可独立可组合的课型模块

教师之友网

可独立可组合的课型模块

□ 路 旗 黄自信

    河北省清河县挥公实验中学在高效课堂理念的指导下，借助教材整合，探索出了具有学校特色的新课型模块，如自学课、探究课、展示课、达标课等。这些课型模块既可以作为独立的课型出现，也可以根据教学内容和课时计划的需要，进行有机组合。

    课型细分与教材整合

    随着高效课堂建设的不断深入，课堂教学改革会逐渐从模式化走向个性化，从统一性走向多元性。此时，不可避免地要涉及两个重要问题：一个是课型的细分，另一个是教材的整合。而这两个问题，其实也是相辅相成的。

    课型细分的前提，是对教材进行重新整合。对于不同的学科，甚至同一学科的不同章节，教材整合的方式往往也是不同的。具体采用什么样的方式整合教材，要视具体的学情和学科特点进行操作。

    教材整合也是课程校本化的过程。教材无非是知识的载体，在实际的教学过程中，为了能够让教材更加适合学生的学习，教师要依据学科特点和学科知识体系，或调整章节顺序、或删减教材内容、或对知识进行拓展延伸、或修改替换教材案例。

    河北省清河县挥公实验中学采用“五步三查”的高效课堂模式，紧紧围绕自学、展示、反馈，设置了独学、对学、群学、小展示、大展示等环节。在实践过程中，学校师生在高效课堂理念的指导下，借助教材整合，根据实际的教学情况，探索出了具有学校特色的新课型模块，如自学课、探究课、展示课、达标课等。这些课型模块既可以作为独立的课型出现，也可以根据教学内容和课时计划安排的需要进行有机组合。

  自学课型模块

  自学是学生独立建构知识的过程，是实现学生学习主体地位的重要保障。自学的过程是培养学生自主学习能力、独立思考问题能力的过程，也是培养学生收集信息、整合信息能力的过程。在自学课型模块中，课堂流程如下：

  1. 教师提出学习目标，指导学习方法。

  在自学课一开始，教师针对学情提出合理的独学目标。一般来讲，独学的目标要比导学案上的学习目标要求低一些；出于对学生个体差异的考虑，学习目标要有层次性。

  在学生独学之前，教师要进行必要的学法指导，为学生的学习提供导向。例如，在地理课中，学生在分析我国东部、中部、西部经济发展差异的时候，教师可以提示学生借助“列表对比”的方法，给学生提供必要的指导，既可以让他们明确学习方法，也可以减少他们学习的盲目性，从而提高课堂效率。

  2. 学生独立完成导学案。

  在明确学习目标和学习方法之后，学生就要借助教材、课外书籍、网络等一系列学习资源开始自学，他们会通过搜集材料、整合信息、独立思考等方式，解决导学案中的问题。

  在独学的过程中，有些学生不能解决导学案中的所有问题，有些学生还会产生一些新的疑问，这都是很正常的现象。学生应该把自己的思考写在导学案上，并把新生成的疑问，用双色笔记录在“个性笔记栏”里，以便教师进行第一次学情调查。

  3. 学情反馈。

  在学生自学的过程中，教师要通过在班级内巡视、与个别学生交流等形式，进行学情调查。通过学情反馈，教师要掌握以下信息：学生通过自学掌握了哪些知识？哪些知识仍然存在疑惑？存在疑惑的原因是什么？导学案的设计是否适合学生的自学，是否符合学生的认知结构？导学案需要进行怎样的调整？

  探究课型模块

  对于探究性问题的设计，教师要结合教材内容，依据新课标设计出具有探究价值的问题，还要注意问题的层次性。例如，在化学学科“有机化学基础”这一节时，教师可以设计下面的探究问题：1. 乙醇在铜或银催化的条件下可以被氧化，那么，乙醇能否被其他氧化剂氧化呢？请举例说明。2. 可以被催化氧化的醇所必备的条件是什么？催化氧化产物的类型是否相同？请举例说明。对于化学基础较薄弱的学生而言，他只要能完成第一个问题，就可以得到较高的评价分数。

  在探究之前，教师要再次强调课堂的学习目标和学习重点，以防学生在讨论的过程中偏离主题。在学生开展探究性学习时，教师要深入到每个学习小组，聆听并参与他们的探究，对于在探究过程中暴露的问题，教师要及时进行指导或引导，并记录下来。如果问题在小组内能够解决，教师可以建议他们再研究一个变式问题；如果问题不能解决，或有新生成的问题，学生可以在接下来的展示课上，把问题抛出来，由全班共同探究。

  展示课型模块

  展示课是学生展示学习成果、解决重点问题的过程，也是他们互相分享、碰撞提升的过程。展示课一般包括以下环节：确定展示内容—分配展示任务—备展—展示。

  确定展示内容。学生经过自学、探究，已经解决了许多问题，接下来需要的是解决之前未能解决的问题，以及分享自学课和探究课的成果。哪些问题需要解决、哪些经验可以分享，一般会以组为单位进行标注，最终确定要展示的内容。

  分配展示任务。标注的每个问题由谁展示，教师可以根据问题的难度和学生的学情来决定，这样可以为展示的顺利进行奠定基础。

  备展。各小组根据自己分到的任务，在小组长的指挥下，确定展示人员、展示方式等。展示不能是简单地就题论题，而应是展示这类题型的解题思路和答题方法，还应该注意总结规律。各组备展完成后，教师再决定各个问题展示的顺序。可以按照问题标注的多少确定顺序，也可以按照知识内在的联系确定顺序。

  展示。展示的学生要站在不遮挡黑板，而又利于讲解的位置；要声音洪亮、吐字清晰，让听展的学生能够清晰有效地捕捉到展示信息；要注意与听展学生的互动，减少无效的展示语言。听展的学生要迅速调整位置，不必拘泥于自己的座位，而是应该找到一个最佳视角认真听展，同时还要注意结合自己的导学案，及时完善。展示完成后，听展的学生可以对展示的答案和思路进行质疑和补充。学生只有在展示环节不断进行碰撞，才会有新的生成，才会提高课堂质量。

  高效课堂反对教师的长篇大论，但这并不意味着教师不重要。在展示课上，教师的作用主要体现在以下几个方面：

  适时点拨。在学生展示遇到瓶颈的时候，教师要及时进行点拨。比如学生有实在解决不了的问题，或者两方观点有分歧，争执不下的时候，教师可以介入其中，加以引导。当然，教师要注意的是，把握住介入的时机，不能过于频繁，也不能贸然打断学生。

  引导课堂。当课堂上学生的展示偏离主题，或无效生成过多影响课堂进程时，教师也要适时介入，引导课堂流程回到正确的方向，保证课堂达标、课堂高效。

  多元评价。对于学生的展示、质疑和补充，教师要适时评价。不但教师要进行评价，还要尽可能地让学生自评、互评。课堂中多元、及时的评价，可以极大地激发学生的积极性，活跃课堂气氛、提高展示效率。

  多重展示。教师要鼓励潜能生展示，避免精英化展示。在展示过程中，往往会出现精英化展示的现象。一节课下来，只有成绩比较优秀，或者对本学科比较感兴趣的学生参与了展示。这时，教师要多鼓励其他学生积极参与。避免精英化展示的方式有：双重评价法、鼓励潜能生法、相互鼓励法，等等。

  分层展示。在一张导学案中，问题的设置是有梯度的，可能某一个问题班里只有一部分学生没有掌握。如果在全班范围内进行展示，会浪费其他学生的时间；如果不进行展示，那些没有掌握的学生又会形成知识盲区。针对这种现象，教师可以引导学生采用分层展示的方法，在同一时间内，由不同的小组同时展示不同的问题。学生可以根据自己的问题，选择相应的区域，进行展示或倾听。

  达标课型模块

  达标测评是为了检查课堂学习目标的完成情况，帮助学生巩固和消化课堂上所学的知识，发现并解决学习过程中存在的问题。

  教师要深入研究课标，立足学生实际，精心选择并编制检测题。既要有巩固知识和技能的检测，又要有拓展思维深度和广度的检测；既要有统一要求，又要有适合优等生和潜能生的分层测试。检测的题目应该少而精，题型要具有代表性，要让学生能举一反三、触类旁通。

  要想提高检测的有效性，一定要调动学生的积极性，增强他们的自信心，这样学生才能乐学善思。因此，可以采取一些灵活的检测形式。

  有效性提问。提问是最常用的检测手段，教师要力求每个问题的提出，都能引发学生思考的兴趣和欲望。对于重点和难点部分，教师可以采用反问的形式。教师的问题还要有一定的针对性和普遍性，让潜能生也有展现的机会，也能体验到成功的喜悦。

  有效性练习。教师要设计一些练习题，注重一题多解、一题多思、一题多练，要体现易错点和易混点，让学生的检测达到事半功倍的效果。

  让学生设计并讲解检测题目。教师可以针对某类典型问题，由学生自行设计检测题目，并结合学习内容，让他们对某一问题进行讲解，然后再由教师进行指导和点评。

  分组检测。教师可以让学生通过小组合作，完成检测题目。这时，教师的评价是针对整个小组的，学生在合作中，就能实现“兵帮兵、兵教兵、兵练兵”的目的，提高课堂效率。

  此外，还有板书检测、作业检测、限时检测、答题卡检测等形式，都可以在检测课上大胆使用。

  检测对于师生双方都具有信息反馈的作用。对教师而言，可以通过检测环节，及时总结和矫正自己课堂教学中的问题；对学生而言，检测是学生了解学习成果、弥补学习缺陷的重要手段。教师还应注意对检测后信息反馈的收集与积累，有效地实施单元验收，使学生能真正达到节节清、章章清。

  检测后的评价也是达标课型的重要环节。评价指的是依据目标，对检测结果进行分析及解释。在课堂中，教学测量与检测评价既有区别，又有密切的联系。教学测量是对检测结果的客观描述，并不考虑结果的实际意义；而检测评价则是对检测结果的主观判断。虽然检测评价是一种主观判断，但是这种主观判断必须以教学测量所得的客观描述为依据。同样，教学测量也不能脱离检测评价，否则，检测的结果就缺少实际价值了。

  有效的检测评价必须做到及时性、客观性、针对性和激励性。

  及时性要求教师在每次检测时，无论哪种形式，必须及时评价、及时反馈。

  客观性强调教师的评价必须依据学习目标，从检测题目、知识水平、方法技巧、学习状态等方面进行评价，切忌离开目标、主观武断，或者“只见树木不见森林”的单一化的评价。

  针对性主要指教师的评价不能空泛，必须有针对性地指出学生学习过程中的具体问题在哪里。

  激励性强调评价的意义不仅是反馈学习信息，还要激励学生学习。因此，评价不仅要指出学生的问题所在，而且要指出学生的进步与闪光点。只有这样，才能为学生带来愉快的情感体验，进一步增强其学习动机。