弄清楚课文好在哪里（余映潮 ）

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弄清楚课文好在哪里（余映潮 ）

    ［教例简述］
　　此教例参考宋子江老师的论文《怎样弄清楚课文好在哪里》(《中学语文教学》1988年9期)设计而成。
　　教学主要内容如下。
　　一、学生自读课文
　　要求弄清楚内容、体裁、人称、写法等。
　　二、提问：你认为课文好在哪里?
　　学生纷纷作答：
　　①用了倒叙的手法，②首尾呼应，③首尾抒情议论，④用词准确，⑤写了周总理对劳动人民的深切关怀。……
　　三、教师调整：根据课文内容，我们要说清楚“课文好在哪里”，重点究竟应该放在哪里?
　　学生继续踊跃发言：
　　①好在主题鲜明，②好在结构完整，③好在情感丰富，④好在充分表现了周总理的崇高形象。……
　　四、教师导向：好!我们就来看课文是怎样把周总理的形象写得光彩照人的!大家阅读课文，分组讨论，写发言提纲。
　　五、学生讨论、发言。教师有条理地组织板书：
　　写“我”看：慈祥的目光 充满了 充满了
　　听：窗帘唰地拉开 电话是总理打来
　　感：像在询问 百感交集 泪水……
　　写“工作人员”遵照总理指示送“我”去医院
　　回答总理电话中的询问
　　领导指示送新衬衫
　　写总理，不放过每一个细节，尽情铺叙。
　　六、教师继续导向：刚才有同学谈到这篇课文“好在情感丰富”，我们再来讨论一下这个问题。
　　学生讨论、发言，教师有条理地板书：
　　课文开头：点示衬衫意义，点示课文主题，点示全文的取材立意，情感丰富。
　　课文中间：反复抒发内心感受，反复穿插点示主题的议论，情感激动。
　　课文结尾：扩展主题，升华主题，以小见大，情感深切。
　　写情感，从头至尾穿插议论抒情，反复激荡
　　七、教师小结：要说《一件珍贵的衬衫》好在哪里，主要就好在上面值得学习的这两点。
　　［评 析］
　　面对这个教例，我们说：好精美!
　　一篇常常被认为学生一看就懂的“没有什么讲头”的文章，在几个回合之间被教师讲析得溢光流彩。
　　这里面就有学问。
　　学问之一在于教师读教材的水平，教师自己要能够明确课文究竟好在哪里。如果揣摩透了作者布局谋篇用词造句的心思，乃至钻研到文章如出己手，那就必然能够切中肯綮，左右逢源。
　　学问之二在于教师讲析课文，也要讲究详略取舍，要从课文中找出最能体现这篇课文的“个性”特点作为突破口，牵一发而动全身，从而使这篇课文在一类课文中闪烁出它所具有奇光异彩来。
　　学问之三在于运筹策划的水平要高。此教例中，教师尽量地“引”，在“引”中掌握学生对教材的实有领会能力，然后巧妙地“导”，将教学流程导到教学主线上来，随之而来的是精心地“点”，点出课文的精粹之处，精华之处，最后是有力地“结”。

    总的来说，学问在于思想上要有“教出课文好在哪里”这根弦，再“平淡”的课文，也要使学生知之，好之，乐之。