教育行动研究法及其应用

遥看天河

教育行动研究法及其应用


黄陂区教育科研室
陈长义



一、教育行动研究法简介


1、行动研究法的界定

行动研究法是当今最流行、最受欢迎的教育科研方法之一。

指：教育实践工作者(主要指数师群体)在实践情境中发现并确定问题，系统地制定并根据研究实际不断调整方案、开展探究活动，进而改进教育实践的研究方式。
¡从研究主体看，行动研究法的主体是教育实践工作者，这既可以是教师个体，但更应该是合作状态的教师群体。
¡从研究主题的来源看，行动研究法要研究的问题多来自教育实践，可以是课堂教学问题，也可以是德育问题；可以是学生群体问题，也可以是学生个体问题；可以是发展性问题，也可以是矫治性问题。
¡从研究方法看，行动研究法也是一种系统研究方法，而不仅仅是教师的自我反思。它也需要科学的研究方案和详细的研究计划，只是方案和计划会随着研究进程的发展和变化而作出适当、及时的调整。
¡从研究目的看，行动研究法并不是为了创设一种理论或者验证一种理论，它的直接目的是要通过研究改进教育实践，解决教育实际问题。
2、行动研究法的主要特征


第一，教育实践工作者，即中小学教师是研究的主体。

改变了过去人们习惯于认为教育研究是大学专家、教授，或专职教育科研人员的事，中小学教师不能从事教育科学研究的偏见。行动研究法要求中小学教师成为研究的主体，同时要求形成中小学教师、大学专家、教授（专职教育科研人员）和教育行政领导参加的科研队伍。中小学教师的教育科学研究应得到专家的咨询帮助，得到有关领导的支持。研究结束后中小学教师又是研究成果的应用者。

第二，研究的问题是中小学教师教育实践活动中常遇到的棘手问题。一般而言，行动研究法的问题都具有特殊性，是一地一校中的问题，不必刻意追求选题具有普遍性和推广价值。
一是对行动进行研究

从老师个体的视角看，对行动的研究可以将这样一些问题作为研究对象：
¡①一种兴趣

例如发展一种教学方法上的优点、或以更详细的计划和更有效益的方式来进行课堂教学。
¡②一个困难

例如要改变一种困难的情境或弥补一种教育不足。
¡③一项“不明”的情况

对于教育实践，教师常常会有自己的预期和评价。但在教育的实际情境当中，教师常常会遇到与自己预期不相符合的事件(如学生的思想状态、行为表现等)发生，这些情况也可以作为研究的对象。
教师要研究的问题常常会以不同的组合方式包含了上述三种情况。

比如：一名教师想研究一种对所有学生有效的作业形式(上述第一点)，那么他同时要研究的还有激发学习不良学生的动机问题(上述第二点)以及他设定的作业任务的合适程度如何确定的问题(上述第三点)。
二是为改进行动而研究
①行动研究的根本目的不是为了建构新的教育理论；
②行动研究要改进的也不是教育实践中的共性问题，而是为实现个人(如某一教师)或某一特定组织(如某一学校或年级)对教育实践的改进。

第三，研究具有情境性、动态性和可操作性的特征。

从行动研究法的以上几点主要特征中可以看出，该研究法是克服以往教育理论脱离教育实践弊端的有效方法之一。
3、行动研究与实验研究的比较
行动研究与实验研究的区别

行动研究与实验研究的区别

项目	实验研究	行动研究
1、目的	获得可供较大范围的总体应用的概括性知识，发展和检验教育理论	获得能够直接应用于当前教育情境的知识，促进教师的“专业发展”
2、问题的来源	通过各种途径提出研究的问题，研究者必须了解问题，但通常并不直接涉及其中	从实际工作面临的困境中确定课题、与改进研究者本身的教育技术工作的效果有直接联系
3、取样	研究者试图从总体中获得随机样本或其他类型的无偏见的样本，但这一点并不是常常能做得完美无缺	班级中的学生或教师本身都可以作为研究对象
4、设计	在开始研究之前，进行详细有计划的设计，注意提供比较的条件，控制无关变量，减少误差	在开始研究之前，按一般方式设计程序；研究期间，注意变化，了解其是否有利，并据此调整计划。对条件控制和降低误差不作过高要求。由于教师本人直接介入了研究情境，总会带有某种偏见
5、测量	努力选取最有效的测量工具，对可用的测量工具进行评价，并在研究之前对测量工具进行预测试验	不需要对测量工具进行严格的检验，参与者缺乏使用与评价教育测量工具的训练，但可通过咨询的协助，进行令人满意的工作
6、资料分析	经常要求复杂的分析，包括量化分析。由于将结果普遍化是研究的目标之一，通常要求进行统计检验，具有显著性	简单的分析通常就够用，强调实际意义，而不是统计意义的显著性
7、结果应用	结果是可以普遍应用的，但许多有用的发现无法直接应用于教育实际。研究工作者与教师之间有经验的差异，产生严重的沟通转化问题	研究发现可立即应用于参与教师的班级，并经常可导致持久性的改良

二、行动研究法运用的主要步骤

美国心理学家勒温归纳了一个螺旋循环模式。


↗ 计划↘

反思
观察

↖行动↙
即：①计划
②行动
③观察
④反思

或①观察
②反思 ③计划
④行动。
凯米斯设计的行动研究一般操作过程


¡1、计划

形成旨在改进现状的计划，是行动研究的第一个环节。
(1)计划始于解决问题的需要，它要求研究者从现状调研、问题诊断入手，弄清楚：
第一，现状如何？为什么会如此？
第二，存在哪些问题？从什么意义上讲有问题？
第三，关键问题是什么？它的解决受哪些因素的制约？
第四，众多的制约因素中哪些虽然重要，但一时改变不
了？哪些虽然可以改变，但不重要？哪些是重要的，而且可以创造条件改变之？
第五，创造怎样的条件，采取哪些方式才能有所改进？
第六，什么样的设想是最佳的？
(2)计划包括总体设想和每一个具体行动步骤，最起码应安排好第一步、第二步行动研究进度。
(3)计划必须有充分的灵活性、开放性。

行动研究进度安排表

阶 段	起止日期	主要任务	观 察
完成总体计划
第一行动步骤
评 价
修改总体计划评价
第二行动计划

2、行动(实施)
¡(1)行动是在获得了关于背景和行动本身的反馈信息，经过思考并有一定程度的理解后的有目的、负责任、按计划采取的实际步骤。这样的行动具有贯彻计划和逼近解决问题的性质。
¡(2)实际工作者和研究者一同行动。在教育研究中，家长、社会人士和学生均可作为合作的对象。要协调各方面的力量，保证实施到位。
¡(3)重视实际情况的变化，随着对行动及背景认识的渐渐加深，及各方面参与者的监督观察和评价建议，不断调整行动。它是灵活、能动的。
¡3、观察


观察即搜集研究的资料、监察行动的全过程。

观察的内容有：

第一，行动背景因素及其制约方式。

第二，行动过程，包括什么样的人以什么方式参与了计划的实施，使用了哪些材料，安排了哪些主要活动，包括预期的与非预期的，积极的和消极的。
¡4、反思

(1)问题界定是否明确

(2)研究目标的操作定义是否清楚

(3)研究计划是否周详

(4)研究是否按计划执行

(5)资料搜集与记录是否详尽无误

(6)资料的分析与解释是否慎重恰当
三、行动研究法应用举例

例1，课题《小学生学习方法指导策略研究》

计划：学科、学生现状、切入点、时间。


(语文)发现学生不会读书，把书读懂的基本方法没有掌握，对学习方法认识不足，因此，从提高学生对学习方法的认识，有意识地培养学生读书入手。
¡行动(实施)：

课前：指导学生通读、标划、查议、了解大意；

课中：精读(有选择)、圈点(读与思的结合)、批注(摘录感悟)，且要培养习惯；

课外：鼓励将课内学习的方法运用到其它小读物，同时搞一次全班性读书活动。
¡观察：过程观察并记录。效果如何?
¡反思：通过对学生掌握读书一般方法，形成习惯，读书效果等情况分析，反思教学过程，调整策略。
¡例2，课题《中青年教师专业成长的研究》

以集体备课为例。

计划：鉴于当前集体备课教师投入状态差，实效性差的现状，决定以制度与激励结合，以××年级××学科的备课组为试点，用8个周的时间，来完善集体备课的机制，提高其实效。
行动 (实施)：


用两周的时间从集体备课的时间，集体备课的容量，开展的具体形式，步骤实效等方面进行研讨，完善原有的制度和鼓励措施，后六周按照既定的办法进行运行。
观察：观察记录集体备课过程中的时间，教师投入的状态，运行步骤等方面的情况，以及实际效果。
反思：对照试点备课组的效果与订计划时预想的结果，分析原因，确定修改之处，以便制订新的计划。
¡例3，课题《小学生良好学习习惯培养策略的研究》


可以认真书写，认真完成作业，认真听讲并整理笔记的习惯，或以复习、预习、记忆、学习姿式的习惯等几个主要的联系密切内容，作为行动研究的内容，开展研究。


四、教育行动研究法的作用及局限
1、行动研究法的作用
(1)有助于打破传统教育研究的神秘色彩，促进教育研究“平民化”
(2)有助于不断改进教育实践，突出教育研究的应用价值
(3)有助于教师的专业化发展，实现教师角色的转变
¡2、行动研究法的局限
(1)行动研究法的实施受情境所限,几乎不具有可重复性
(2)行动研究法的取样通常缺乏代表性，研究成果推广价值有限