合作学习。学生在班级中以“秧田式”进行排座，5、6人为一团，各学科设置一名“研究长”。研究长是本班的学科代表，是该学科中学习能力较为出色的学生。研究长是教师的助教，能够帮助学生提供研究方向、把握研究步骤，在课堂学习中发挥着重要作用。

教师指导。在课堂学习中，教师的指导必不可少，但教师不起主导性作用，而是要让学生尝试自主学习。只有在学生需要辅导的时候，教师才会予以引导。比如，教师可以针对学生讨论时的音量、表达方法、提问方法、专注度等方面进行指导。

学生参与。学生在整个课堂学习的过程中，都要积极主动地发现问题、提出问题、解决问题，听从研究长的统一协调安排。这样，课堂流程就会有条不紊，学生在这个过程中有参与、有思考，自主性较高，合作意识较强。

教学结构。在正式授课之前，教师应针对本课的特点，对学生的预习活动进行针对性指导，学生在课下也要进行有效的预习活动。课堂教学中，研究长可以组织全班学生研讨，将大家的疑问一一列出，并引领学生将预习中已经解决的问题进行细致化讨论和解析。对于解决不了的问题、意见及有分歧的知识点，研究长可以进行梳理记录，请教师进行指导。教师指导结束后，学生对自己预习过程中的问题和收获进行深层次梳理、补充、修正。

“动的教学”有哪些效果

“动的教学”符合学生个性，能够让学生尽情发挥，用创造和进取的精神研究一切、创造一切；“静的教学”则难以让学生获得进步，只能让他们墨守成规，变成被动的接受者。

学生在课堂中是“动”的，因此，“动的教学”可以让学生实现内心的学习愿望，时时努力、满足希望，以积极向前、百折不回的态度，使人生和世界发生变化。

在“动的教学法”影响下的学生，往往拥有高尚的理想。学生为了达成理想，会努力生活、融入社会，用他们的想象力和经营力去开拓世界；相反，“静的教学”则会造成学生能力低下、想象力弱、自主意识差等问题，导致学生常处于被支配的地位，甚至不思进取。

可以说，“动的教学”对学生身心的成长、学习能力的培养、想象力的发展、健全人格的形成乃至社会性的涵养，都有着深远的影响，这样的学生才是当今社会需要的，这样的教学方法也应该是这个时代的课堂可以借鉴的。

王祝辰的教育思想渊源

1. 约翰·洛克

王祝辰认为：“……更应当赶快革去以前死状态之‘静的教学’，而来积极采行这种‘动的教学’才是。”他引用了英国哲学家洛克的观点：“依教师之拘束训练而能成大知及优于何等学术者，世无其人。”

2. 约翰·弗里德里希·赫尔巴特

王祝辰提出：“学习是自力的价值化，教学是使儿童能够得到自力的价值化。”他引用德国教育家赫尔巴特的观点：“吾人心灵生活之三面——观念、感情、意志——时常相连而进，且皆变动不息。”

3. 约翰内斯·彼得·缪勒

王祝辰根据德国生理学家缪勒的动象原则，为“动的教学”找到了生理学基础：“身体动作，是由于人的体动本能；五六个月的胎儿，在母体中已能自由活动，呱呱坠地以后，便有许多无秩序的盲动。例如小儿见一明亮或行动的东西，不但有伸手欲取之势，且全身各部皆动。又如小学生初习字时，常做出各种有用无用的动作，不但动手，或且动嘴挤眼；讲故事时，不但张闭其口，或且摆动其身，两脚不住地左右前后移动；若不使他动，他精神上便不自然。”

4. 赫伯特·斯宾塞尔

英国哲学家斯宾塞尔主张“在儿童自动的经验中，改换他们本能的倾向”。王祝辰提出：“斯宾塞尔论训育问题，他主张用‘造化’的谴罚或自然谴罚。儿童做了善事，一定有善果；做了恶事，一定有恶果。故世之教师，不妨给儿童以完全自由行动的机会，使他备尝甘苦，于自己经验中，取舍一切。”

5. 约翰·杜威

美国教育家杜威的理论体系给了王祝辰较大触动，他将杜威教育思想的核心概括为两句话：“教育就是生活；教育就是继续不断地重新组织经验，要使经验的意义，格外加增，要使个人主持指挥后来经验的能力，格外加增。”基于对杜威教育思想的认识，王祝辰进而提出：“这种经验的重新组织，也就是一种新的变动。经验能够常常变动，人们便能常常应付新的环境，而不为环境所困缚。”

6. 爱德华·李·桑代克

美国心理学家桑代克提出：“不论学习什么，都是由于神经元的变动，神经元都由先天而来：本能的动作，是先天的道路，学成习惯的动作，是后天养成的道路。教育的作用，是要在神经的道路中，取一条捷径，养成习惯。”王祝辰因此提出，教育的作用就是养成习惯，养成习惯就是“学习之动”的结果。

重提“动的教学”

我们常说，“温故而知新”。打捞过去的经验，不是为了“复古”，而是为了更好地认识当下。

民国先生王祝辰主张的“动的教学”将我们拉回到那个年代的课堂教学改革现场。那个年代，在基础教育领域受杜威教育思想的影响，经历过波澜壮阔的变革，产生过异彩纷呈的成果。“动的教学”就是其中诞生的重要成果之一，它融合了自学辅导、分团教学、社会化法、道尔顿制等方法的长处。这说明，当年的课堂教学改革不是“坐井观天”“自娱自乐”，而是在国际视野下发生的。

课堂从静到动，意味着一场革命，意味着课堂结构的根本性变化。创造以“动”为典型特征的课堂，让我们又一次发现了课堂的秘密。“动的教学”就是倡导学生动手的课堂，倡导学生在“做中学”的课堂；“动的教学”旨在放大学生的体验，没有体验的学习不是真正的学习；“动的教学”就是要改变学生的状态，让课堂具有生命的律动；“动的教学”就是将学生从被动学习中解放出来，让学生从被动走向主动。

其实，关于“动”，有许多人都做过经典的论述。学者朱光潜就曾说过，人生来好动、好发展、好创造。能动、能发展、能创造，便是顺从自然，便能享受快乐。不动、不发展、不创造，便是摧残生机，便不免感觉烦恼。

遗憾的是，人们对“动的教学”认识得还不够。有人说，课堂教学改革正在遭遇一种“盲动”现象，也有人在批判课改背景下出现的课堂“满堂动”现象。这可能揭示的只是部分现象。在我看来，这并未道出课堂教学改革的真相。今天的课堂不是动的过度，而是太过寂静了，太多的课堂还沉浸在教师的控制之下。我们的课堂过于沉闷，学生缺少动的机会、时间和空间。课改“雷声大雨点小”以及课改的“夹生饭现象”依然大量存在。

今天，我们需要反思：是否真正认识到了“动”的重要性，是否找到了“动”的路径。彻底告别沉闷的课堂，也许还有很长一段路要走。因此，当有人主张课堂要进行“静悄悄的革命”时，我依然想不合时宜地喊一嗓子——让我们的课堂先“动起来”。“动起来”的课堂，才会有生机；“动起来”的课堂，才会有身体的舒展，而身体舒展是生命舒展的重要前提；“动起来”的课堂，才可能突破教师单向灌输的结构；“动起来”的课堂，才能确保学生学习的实现；“动起来”的课堂，才可能有每节课都“脑洞大开”的感觉。

重提“动的教学”，意在强调课堂“动”的程度代表着课堂开放的程度。当然，课堂不仅是“动起来”那么简单。“动”有着丰富的内涵和形式。动是律动，即遵循规律地动，而非盲动；动是不断发展升级的动，而非一成不变的动；动是学生主动、师生互动、文化联动，是多元链接，而非单纯的学生动、孤立地动。

动可分为身动、心动、脑动，从身动到心动再到脑动，是一个渐进的过程，身体动起来不是目的，目的是学习的真正发生。只有心动、脑动的时候，学生才可能进入真实的学习，才可能有深度学习的发生，否则教学就变得太肤浅了。

改革从来都是与问题相伴而生的。让课堂从静走向动的过程，必然会遇到许多问题，这正是改革存在的意义，改革就是不断发现问题、解决问题的过程。课堂教学改革就是要为“动的教学”建立支持系统，让动真实发生、深刻发生、生动发生。

最后，我想回应一下关于“好的课堂一定是动静相宜的”这个观点。这一观点从理论上说具有思辨价值，但一旦回到课堂实践中就会发现，课堂的真实状态总是偏向一方的，不断纠偏的过程正是“动静相宜”的过程。因此，课堂必然要考虑动的适切性，过度动与一味静同样不可取。而所谓改革就是一个不断纠偏的过程，课堂的生态系统正是在不断纠偏的过程中趋于平衡的。