由美国学生的“问”引出的思考

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由美国学生的“问”引出的思考

• 张华清
  
  

    美国学生问题意识强，敢问善问，甚至“问”倒老师。

平时看到的资料都是这样介绍。直到有机会去美国真正感受，才清楚事实果真如此。

在美国康州，我参观了六所学校，从幼儿园到高中，跨各个学段。几乎在每一个班级都能听到学生接连发问的声音。他们甚至对我这个陌生的“外国人”也问个不停。

走进教室，学生们不仅对我的出现表示惊喜，而且还会提出一系列问题。上课的老师也会推波助澜，停止活动，微笑着给提问者投去赞赏的目光。我则忙不迭地回答他们的问题。

“Good  morning怎么说？”“thank  you怎么说？”“plens中文怎样写？”于是我拿起粉笔在黑板上写出“请”字，并注上拼音，教他们朗读。

去过中国学校的一位老师给学生投放了当时拍的照片。看到拥挤在教室里满脸笑容的学生，他们问：那些学生高兴吗？他们住在学校里吗？看到学生课桌上小山似的书本，他们问：这么多书都要学吗？那些学生还自由活动吗？看到自行车棚内众多的自行车，他们问：这么多，怎么知道哪辆是自己的？最后，则不住地点头感叹；我真想去中国学校看看。

在一个班级，别的学生问完日常问题后，一个女孩跑过来问中国有一种夜间出来的鸟有害吗？我一时未能答出。问同去的一位懂中文的女老师，她让那女孩拿来书，原来是一幅蝙蝠图，根本不是什么鸟。随后，我简单介绍了蝙蝠的习性，告诉她这不鸟，是一种有益的动物。

在另一个班级，一个学生问：“世界上的东西都是中国生产的吗？”我觉得好笑，但我也明白“Midn in China”在美国很广泛，这个学生大概接触太多。我给他否定的回答，然后列举他所学课本的例子，所用课桌的例子等。然而好笑之余，却引发了我一番深思，使我产生几多感慨：美国人把中国当成了他们的工厂。虽说回答这个问题心中有些沉重，可我还是对这个大胆提问的学生表示敬佩。

凡此种种，不由使我想起国内的学生，想起国内的教育。

我们的学生有这种问题“层出不穷”“接二连三”的现象吗？从接触和了解到的事实看，的确很少。是我们的学生比美国学生差吗？有关资料显示，两国学生的智商并无明显不同，是什么原因导致中国学生的“沉闷不语”状况呢？我以为主要还在传统教育思想的束缚。

从家长方面来说，一直以来就认为孩子到学校就是学习知识，巩固知识，掌握知识，而达到这一目的的手段便是练习、作业。所以，平日里我们听到家长的话语多是“今天的作业做完了吗”“今天考试了吗”等，即使连“今天学了哪些知识”都不问。结果孩子一句“作业在学校就已经做完了”，便将家长打发掉。看看美国的学生家长如何问：“今天你在学校提问了几次？”当学生回答“今天在学校提问N次，有一次还难住了老师”时，家长则是十分高兴，夸奖孩子今天学得好。由此可见，家长观念不同，价值取向不同，自然会影响到孩子。家长的需要直接转化成了孩子的需要，并在实际中不断得到强化。中国学生家长脑中只有“知识”，没有“问题”；只有“听课接受”，没有“主动探求”。这种传统的思想，多少年来对孩子的“成长”的确也起到过一定的作用，造就了某种程度上的“人才”。然而，在当今教育大背景下，这种思想不仅束缚了家长自己，更主要的是束缚了本应有强烈探求欲的孩子。

从学校教育方面来说，落后、陈腐的教育教学观念成了压抑学生思想、封堵学生双唇的罪魁。

这种观念的核心内容是以知识为目的，以教师为中心。受其支配，教师便独霸课堂，一讲到底，重知识、轻能力；重结果、轻过程；重接受、轻问题。本来是学习主体的学生只能退居台下，成为被动的听众，成为无生命的容器。他们的权利和自由被剥夺、被禁锢，主动性和积极性被忽视、被压抑。学习成为惟一的单向灌输，成为无自主参与、无情感体验的一种形式。在此情况下，师生关系处于一种不平等的状态，教师高高在上，绝对权威，学生惟命是从，不能出轨。如有疑问，要么视而不见，置之不理，要么怒目而视，批评打压。如此下去，学生潜意识中仅有的一点问题感也荡然消散。于是课堂出现了教师纵马千里，如入无人之境的局面。

一般教师是这样，有些威望的名师也不离外。被大家热议的教师安排巧妙，学生配合自如，教师提问什么学生都会，以致连外国专家看后都感叹“学生什么都会的课干吗还上”的例子，真值得大家思考。因为，在外国专家眼中，没有提问、质疑的课堂就是失败的课堂。如此看来，“疑问”“学问”两个词语真是绝妙。古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”从此角度看，学习就是一个生疑、释疑的过程，让学生学会发现问题，讨论探究，寻求解决方法，不断提升自我，则是这种课堂类型的特点。至于“学问”一词可看成一种“能力”“本领”，然而谁能说这不是在“学”中“问”来的呢？

时代需要创新型人才，新课程标准提倡“自主”“探究”性学习，这一切都决定了当今教学应该注重培养学生的问题意识，鼓励学生“勤学好问”。为此，这就需要教师树立正确的学生观，以促进学生全面发展作为教育教学的基础，一切从学生的实际出发，遵循学生的认知规律，合理诱导学生的思维，激发学生积极的情感体验，充分把握学生的潜力并点燃其创造思维的火花。只有这样，我们的学生才会思维活跃，敢问善问；只有这样，我们的课堂才会充满激情，气氛热烈；只有这样，我们的教育才会回归本质，体现价值。