我想·我写·我说(二)

寒梅

我想·我写·我说
哦，天哪！
二 为啥要写作    不少学生在被作文百般刁难以后，发出了这样的质疑：我们为啥要写作文？这个问题可以有很多种回答方式，不同的回答，反映出对作文理解的不同。
    有人可能会说，因为考试要考作文，所以我们不得不写。这是大多数学生的观点，反映出对应试教育的反感和无奈。在这种态度的支配下，写作成了一种任务，一种获取分数的手段，写作的时候考虑的重心肯定是“如何才能得高分”，书店里的所谓“写作大全”、“满分作文集”就是为了满足这些同学的要求而编写的；而一些“告别54分作文”、“考场作文经典开头××例”、“考场作文经典结尾××例”、“高考作文必备素材××则”等专题讲座，也应运而生。这样的写作训练不能说没有效果，但并不是从写作的本质上探讨写作，训练出来的作文往往有很明显的模式化倾向和拼凑痕迹。而真正的高分作文则要求有深刻的思想、个性化的构思和生动的表达。因此，这种撒化肥式的作文教学实际上和对高分的追求南辕北辙。
    有人可能会说，写作是《课程标准》对一名合格学生的要求，所以我们不能不学习写作。这种回答无疑是正确的，然而它没有摆脱任务型的思维方式，没有从学生的写作实践角度去思考作文教学。在作文教学实践中，很多老师规定学生完成作文的数量和时间，以此来迫使学生去写作。在这样教学观指导下的作文教学，表面上是完成了教学任务，实际并未解决学生在写作中遇到的难题。
    学生在写作过程中的主要困难有哪些？一是对某个问题没有自己的见解，反正凑足字数就行，一篇文章写下来只是对话题进行重复，对材料进行罗列，主题不鲜明，组织文字的目的性不强，观点含糊，层次模糊。二是无米下锅，由于对生活的关注不够，不能从现实生活中撷取鲜活的写作素材来表达观点，只好从书本中、网络上东抄西凑，满篇是空洞的说教或者经典事例的堆积。三是思维缺少宽度，不能形成良好的分析、概括能力和丰富的联想，文章重复啰嗦，语言组织没有中心，没有角度，行文没有观点和材料的配合，没有形象表达和抽象表述的相互转换能力。四是语言贫乏、滥俗，要么是缺少文采的家长里短，要么是缺少血肉的学生腔，不能根据作者的思想、感情灵活地运用语言，找不到个性化语言。
    根据学生写作中存在的这些现象，我们认为，写作是对学生思维的训练，主要是指思维的深刻性、灵活性和严密性，即对问题认识的深度、联想的广度和组织文章的严谨性。因此，在进行写作训练的过程中，我们应该紧紧抓住思维训练这个核心，根据学生的年龄特征、思维特点、生活阅历等实际情况，有计划、有步骤地展开，为他们揭示写作过程中的心理活动规律，提供思考的方向和方式，带领他们对某个话题的思维过程进行解析，让他们明白拿到一个话题怎么分析才可以深入下去，怎么联想才可能角度明确，怎么组织才可能思路清晰。
    只有让学生懂得写作与个人素质发展的关系，学生才会有写作的主动性；只有让学生学会思考，学生才会有思考的积极性；只有让学生在思考中感受到构思的奇妙，学生才会产生写作的乐趣。一句话，我们只有从学生的实际情况出发，寻找学生写作中可能遇到的困难，帮助他们寻找解决的办法，让他们品尝写作的甘苦，学生才能不怕写作、喜欢写作，也才能写出好的文章。这里，消除写作的神秘感是前提，思维品质的训练是核心，展示老师的思维过程是重要手段。
    基于以上思考，我们认为，写作教学中，指导学生理解写作心理、带领学生整理对某个话题的思考过程、让学生学会解析优秀作品中体现的思维特征，是有效的作文教学指导思想。所以，我后面将要展开的叙述，就将以此为脉络。
                                                           2009.7.10