习作教学指导课的评价标尺

管季超.

习作教学指导课的评价标尺　　

涪陵区教育科学研究所 张华义

　　

《语文课程标准》（以下简称《课标》）指出，习作教学应使学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”小学习作教学包括读、写、说、听、思和观察的诸种技巧。这些技巧的发展是一个终生努力以求的过程。这些技巧发展的程度足以影响个人能力的自我完善，并能促使他多作贡献而使一生富有成果。使学生通过读、写、说、听、思以及运用而参加社会活动，能够流畅可靠地表达。另外，《课标》在各学段目标中关于习作教学的要求多次回避“作文”二字，第一学段叫“写话”，二三学段叫“习作”，而到了第四学段也就是初中阶段才称之为“写作”，其用意十分明确，为教师减压，为学生减负。根据教育心理学的基本规律和课程改革的这个理念，笔者认为习作教学指导课可把评价标尺归纳为以下十个方面。
1、是否有明确而恰当的教学目标。指导学生的习作要有明确、恰当的、可操作的教学目标。有了目标，才会有的放矢，有针对性地对学生进行指导；没有目标，则会无头绪，指导也就缺乏方向。
所谓明确，一是指教师对习作教学的总目标，以及分段分组目标认识要清，定位要准确，不要超标越位；二是指具体的某一堂作文指导课上的目标必须落实到位，保证其实现。
所谓恰当，一是制定的目标要有可行性，适合儿童的思维认识水平以及他们的心理发展的阶段特点，学生能够接受，“跳起来能摘倒桃子”，而不是把“门槛”垫得老高，使学生“可望不可及”。二是指实现目标的方式方法要恰当，不要把这些写作目标一股脑儿的塞给学生。要分解这些目标，找到“渗透点”，在教学中妥当地、不露痕迹地把写作目标渗透进去。让学生在不知不觉中接受并努力去实现，达到消除恐惧感、培养自信心的目的。
在上习作指导课时，首先必须审视写作教学目标是否明确、恰当。这是上好习作指导课的第一步，也是上好作文指导课的前提。
2、是否充分调动学生说和写的积极性。调动学生的写作积极性，这是保证学生写作成功的关键。习作指导课上，教师要做的工作不是大谈写作方法，而是充分调动学生说和写的主观能动性。做到这一点，必须从以下几个方面入手：第一，要激发学生的兴趣使学生乐写；第二，要诱发情感使学生想写；第三，不断创新使学生爱写。

3、是否在培养学生语言积累的兴趣和习惯。语言的积累非常重要，它是写作的重要素材，是写好作文的前提条件。习作指导课中，教师首先要做的主要工作是如何丰富学生的生活，使其有写作素材；丰富学生的语言，使学生有话可写。
4、是否采用了形式多样的写作训练方法。现代习作教学的题材多样化，表现体例多样化，程序设计多样化，客观上决定了习作教学方法的多样化。小学习作训练方法不仅要多样化，而且还要力求新颖独特。要让学生获得新奇的同时，让学生产生想说想写的强愿望。要改变以往单一的传授单一的训练方式，形成多元化、动态化的活动过程，扩大教学空间，丰富教学内容，发挥学生的主体性。使学生思维活跃起来，使信息传递多向化。
5、是否在逐步培养提高学生的写作素养。习作教学的根本目的是逐步培养和提高学生的写作素质。如果习作指导课中忽略这些方面的内容，前面的工作都是徒劳的。在习作指导教学中，要注意提高学生写作的素质。具体说来要从以下几个方面指导。
第一，引导学生把话说好。说话是作文的基础，没有口头语言就没有书面语言。口头语言就是说话，书面语言就是习作。习作就是用笔说话，就是用“我手”写“我口”。培养学生说话的习惯，学会说一句完整的话，有条理的说一段话，有层次地说一篇话。
第二，打好词句基本功。字词句是构成文章的基础基本单位。如果一篇习作中错别字连篇，词语用得也不准确，病句很多，这样的习作就不能很好的表达自己的所见所闻所感。
第三，要指导学生掌握一定的写作基本功。根据该段的教学目标，让学生掌握记叙的顺序、要素和人称的运用等；要指导学生掌握记叙的基本方式，记住写应用文的格式和要求等。
6、是否指导学生写出了自己的真实生活。学生的习作必须求“真”，即写他们的真实生活。不能把成年人认为的“有意义”的内涵强加给学生。成年人觉得有意义的事，孩子们也许觉得枯燥无聊。对学生来说，快乐的生活就是有意义的生活。
7、是否在鼓励学生自然表达自己的真实情感。小学生的情感体验不够深刻，不甚细腻，他们的内心世界单纯、朴素而率直。教师应该尊重学生的真实情感，鼓励学生自然地表达他们的情感，不矫饰，不做作。做到“我口说我心，我手写我心”。
8、是否在激励学生用自己的语言作积极表达。从某种意义上来讲，学生学习语文就是掌握人类语言表达系统的一个过程。人类的语言表达系统是一套复杂的系统，学生只能循序渐进地学习。小学生在语言学习、运用的过程中，会形成一套只属于他们的独特的话语系统。他们用这套话语系统来表达自己的所见所闻、所思所感。这套话语系统独特而富有情趣，词汇虽然不丰富但很生动，不够规范但有创意，表达不精确但足以表述他们的生活。我们要尊重学生这套话语系统，尊重他们的表达习惯，肯定他们的“童话”，欣赏他们的“童话”，鼓励学生把原汁原味的儿童话语写到作文中去。对他们学习和运用语言中所犯的错误，要持宽容的态度。
9、是否遵循了习作教学的基本规律。从说到写、从述到作是习作教学必须遵循的教学规律。习作教学必须发展学生的思维和语言，学生说得清楚才写得明白、说得通顺才写得流畅，说得具体才写得生动，不管在哪个学段，这是习作教学课的基本规律。
10、是否具备习作教学活动的基本要素。习作教学指导课是一种特殊的教学活动，要使学生能积极主动、愉快顺利地在课堂上发展自己的思维和语言，教师在课堂设计上必须具备四大要素，即目的（为啥写）——对象（给谁看）——内容（写什么）——方法（怎样写）。