郭学萍：我们追求什么样的语文课堂？

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郭学萍：我们追求什么样的语文课堂？

至少是在十五年前，一位年轻的教师要参加在马鞍山举行的全国阅读教学赛课，所以召集了很多专家共同为她“磨”课，她选择的课题是人教版的《精彩的马戏》，我的任务是配合她写好教学设计，并作为一名陪练，和她一起“炼”课。每次上完课，都会有许多专家给她会诊，并及时提出修整意见，在这个过程中，我最深的感悟是——课堂就像一条流动的河，我们不能苛求每一个细节的完美，但可以渴望在河水流动的过程中不时泛起浪花朵朵。

这浪花朵朵，就是我们通常意义上所说的“生成”。透视“生成”，我们看到其中包含的偶然性，不可知性，不可复制性，全因“契机”的难得，可遇而不可求。但是，在偶然当中，也包含着一种必然，一些潜在的规律。

一、有精致的预设，才会有精彩的生成

凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自已的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。因此，教师在课前要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把教材的精髓和难点内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气。所谓“条条大道通罗马”，这个“罗马”实际上就是学习目标。教师对课堂教学流程应该形成网络式的架构，尽可能多地设想到可能发生的状况，当“意外”发生时，才会变成生成的契机，荡漾出更多意外的“精彩”。

例：《灰椋鸟》教学片段实录（执教者：郭学萍）

师：时间过得真快呀，转眼已是黄昏，此时的林中又是怎样一派景象呢？现在就请同学们拿起心中的摄像机，跟我一起趁着天还没有黑，到林中去抓拍一些精彩的画面，再给抓拍到的画面取一个名字。因为是抓拍，所以要注意：一要专注，而要用心。准备好了吗？那就出发吧！（教师配乐诵读《灰椋鸟》第5自然段。）

生：我抓拍到了夕阳西沉的美丽景象，你看，一轮红日慢慢地从天边滑落，晚霞映照着刺槐林，把整个刺槐林染成了红色。我想给这幅画面取名为“夕阳西沉图”。

师：同样的画面，有没有同学想到其它的名字？

生：我想给这幅画面取名为“夕阳无限好”，因为作者看到林中这么美丽的景象，一定十分开心。

师：你引用的是李商隐《乐游园》中的诗句，“夕阳无限好，只是近黄昏”，李商隐表达的是一份感伤，你表现的却是一份喜悦。相同的是夕阳，不同的是心情。

生：我想到一个名字“醉”。这样的美景，作者一定深深陶醉了。

师：仅仅是作者陶醉了吗？我也陶醉了，你们呢？也一定陶醉了吧。

生：我拍到的是鸟儿翩翩起舞的景象。看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起，它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿着盛装的少女在翩翩起舞啊！我给整个画面取名为“灰椋鸟的舞会”。

师：灰椋鸟的舞会，一个多么喧闹而热烈的场面。

生：我想给这个画面取名为“穿上盛装的少女”。

师：作者一开始说灰椋鸟灰灰的背、尖尖的嘴，就像童话中的“灰姑娘”，现在却说它像穿上盛装的公主，仅仅是因为晚霞的映照吗？

生：这是因为作者一开始不了解灰椋鸟，对灰椋鸟没有感情，所以说它有什么好看的呢？现在作者已经喜欢上灰椋鸟了，她眼中的灰椋鸟自然变得美丽无比，像公主一样。

师：一切景语皆情语！美丽的景象融入了作者炽热的情感。

生：我忽然想到了一个题目“夕阳热舞”。

师：夕阳热舞，如果把次序颠倒一下，就变成“热舞夕阳”。你看，那舞动的不仅仅是灰椋鸟，连夕阳都被感染了，和灰椋鸟一起舞动起来。那舞动的哪里是夕阳，分明是我们那一颗被陶醉的心啊！谁能把这一份美好和感动通过朗读表现出来？

生：读书（声情并茂）

这是我在江苏省第八届青年教师观摩课上的一段教学实录。为了上好这节课，我在课前做了充分的预设，在全面准确地理解教材的基础上，尽可能考虑学生学习活动的各种可能性。因为课前有备而来，所以课中才能顺势而导，游刃有余，从而生成了许多精彩。由此可见，生成与预设是辩证的对立统一体，预设强调的是教师的设计和安排，它彰显的是教师的主导性；生成强调的是学生的活动和思维，它彰显的是学生的主体性。预设与生成，是课堂教学的两翼，缺一不可。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。

二、有激情的碰撞，才会有诗情的生成

教师的激情是课堂教学的灵魂。师生双方的情绪会相互感染，就像一棵树撼动另一棵树，一朵云推动另一朵云。有激情的教师一站到讲台上就先“声”夺人、激情澎湃、抑扬顿挫、幽默机智、精思巧问，学生也会因此而受到感染，情绪高涨、激情勃发、才思敏捷、语言流畅、行动迅速、感情投入。我所向往的语文课堂，应当浮动着师生的情绪、灵气和悟性，并时时感受生命的绽放、闪光或激荡；我所追求的语文课堂，是师生交往心领神会、和谐融通的默契；是方法潜用得心应手、出神入化的机变。

例：《三亚落日》教学片段实录（执教者：郭学萍）

师：“这么美丽的景色你们想把它画下来吗？”

生：想。

师：我请一个女孩子在黑板上画，其余的同学对照书中的文字描写，看看她画得好不好。

生：她把“蓝蓝的天和蓝蓝的海融成一体”那种水天一色的景象表现出来了。

生：她把白鸥画得太高了，课文中说‘低翔的白鸥掠过蓝蓝的海面’，她没有把‘低翔’这个词表现出来。”

生：她的椰子树画得有些矮了，也有些粗了，课文中说“挺拔俊秀的椰子树”，应该是细细高高的。

师：你们读书读得还是不够仔细！书中还有几个词语你们都没有注意到，那就是：“摇曳”、“软软地”、“暖暖地”这几个词，想想看，可以怎么表现？

生：可以把椰子树的树叶画得往一边斜，像有风吹过。

生：可以在海面上画一轮红日，表现温度。

生：可以在沙滩上画一串脚印，让人感觉细沙的柔软。

师：现在请同学们闭上眼睛，听我读一读课文的第2段，一边听一边想，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？

生：我仿佛看见了金色的阳光洒在海面上，波光粼粼，我仿佛听见了海鸥欢快的鸣叫声。走在沙滩上，脚下软绵绵的，玉屑银末般的细沙挤进我的脚丫，痒痒的。

生：在我的眼前，蓝蓝的天与蓝蓝的海连在一起，似一块蓝色的美玉，真怕海鸥飞过碰碎了它。我仿佛置身于沙滩，手摸着细沙，如摸着天上的云朵一般，是那样丝一般柔滑的感觉。不时有一阵海风掠过我的脸颊，似妈妈柔软的手，我看到了那挺拔高大的椰子树在风中摇曳着。我闭上眼，感觉到海浪亲吻着我的脚丫，凉凉的。

生：我看到了太阳照着白鸥，白鸥的翅尖都变成金色的了，一群小朋友在沙滩上堆起了沙房子。我看见了一棵又一棵结着椰子的椰子树，听见了渔船上飘荡的渔歌……

生：一个浪涌来，卷走了一排小脚印，哦！是一个小男孩留下的，他一边拣着贝壳，一边哼着小曲。又一阵浪打来，打在小男孩的脚，凉丝丝的。天和海已经融为一体，像一匹蓝色的绸缎，绸缎上印着一叶叶小舟，那浪花就是白色的花边。又是沙沙几声响，哦！那是风吹过了椰子树。

生：走在金色的沙滩上，被太阳暖暖地照着，我看到了一大朵一大朵的浪花，真想采摘一朵最美的浪花，把它送给 郭老师……

还有什么比浪花更浪漫的礼物呢？一幅也许还很稚嫩的画，一段教师声情并茂的朗读，一个边读边想象的过程，一番思维碰撞的讨论，一次了无痕迹的片断训练，让学生沉浸在课文优美的文字中，描绘着自己心中感受到的那一幅幅美丽的画面。课堂就是一个动态资源的生成场，课堂上即兴生成的信息是一种非常宝贵的资源，这些信息，可以让师生在动态生成的氛围中诗意地栖居。一堂生成精彩的课，不仅要有教师的激情投入，更要有学生的激情参与。而学生的激情则取决于教师“别具一格”的设计，它可以启动课堂，使课堂充满生命的活力，产生意想不到的课堂效果。每一节语文课都应该是不可重复的激情和诗意相伴生成的过程，生成让课堂教学开出最美的花朵！

三、有思考的对话，才会有思想的生成

“教学就是即席创作”。现在的课堂，学生往往不顺着教师的思路走，旁逸斜出，甚至出现与教师预设的价值取向迥然不同的想法。面对这些“异样的声音”，是把学生往预设的轨道上赶，还是顺着学生的价值取向，大大方方地挖掘？跟着学生走，势必打乱原有的教学设计，冲击教师预设的价值取向；牵着学生走，无疑置“生成”于不顾，扼杀了学生的创造性思维。如果教师能以人为本，尊重学生独特的感受、体验和理解，多一些欣赏，多一些机智，把握住“生成”，“异样的声音”将会如珠玑落盘，悦耳动听。

例：《印度洋上生死夜》教学片段实录（执教者：郭学萍）

生：老师，我对这篇文章有质疑！皮埃尔的很多做法我不能理解，他为什么不先救他的妻子？他不是驾着一条高速快艇吗？那就迅速返回港口，既通知了更多的人，也许还能救活妻子。

师：你们读读课文，文中说得很清楚。皮埃尔看见海面下先是闪现一道蓝光，接着又闪现出一道橙色的光，他意识到海底将发生地震或火山喷发！他必须留在这里向来往船只通报这一信息。

生：为什么要坐而待毙呢？海啸的爆发波及面是非常非常之巨大的，一把手电筒的光能照多远？书中既然说皮埃尔是一名船长，有丰富的经验，他知道30分钟后就将有一艘豪华客轮经过此地，为什么不可以迎着豪华客轮驶来的方向前进呢？30分钟，一条高速快艇可以行多远？

师：艺术来源于生活，但一定高于生活。

生：老师，你教我们写作文时不是经常说“最真实的，就是最动情的”吗？文章的结尾处写到“皮埃尔第二天上午躺在医院的床上看报纸，报纸上写着这样一条消息：昨天晚上11时57分，在胜但尼港东南约75海里处发生了海啸。所幸的是没有发生船只损坏和人员伤亡。”我算了一下，傍晚是七、八点钟的样子，那么到海啸爆发的11时57分，也应该有4、5个小时吧，这么长的时间，皮埃尔在干什么？文章第6小节的开头写“最多只有两分钟吧”，皮埃尔看到豪华客轮转了一个大弯，改变了航道，那么剩下的那么长时间，皮埃尔不是想着立即驾驶那条高速快艇赶快离开危险之地，而是抱着亡妻，一个劲地请求原谅，不太符合常理。另外皮埃尔驾驶的那条高速快艇难道不算船只，她的妻子已经死了，难道不算人员伤亡？报纸上怎么可以说“没有发生船只损坏和人员伤亡……”

师：请同学们再仔细地读一读课文，找到文中描写皮埃尔心理活动变化的句子咀嚼一下，也许你们会改变当初的一些想法。

生：我看大家不要再争执了，这篇文章的写作目的就是让我们体会皮埃尔的舍己救人的伟大精神。我们能够体会到这一点就行了，讨论别的就是游离主题了。

生：我不同意刚才这位同学的观点。我觉得这篇小说的作者实在不够高明，许多细节漏洞百出。如此一个不真实的故事，怎么能真正地打动人的心灵？什么叫舍己为人？难道皮埃尔的妻子就不是人吗？

师：观点不辨不明。大家的争论引起了我对生命的思考。是啊，我们需要英雄，但我们宁愿有缺陷的遗憾，也不希望这样高大全的完美。就像《狼毒花》中那个浑身是缺点的抗日英雄常发，那是一个头顶上没有一圈光环的常态下的人。因为真实，才可信。所以说 “尽信书，不如无书”，阅读就是要带上自己独立的思考！

孩子的质疑在我的意料之外，却引起了师生对文本的共同深究。萨特说：“阅读是自由的梦！”学生开始有自己的主见，不愿意跟着老师备课设定的思路走。这样的课堂“吵”声一片，听上去一点也不安静，似乎有悖于我们理想中的安安静静的课堂。然而正是这看上去的不平静，说明学生完全走进了文本、而不是游离于教师教育着力点之外。出现这样局面的根本原因就在于学生在自学的基础上，真正进入了探究、进入了思考，甚至提出自己的观点，这才是有价值的阅读和学习，这才把握了学习的本质。新课程改革，就是需要学生发出自己的声音，就是需要学生自己思考、自己学会学习，用自己的力量成长。我所理解的高效语文课堂，不应用浮浅的活跃让学生习惯肤浅，而是应该用思维与精神的历险使学生走向博大。

四、有创意的点拨，才会有创造的生成

一节丰沛饱满的语文课堂，焕发着纯朴诗性的光华。教师以饱含魅力的语言洞开学生的心扉，课堂中弥漫起与课文内容相通的融融的文化气息，使置身于其间的每一个人沉浸在“天光云影共徘徊”的美妙境界中。教师有创意地点拨、机智幽默的旁逸、开合自如的迁移，能够不断砥砺学生的思维，进而把关键词句像钉子一样敲打到学生心中，让他们在语言文字的深嚼细品中，感受母语的魅力。我所追求的语文课堂，不一定如行云流水、滴水不漏，精致得像景德镇陶器，而是在语文对话中感受精神的唤醒与潜能的显发，视界的融合与内心的敞亮。

例：《绝句》诗歌教学片段实录（执教者：郭学萍）

师：什么叫“杏花雨”？

生：杏花开放时下的雨。

生：就是指春天的小雨。

师：从“杏花雨”这个词中，除了知道雨下的时间是清明时节杏花开放的时候，你还知道了什么？

生：春雨很美，像杏花一样。

生：在诗人的想象中，春雨是有色彩的，那是浪漫的粉红色。

生：我仿佛闻到了春雨的味道，喷香喷香的。

生：也许是真的春雨，也许是缤纷的花瓣，纷纷扬扬。

师：是啊，在诗人的眼里，春雨是有色彩的，春雨是有味道的。现在你们能说说对“杨柳风”的理解吗？

生：杨柳风就是指春风。

生：春风很柔软。

生：春风也有色彩，那是生命的绿色，

生：柳枝轻抚拂，像母亲的手一样柔软。

师：静下心来，用心聆听，你能听见到柳枝轻摇的声音吗？

生：沙沙——沙沙……

师：是啊，这就是诗人笔下的春天，有形，有色，有味，有声。现在我们再来读“杏花雨”和“杨柳风”，你想说什么？

生：春天真是太美了！

师：美得真实，触手可及；美得浪漫，杏花飞扬！

这样的语文课堂，没有委婉动听的音乐，没有热闹喧嚣的开场，有的完全是苏格拉底式的对话，在“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”的诗句背后，是作者轻舞飞扬的心情。如果把整个课堂比作河床的话，那么师生的情绪、灵气和悟性无疑是浮动在整个河床上面最耀眼最灿烂最动人的浪花。动态生成的课堂是师生智慧碰撞与交流的舞台，教学时给了学生自由与空间后，生成的信息并纷至沓来。课堂上学生灵性的视界，沉醉的心智都需要我们教师去启迪，去唤醒。教师唯有用自己智慧的火种去点燃学生智慧的火花，让课堂教学上智慧的火花成为燎原之势，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦，徜徉生命的诗意，展示生命的力量。

五、有睿智的捕捉，才会有智慧的生成

课堂是瞬息万变的，学生生成的东西教师不一定能预设到。不管教师的备课预设的问题多么缜密，对于课堂可能出现的状况设想多么周密，动态的课堂都存在着无穷的变量，这就要靠教师具有很敏锐的教学机智，扎实的业务功底和自然笃定的教态，关注学生的一言一行、一举一动，即使是一闪即逝的火花，如果能抓住，并很好地利用这些自然生成的教学资源，重构教学，再生新的知识点，达到“浮想联翩”、“豁然开朗”的教学效果，实现“峰回路转”、“柳暗花明”的课堂教学新境界！

例：《永远的白衣战士》教学片段实录（执教者：郭学萍）

生：老师，我们明天是不是应该搞一个纪念活动？因为明天是3月25日，叶欣去世的日子。

师：这是一个很不错的主意。当然，表达思恋的方式有很多，鲜花就是其中的一种。如果是你，你会给叶欣阿姨献上什么花？

生：我想送给她一朵香水百合，因为她冰清玉洁，心灵像百合一样纯净。

生：我想送给她一束满天星，因为她就像满天星一样娇小而精致，她舍己为人、不怕牺牲的质量就像夜空中的星星一样永恒。漫天的星星，也表达了所有人对她的思恋。

生：我想送给她一朵向日葵，因为她的心永远温暖，心灵永远光明。

生：我想送给她一朵茉莉花，因为她是一名普普通通医护工作者，虽然很平凡，却芬芳四溢。

生：我想送她一朵迎春花，因为她用春风般的关切与抚慰，将一个个“非典”患者从死神手中夺了回来。

生：我想送给叶欣一朵野菊花，因为她临危不惧，像野菊花一样顽强。

生：我会送给她一束康乃馨，我祝她在天堂永生，永远健康！

师：叶欣虽然永远地离我们远去，但是她的精神永存，她将永远活在我们心中，像鲜花一样灿烂无边！

我完全没有想到，在课快要结束的时候，会有孩子“借时间做文章”，要给叶欣搞一个纪念活动。如果按照通常的想法，这个孩子的建议似乎有些不切实际，但我灵机一动，于是，一个“送鲜花，诉真情”教学环节就这样在意料之外生成了。这样灵感性的发挥创造，是课前备课在课堂上的随时延伸，是教师知识积累，各方面修养及激情瞬间的高度凝合。具有机智的教学，可以把偶发事件弥合在如同行云流水般的教学活动中，并达到天衣无缝的妙境。甚至面临“山穷水尽”的关头，也只需急中生智地顺水推舟就能化险为夷，出现“柳暗花名又一村”。

正如“台上一分钟，台下十年功”一样，生成不等于灵光乍现，不是不可以把握的“不速之客”。精彩的生成是偶然中的必然，只要我们随时做好充分准备，它就会“不期而至”，带给我们生机勃勃的语文课堂。