教研员应走向“实战练兵”

管季超.

教研员应走向“实战练兵”

来源:中国教师报 作者:肖克文

教研员是“老师的老师”，对一线教师的课堂教学具有积极的引导意义。可惜很多教研员“只研不教”，教研员不上讲台不讲课，致使指导脱离了教学实际，他们构建的理想课堂理论性太强，研究对象太空，不贴近学校、教师和教学实际，导致教研活动脱离了教学需要，偏离了教研本身的出发点。对基层教师往往只是口头指导，优点谈一点，问题指一堆，理论来一套。面对教研员的指指点点，教师禁不住要说：“你讲一节课试试？你能上一节示范课吗？”教研员与课堂、与教师的距离越来越远，严重影响了课改的进展。 　　　　教研员应该是有理论储备、有实践积淀、有创新意识、有研究兴趣的一线教师。应该是一门学科（课程）带头人，再进一步说应该是一位学科（课程）的教育专家。否则，教研员如何立足？ 　　　　今天的课程改革正催生着课堂教学的种种变化。在课堂上，教师每天都面临着意想不到的新情况、新问题和新困惑，教师每天也都在寻求解决问题、摆脱困惑的方法和策略。长期以来，教研员脱离课堂的现象十分严重，他们虽然是由各学科的优秀教师选拔而来，而当上教研员就渐渐地远离了讲台。长时间“剑不出鞘”，也难见昔日的锋芒。上海市静安区教育学院院长张人利认为，这种“远离”，使其教研活动如无本之木、无源之水，走向空洞苍白。 　　　　教研员如果不会上课，却对教师大谈如何上课，实在让人感到匪夷所思。乡镇教研员讲理论，比不过大学教授，讲实践，比不过一线教师，这是普遍存在的客观事实，如果在理论和实践的结合上“做文章”，就是乡镇教研员的强项，并且不可替代。新课改以其“新”的特点，决定了大家参与其中的起点相同，不论教研人员，还是实验教师，我们面对的都是全新的形势，时代特点也决定了不会有现成的前置理论可以拿来套用，大家都是在一种“摸着石头过河”的状态下跃入课改的洪流。这就意味着教研员不能站在岸上“光说不练”，必须在三尺讲台的亲身试教中，亲自体验课改的寒温冷暖。一个优秀的教研员是从课堂教学中锻炼出来的。教研员要更新观念，转变角色，“沉”入基层，“沉”入备课组，“沉”入教室，“蹲点式”参与学校的教研活动，“下水式”投入课堂教学中，“朋友式”结识教师，亮出自己的“宝剑”，从“纸上谈兵”走向“实战练兵”。     一、教研员只有边教边研，对教师才能实现真正意义的专业引领。     “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”实践的例子从何而来？从深入调研中而来，教研员如果想对课改有点发言权，除“下水”外，别无他途。只有先学、先思、先知、先悟、先懂，身临其境、感同身受，才能从容自如地将专业引领有机融合到基层实践中。在课改实践中，才能把自己的理念，教课的体会、想法或建议与教师交流、碰撞。相信，唯如此，教研员才会在新课改过程中起到统领“雁群”的作用。     二、教研员边教边研，利于建立“教研新文化”。     教而不研则浅，研而不教则空。教研员只有参与实践，才会有更直观的感受，教研也才会落到实处。到学校去参加听、 备、说、评等教研活动，要与教师一起共同研讨。从这一点来说，教研员又是教师进步的台阶。要与教师一起上课、评课、诊断以及再设计、再上课、再评课、再诊断，这一反反复复的过程，会让教师一次比一次高兴、一次比一次成熟。也只有这样做，教研员的角色才真正由“专家”、“领导”、“检查者”转化成“组织者、参与者、合作者和研究者”。教研员先教后研的指导，不是形式主义，这样的“指导”方式和内容不仅仅是一个表面化的现象，更为本质的是，教研员与一线教师建立了平等、和谐、互动的关系，是正在生成的“教研新文化”。     教研员是学科教学的研究管理者，是同学科的指导引领者，是课程改革的服务推广者。而教研员的优势在于教学一线与理论研究的结合点上，教研员只有把工作重点放在研究课堂上，亮出自己的“宝剑”，躬身实践，亲自上课，走边教边研之路，好学善思、乐教勤研、广听多引、博采众长，才能从学科的性质、特点出发，把握住课改方向，更有效地指导教学，帮助教师少走弯路，努力提升自己的专业水平，进而使课程改革实验向纵深发展。 （作者单位系山东省邹城市郭里镇中心小学）