陆俭明：对外汉语教学展望

管季超0712

陆俭明：对外汉语教学展望

一、对外汉语教学在21世纪的地位 　　进入21世纪之后，随着世界逐步进入信息时代，进入知识经济、经济全球化时代，整个语言科学在21世纪的地位越来越高，汉语作为第二语言教学（一般称为“对外汉语教学”），也迎来了大好的春天。这可以从以下三方面看出： 　　第一，1999年除夕，联合国秘书长安南迎接2000年的新年献辞指出，21世纪的年轻人起码要掌握三种语言（包括母语在内），这样才能适应21世纪时代的需要。安南先生的看法是带有前瞻性的，这预示了第二语言教学在21世纪的重要地位。 　　第二，早在1989年5月，在当时国家教委的一项通知中，就指出“发展对外汉语教育事业是一项国家和民族的事业”。1999年12月，我国教育部召开了全国第二次对外汉语教学工作会议，在那次会议上，钱其琛副总理接见了全体与会者，并发表了重要讲话，教育部陈至立部长在会上作了重要报告。他们在讲话和报告中重申，“对外汉语教学是国家的、民族的事业”。这就充分肯定了对外汉语教学在中国的重要地位。 　　第三，现实情况表明，在全球，汉语热正不断升温，汉语正逐步成为一种强势语言。据报纸报道，现在美国、日本、法国、澳大利亚、韩国等已将汉语列入高考外语考试任选科目之中。在美国，12种外语中汉语的选修人数是增加得最快的一个语种，已成为第三大通用外国语；现在已有800多所大学设有中文系、所，许多中学也都开设了中文课，有些州（如犹他州）还通过法律规定汉语作为中学必修课。在英国，越来越多的大学开设中文课程，而且政府在2000年就作出决定，每年拨款100万英镑，专用于促进本国人学习中文的教学事业。日本，一直是汉语教学最热的一个国家，几乎每个大学都有汉语学科，汉语也已成为中学生高考的可选外语之一；有的学校，汉语已成为外语选课中的第一外语。而韩国，在跟我国建交以后，学习汉语的人数猛增，在300多所大学中，至今已有三分之二的大学开设了中文课，学习中文的语言学院更是遍布各大城市；在中国大陆的韩国留学生，数量上已超过日本，越居首位。而在非洲，汉语热也正在兴起，埃及、突尼斯、毛里塔尼亚等国已设有四年制中文专业，有的还已经开始招收中文专业的硕士生、博士生。 　　由于中国是一个人口众多、幅员广大的大国，由于中国近20年来经济突飞猛进地发展，国际地位迅速提升；又由于中国有无比巨大的广阔市场，所以任何类型的国家，不管是发达国家，还是发展中国家，为了和平与发展，为了自身的国家利益，都不能不跟中国打交道，而要跟中国打交道，不能不要求获希望他们的国人努力学习汉语。而我们国家，为了进一步走向世界，为了寻求世界持久和平与持续发展，为了我国自身的利益，所以在要求国人努力学习、掌握好外语的同时，也需要大力将汉语，将中国文化推向世界，以促进中外广泛的交流与合作，并希望通过汉语教学进一步建造起一座宽阔的中外经济文化交流和人民交往的桥梁。不难预见，今后世界汉语教学将会有更大的发展。 二、对外汉语教学的现状 　　怎么评价目前的对外汉语教学？两句话： 　　第一句话：高速度发展，备受重视，成绩很大。 　　1．国内、国际汉语教学飞速发展 1949年中华人民共和国宣布成立之后，从1950年7月清华大学设立“东欧交换生中国语文专修班”算起，对外汉语教学在中国大陆已有52年的历史了。52年来，特别是上个世纪90年代中期开始，除了北京语言大学（前身为北京语言文化大学、北京语言学院）已建设成为中国唯一的一所专门对来华留学生进行汉语和中华文化教育的国际型大学之外，全国已有近400所大学开展长期的和短期的对外汉语教学，甚至某些中等学校也都积极开展了短期的对外汉语教学。在华外国留学生逐年上升，除北京语言大学外，像北京大学、北京师范大学、复旦大学、华东师范大学、南京大学、南京师范大学、南开大学、厦门大学等高校，每年在校留学生都在千人以上。根据去年的统计，在华留学生已达6万余人。而国际上，上面说了，从上个世纪90年代中期开始，汉语热持续升温，根据去年的不完全统计，全球学习汉语的外国学生达2500万之多，加上业余学习者，总计约有3000多万人。 　　2．健全机构、采取措施 为确保对外汉语教学质量，我国于1987年由8个政府部门（现扩展为11个政府部门）联合成立了“国家对外汉语教学领导小组”，严格了对外汉语教学的管理制度；各高校不同程度地提升了对外汉语教学机构的行政级别（有的从教学小组提升为教学中心，多数从教学中心提升为系或学院）；加强了对从教人员的管理和培训，开始进行统一的对外汉语教师资格考试，从教人员的对外汉语教师资格证书持有率也逐年上升，至去年年底为止，一般都在50 % 以上，有的达80 % 以上。这都极大地鼓舞和推动了我国的对外汉语教育事业的发展。 　　3．建立汉语水平考试 建立了被定为国家级标准化考试的“汉语水平考试”（HSK）和相应的HSK汉字、词汇、语法等级标准和等级大纲。 　　4．加强对外汉语教学学科研究与学科建设 加强了有关对外汉语教学的学科理论研究，“对外汉语教学”已逐渐作为应用语言学的一个重要分支而成为一个独立的学科，已初步形成了一支对外汉语教学的科研队伍。近20多年来，已有丰硕的研究成果，特别是逐步形成了对外汉语教学学科建设的新思路：对外汉语教学学科建设应走以汉语教学为基础的、开放性的兼容整合之路（王路江2003）。à这就大大推进了教学模式、教学方法的革新与改进，因而对外汉语教学的质量扑年又较大的提高。而这也同时对于汉语本体研究起了很好的推动作用。对外汉语教学已成为汉语本体研究的试金石。 　　5．加强教材建设 加强了对外汉语教材建设，由于采取“一纲多本”的政策，增强了各地各校编写对外汉语教学教材的积极性，目前已初步建立起了从低级到高级，适应各方面需要的对外汉语教学系列教材体系。 　　6．设立对外汉语教学基金 设立了面向海外的对外汉语教学基金——“汉语桥基金”，加强了与国外汉语教学界的联系、交流与合作，加强了对国内外汉语教师的培训工作。 　　7．国家大力扶持和加强对外汉语教学的学科建设。设立了包括对外汉语教学方向的博士点和国家重点学科，建立了国家级的人文社会科学重点研究基地——对外汉语研究中心，并正逐步在一些基础和条件都比较好、学校领导也比较重视的高校建设一批对外汉语教学基地，以便在教学、科研、教材建设、师资培训和内外学术交流等方面起示范、辐射的作用。 　　总之，对外汉语教学，在20世纪80年代以后，高速发展，备受重视，成绩很大。 　　第二句话：问题也不少。 首先是认识问题。有些学校的领导重视对外汉语教学，至今还是出于经济的考虑，对于对外汉语教学的重要意义缺乏足够的认识，实际的支持力度不大。 对外汉语教学的教师队伍水平不一，个别单位片面追求经济效应，不顾自己的实力，一再扩大招生，于是师资不够，就叫研究生，甚至一般行政人员来上汉语课，殊不知对外汉语教学“要有一定的素养和训练才能胜任这个工作”（朱德熙）。 多数学校，负责对外汉语教学工作的的领导和从事读外汉语教学的教师，学科意识不强，不注重对外汉语教学的学科理论建设；不注意整合各不同学科的力量来为建设对外汉语教学学科服务。不少来自文学、历史、外语、哲学等学科的教师，他们虽然身在对外汉语教学的岗位上，但仍只是搞原先本学科领域的科学研究，而不考虑或很少考虑怎么将自己原先所学的学科知识跟对外汉语教学紧密地结合起来。 目前有些学校所编教材随意性还比较大，缺乏科学性，而又没有统一规范来加以检查。 　　总的来说，我国对外汉语教学的历史毕竟不长，经验也不足，特别是对于“对外汉语教学基础理论研究”还来不及深入地考虑，对外汉语教学的学科意识还有待加强，学科理论研究的方向尚需进一步明确。这些问题也还未引起有关部门、有关方面的足够重视。 以上问题不能忽视。要使对外汉语教学符合国家的要求，适应21世纪时代的需要；要使对外汉语教学沿着健康的道路进一步发展，必须正视并努力克服、解决上述问题。 三．应有的认识和指导思想 发展对外汉语教学所要抓的的根本问题是，怎么要确保教学质量不断提高。 要确保教学质量不断提高，首先从领导到一般教员要增强对外汉语教学的学科意识，而且从宏观上说，必须走前面已经指出的“以汉语教学为基础的、开放性的兼容整合之路”。 要确保教学质量不断提高，就必须要有一支高素质的教师队伍，要有一整套高质量的汉语教材，要有一套高效率的教学方法。这一切都有赖于对外汉语教学的基础性研究。 对外汉语教学基础性研究的总的指导思想应该是：怎么让一个从未学过汉语的外国留学生在最短的时间内能最快最好地学习、掌握好汉语。 四．迫切需要进行的基础性研究 　　基于上面所说的认识与指导思想，我们认为，当前迫切需要组织力量研究以下一些问题： 各年级学生应该掌握多少汉字？哪些汉字？各个汉字在教材中出现时，孰先孰后？复现率为几？递增率为几？ 一年级学生应该掌握多少词语？哪些词语？各个词语在教材中出现时，孰先孰后？复现率为几？递增率为几？（名词、动词、形容词、副词以及各重要虚词的复现率、递增率将有所不同） 各年级学生应该掌握多少语法要点？哪些语法要点？各个语法要点在教材中出现时，孰先孰后？复现率为几？递增率为几？ 怎么根据不同母语语区的特点，制定不同的汉语教学用的字表、词表、语法要点表？ 怎么根据所研究、制定的统一规范的字表、词表、语法要点表，来编写专供对外汉语教学用的各级教材（包括编写课文），并力求科学化？ 怎么根据所研究、制定的字表、词表、语法要点表，来编写专供对外汉语教学用的字典、词典以及其它工具书？专供对外汉语教学用的辞书怎么从外国学生学习汉语的角度来进行编写？ 怎么不断探求新的、科学的教学模式与教学方法，进行有效的汉字教学、语音教学、词汇教学、语法教学？特别是怎么根据不同语区学习者的特点来进行有效的汉字、语音、词汇、语法教学？ 海外华侨、华裔的子女是个很特殊的群体，他们既不同于中国国内的孩子，也不同于当地的非汉族孩子。他们对汉语，有的不会听、不会说、不会看；有的会听一点儿，会说一点儿，但不会看；有的之会听一点儿；情况各异。怎么针对这一群体的特点来编写教材、来进行汉语教学？ 怎样利用多媒体网络技术开展计算机辅助教学的研究与开发，特别是网上教学的研究与开发？ 　　上述诸方面的研究及其可望得到的研究成果，将会有助于对外汉语教学质量的大幅度提高。 五．从事对外汉语教学的教师要做有心人，要从事具体的研究 　　上面说到，要建设高素质的教师队伍、编写高质量的汉语教材，探索高效率的教学方法，这都有赖于对外汉语教学的科学研究。这里特别需要指出，从事对外汉语教学的教师都要有很强的责任感，都要有很强的对外汉语教学的学科意识，积极从事适应对外汉语教学需要的具体的研究，在这方面一定要做有心人，要努力使自己具备一种良好的研究素质。 　　在对外汉语教学中，不宜大讲理论，譬如进行语法教学，不宜一上来就一条一条地大讲语法规则，而要善于点拨。语法教学是如此，语音、词汇等方面的教学也是如此。这对一个汉语老师来说，要求不是低了，而是高了。这不仅要求汉语老师要善于发现并抓住学生在学习汉语过程中出现的带有普遍性的语音、用词、语法等方面的毛病，给以改正，而且要求汉语老师要善于分析学生出现某种毛病的原因，要善于找到解决学生某个语音、用词或语法上的错误的突破口，要善于针对学生中出现的种种毛病运用已有的汉语知识来作出明确而又通俗的说明。而要做到这一点，不仅要求汉语老师要有比较扎实的汉语基础知识，而且要求汉语老师自己要有研究、分析汉语语音、用词或语法的能力。在对外汉语教学中，最忌讳的一句话是“这是汉语的习惯”。有的老师，当学生问到一些语法问题或用词时，特别是当问到“为什么要那么说，不这么说”的时候，常常就用“这是汉语的习惯”，把学生的问题顶回去了。他以为就解决了学生的问题，其实学生是最不愿意、最害怕听到这样的回答的。这种回答会影响学生学习汉语的积极性，会让一些学生产生“汉语大概没有语法”、“没有规律”的错误想法。我们觉得，作为一个对外汉语教学的老师，面对外国学生所提出的问题，应该采取一种实事求是的态度。如果当时就能作出回答，并能给学生讲出些道理，当然最好；如果一时回答不出来，那就对学生说“这个问题我还要考虑考虑”，或者说“这个问题我还要跟其他老师一起研究研究”。因为有时候学生提的一些问题也确实不是一下子就能回答得出来，就能说清楚的。 　　上面说，我们作为一个从事对外汉语教学的老师应该有比较扎实的汉语基础知识。不过说句实在话，现有的汉语教科书、现代汉语方面的专著或工具书远远不能满足对外汉语教学的需要。学生提出的问题，不少是很难从现有的专著或工具书中去找到满意的答案的。以现代汉语语法为例，应该说研究成果是最多的，即使如此，现有的种种讲现代汉语语法的书，也不能满足对外汉语语法教学的需要。这也不能怪写书编书的人，因为我们的研究还不够。特别是以往的研究，以往的语法、词汇等论著和工具书，很少考虑外国人、外族人学习汉语时可能遇到、出现的问题。因此，为了解决好汉语教学中的学生提出或存在的问题，除了参考现有的参考文献以外，很重要的一个方面，就是我们自己要注意并善于从学生屡屡重犯的语病中，从学生的提问中去深入思考，去进行必要的研究，从中悟出些道道来，得出些规律来，并把这些规律恰到好处地教给学生，这样，效果会更好一些。而在研究、思索、考虑的过程中，要常常问自己“为什么？”“是什么？”“怎么样？”“行不行？”等这样的问题，而不要获得一个想法就轻易地下结论。在研究中，在思考中，我们需要培养一种本事——快速思索实例的本事；学会一种方法——善于进行比较的方法；具有一种态度——实事求是的态度。有了这三件法宝，就会从必然王国走向自由王国。