班主任实用心理辅导－－转贴（8）

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13、无声效应在加拿大蒙特利尔海勃(Hebb)实验室所进行的感觉剥夺实验表明，人们在日常生活中漫不经心地接受的各种刺激，以及由此而形成的各种感觉是很重要的。如果没有刺激或感觉，那么人们会感到难以忍受的痛苦，即使刺激量减少，也会使人产生焦虑。而无声的惩罚就是用减少刺激量来使犯错误者达到孤独的目的，使他们对这种经验产生恐惧感，从而改掉自己的毛病。教育未必一定要在有声中进行，有时无声的静场或宽容反而会起到有声教育所不能起到的效果，我们把这种效应称为“无声效应”。

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案例分析

                                                                                              无语
        周日晚自修，叶炳威同学没到，我打电话到他家询问原因，他妈妈说自己不知道，待会儿跟他说。但是，一直到第二天早上，也没见到他的身影，我的气不打一出来。
        对他，我已经很包容够用心了，想当初因为他上课睡觉的问题，我根据他的特点特地采用先赏识后批评的教育方式，取得了很好的成效，他的表现有所好转，学习成绩稳步上升。现在，他却周末不回校，这样的表现实在令人失望。并且，这已经不是第一次了，有一次周末，他跟家里说自己回学校，跟我说自己在家里，结果自己与不上学的人在外面吃饭，晚自修未能按时回校。为此，他妈妈还怪我怎么能不经过家长就相信孩子的话。还有一次，他没跟我请假就不来学校，我打电话过去询问原因，他爸爸说他身体不舒服，我有点生气的说身体不舒服可以理解，但也要请假，你们这样以后孩子出了事我可不管。我想：孩子的问题其实是家长的问题，一般来说，有什么样的家长便会有什么样的学生。他妈妈因为孩子没来学校而归罪于老师，她的孩子自然对回校与否无所谓了。
        第二天早上，在第一节课下课的时候，我去教室看了看，只见他趴在桌上睡，我叫他到办公室。他低着头站在我面前，睡意朦胧的样子。我能说什么呢？我是很想狠狠的训斥他一顿的，可是，对他的训斥会有用吗？从高一到高二，他不知被老师教育了多少遍，可谓身经百战，久经沙场了。我想，无语也许是最好的语言吧！于是，我一言不发，只是时而看看他，时而看向远方，时而叹口气，就这样让时间流淌……
        办公室里的一位老师问学生怎么又惹我生气了，他没有回答，我也没有说话。这样的气氛有点冷，也很是严肃，我想这比语言本身更有杀伤力。（注：从他之后的表现来看，这一招是有效的）
        也许，正如白居易在《琵琶行》所写：此时无声胜有声吧！

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14、角色效应角色一词是戏剧用语，后被社会心理学所采用，广泛地应用于分析人的心理、行为与社会规范之间的相互关系。一个人在社会生活中，在不同的场合扮演各种不同的角色。而且通过对角色规范的理解，表现出合乎角色规范的行为。无论什么人，只要他的心理是正常的，在某些场合，他都要力求自己的行为合乎角色的规范，这种因角色不同而引起的心理或行为变化被称为“角色效应”。

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案例分析

                                                             老师，晚上能不能回家？
        周日下午，高三重点班学生陆续回校学习，在两个小时的自修后一个学生问我说：“老师，晚上能不能回家？”我问他：“回家有事吗？”他只是笑笑却没有回答。我也笑了笑说：“有事？”他还是不说，经过我的一番追问之后他终于说出要回家与堂哥吃饭，说是他堂哥明天就要去北京了。我说：“你的心情我可以理解，但现在高三学习时间这么紧，每一天都很宝贵。如果你不去吃饭，我想你堂哥是可以理解的。”他说：“能不能让我回去呀，我真的很想去。”我问他：“你们见过面了吗？”他说：“周末回家见过了。”我说：“既然见过了，不去吃饭也没什么呀，以后有的是机会。而现在高三了，这几次考试成绩也一退再退，你如果还不能把心思用到学习上来，前途让人很担忧。”看他的表情似乎有点不高兴，我知道他心里因为我的不同意而不高兴呢，这是一个很情绪化的学生，重感情讲义气，但有时过于情绪化。我想一时半会也说服不了他，就让他想好了再找我。不料他气呼呼的离我远去，好像向校门口方向走去了，我担心他会擅自回家！
        在食堂吃饭的时候我收到他的短息：如果我回家算什么？我编辑短息：算是与我对抗！在我准备发送的时候突然觉得不妥，这样容易造成师生关系的对立，结果会很难收场，于是改成：算是目无集体和纪律。可是，集体和纪律对一个情绪化的学生会有多大的效力呢？我想人的最好约束力不是来自外面，而是来自内心深处，唯有触动内心的教育才是深刻而有效的教育。于是，我把短息删了又写：算是对自己不负责！我很失望，也很生气！这条短息在尊重学生的前提下把决定权交给了学生自己，从责任的高度请学生思考自己的行为，而不是外在的纪律或其他什么，同时，也表达了作为老师的我的感受和态度！我觉得这是一条不错的短息，便按下了发送键。我心中暗自祈祷：但愿学生能理解我的用意，但愿这条信息能发挥作用。当然，我也想象着可能发生的另一种可能：学生回家了，第二天我在班级雷霆大发……太可怕了，但愿一切如人所愿！
        在晚自修前我怀着忐忑的心来到教室，眼睛有意无意的扫向他坐的位置，他在不在呢？看，那不就是他吗？当我发现他身影的时候，一块石头终于落了地！但是呢，他不是坐着学习，而是趴着睡觉，想必是闹着情绪。为了表示我对他的肯定，同时化解他的情绪，我给他写了一张条子。
炳威：
        你能留在教室学习，我很欣慰！
        你是个重感情，有情义的人，这很好。如果你学会正确的处理情义和学习的事情，相信你会变得更加出色！
        高三学习时间很紧，每天都是倒计时，每分每秒都很宝贵，愿你做一个惜时如金、善于利用时间的人！
人的进步在于弱点的克服和优点的发扬。我很愿意看到一个不断克服自身的弱点，发扬自身的优点，并通过自己的不懈努力而得到成长的叶炳威！
        我感觉你是个很有潜力的学生，对你抱有期望。我很愿意看到一个重感情，讲义气，同时学习认真，成绩优异的你。
        祝福你！
                                                                                                                                                             徐
                                                                                                                                                       2008.9.7

        刚开始他还是趴在桌上，慢慢的，他抬起头学习了起来，我的眼眶有点湿润……

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15、霍布森选择效应1631 年，英国剑桥商人霍布森贩马时，把马放出来供顾客挑选，但附加一个条件，即只许挑选最靠近门边的那匹马。显然，加上这个条件实际上就等于不让挑选。对这种没有选择余地的所谓“选择”，后人讥讽为“霍布森选择效应”。社会心理学家指出：谁如果陷入“霍布森选择效应”的困境，就不可能进行创造性的学习、生活和工作。
罗杰斯说过，心理的安全和自由是创造力的源泉。如果学生在课堂上只能聆听班主任的教诲，而没有自由思考和表达的机会，那么学生学习的积极性势必会被窒息，创造性思维的发展必然会受到限制。我们老师要做到“推己及人”，不仅要“己所不欲，勿施于人”， 而且要“己欲立而立人，己欲达而达人”。

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案例分析                                                                                          以己及人
        近段时间在学车，由于自己是初次接触车这一现代工业的产物，对于它的操作和运行便一无所知。记得以前看到会开车的人，总觉得他们很厉害，正如自己在会使用电脑前看到别人会用电脑时，也觉得他们很厉害。
第一天上车操作踩离合器，教练说要踩到半离合状态，让车子慢慢的走。我呢，压根不知到该如何踩才是半离合状态，于是，车子不是快了就是停了，就是慢不起来。旁边的教练在我一次次的错误之后失去耐心的凶了起来，话语之意是我怎么这么差，连这么简单的操作都不会。可是，他那里知道我是平生第一次触摸离合器、方向盘之类的物件，哪里懂得如何的操作？也许，这些操作对于经验丰富的他来说只是小儿科而已！
        同样的情景在接下来的几天中发生，像打方向盘、挂档、移车位等，我差不多都“聆听”了教练高分贝的话语。无奈我悟性太低，学习太慢，只得洗耳恭听了，尽管心里很不情愿。（注：为此，我也与他理论了一番，说自己是初次接触车，哪里一开始就会的呀，他如果有话可以好好的说，我又不是不听。后来，他的态度有所好转，但人终究是本性难易，据说开车的教练大多是这个样子，毕竟操作确实不难。）
        于是，我想到自己在学生问我题目时的表现。应该说，我在大多数时间是能够做到耐心解答学生的问题。我知道，学生能提出问题说明他们在思考，反映了认真学习的态度，这是值得鼓励的好事情。但是，我也有不耐烦的时候，一是学生的问题是我上课讲过的题目，二是学生的问题很简单，三是自己心情不好的时候。学生问上课讲过的题目（比较简单的问题），我会认为他上课没认真听讲；学生问很简单的问题，我会认为他怎么理解力这么弱；自己心情不好的时候，则不管学生问的是什么问题，我都有点爱理不理的样子，有点不耐烦。
不过，不管是那种情况，老师一旦对学生的提问表现出不耐烦，影响的不仅仅是学生对这个问题的解决，更影响到学生对这个老师的看法和对这门学科学习的积极性，可谓害莫大焉！并且，对有些学生来说问老师题目需要很大的勇气，我们的不耐烦可能活生生的扼杀或伤害一个幼小的好学的心灵。记得自己上高中的时候，有一次物理课没听懂老师上课讲的一个题目，晚自修我去问他。物理老师在解答我的问题之前说了一句：“上课都没听的呀？”我听后感觉很不好，回去后趴在桌上哭了起来。我上课应该听了，但没有弄懂那个问题，便觉得自己很委屈，同时也觉得老师有小看我的意思。于是，我在泪水中写下：“**老师，我不会让你看低的！”后来，那位老师从旁边经过看到我写的字说：“有志气！”这件事过去已经有十年了吧，但我觉得仿佛就发生在昨天，一直记忆犹新，可见老师的表现对学生的影响之深。
        也许，学生的有些问题对我们老师来说是很简单的，但我们是接受了高等教育、多吃了几年饭的老师，而学生毕竟还小，认知也浅，遇到一些不会的问题也是很自然的事情。想想我们自己当初不也是这样一步一步走过来的吗？有一句话说的很好：青蛙，别忘了你做蝌蚪时的样子!
        蝌蚪的样子也许淡忘，学车的情景让我回忆起许多往事，也懂得了许多的道理。开车，对教练来说很简单，对我们刚开始学车的学员来说却很难；做题，对我们老师来说很容易，对学生来说可能很难。一件事，会了的就容易，不会的就难，如此而已!