班主任的专业化

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班主任的专业化

2009年06月17日 10:1:7　　来源：《教育》旬刊

长久以来，班主任工作被看作是“人人能为”，不需要专业知识。随着新课程改革的深入，人们逐步认识到：没有经过系统专业学习的班主任，很难积极有效地开展班主任工作。因为，班主任除了需要具备一名普通老师的基本素质，如热爱学生、高尚人格、广博知识、良好心态外，还要有了解、研究学生的能力，收集、加工信息的能力等等。笔者主要从以下4个方面探讨班主任的专业能力要求。 　　班级管理能力 　　一个班集体相当于一个连，班主任相当于连长。班级的教育教学是否能高效运转，与班主任层面的管理平台是否有效有很大的影响。在实践工作中，我们经常会发现：开学初，各个班级还表现得比较均衡，几个月后，就会表现出差异。班级之间固然有学生的差异，但与班级管理平台是否有效有更大的关系。一个有效的管理平台应包括：设置班级游戏规则、执行常规运作程序、违反班级游戏规则的后果预案、班级内应急事件的处理预案等。所以说，并不是任何一个班级都能称得上合格的班集体。合格的班集体应该具备以下特征：有明确的奋斗目标，健全的组织系统，严格的规章制度与纪律，强有力的领导核心，正确的舆论和优良的作风，能充分发挥学生的自我管理能力和潜能，能积极发挥班级整体功能，能有计划地开展各种教育活动，不断总结经验，使集体不断地自我提高、自我完善和自我发展。 　　组织活动能力 　　心理学家勒温认为：一个人的行为是个体与环境中各种力量相互作用的结果，班集体可以看成是学生个体所处的环境情景场。它影响着学生的行为及个性心理特征、道德规范和行为准则。要具备组织活动能力，就需要班主任要把握不同学习阶段、不同年龄段的学生的心理特点，用具有时代性的教育主题或教育活动来引导班级。班级活动是班集体建设的载体，班级各项活动的正常有序开展，离不开班主任的精心指导。活动时，既要给学生一定的自主权，又不能放任不管，这就要求班主任把握好度。同时，班主任应有广泛的兴趣和爱好，懂得一些音、体、美和科技等方面的常识，善于组织丰富多彩的班级活动，使学生在愉快的活动中增强学习兴趣和上进心。 　　心理调适能力 　　班主任虽然不需要具有专业的心理知识，但是，在实际工作中，班主任需要懂得学生的心理需求，并加以适当的心理调适。学校心理咨询老师的工作，要么是全校性的群体心理辅导，要么是个别学生的心理治疗。对于班上的绝大多数的学生而言，他们认为自己不需要接受心理咨询，但是，他们却需要心理调适。而这项工作在很大程度上需要班主任来完成。现代学校，要求班主任在给学生的建议和心理调适方面担负起更多的责任，这并不需要很专业的心理知识，而需要形成某种态度和培养一些技能，以便能在适当的时候给学生一些建议和咨询。如需要班主任更多地倾听，更多地关注学生的情感，富有热情，并愿意与学生坦诚的交流感情。心理调适不同于以往意义上的班主任谈话，而是更倾向于一种尊重、理解、关注、倾听为基础的交流。在班主任工作中，很难完全避免师生间的矛盾，加上工作压力大等原因，班主任老师很容易产生“心理危机”，出现职业性倦怠和疲劳感。这就需要班主任学会自我心理释压，保持乐观的心态。 　　沟通协调能力 　　班主任作为学校管理环节中的一个重要部分，在多方面的关系中起到一个桥梁和纽带的作用，班主任要和上级领导部门、班级各科任课教师、学生家长、学生等进行沟通交流，协调学生与任课老师之间、学生之间、任课老师之间，学生与家长、老师与家长、家长之间，学生与学校、家长与学校等多方面的关系。沟通协调能力强的班主任，很容易开展工作。比如说，有经验的班主任总是信手拈来，会从细微处发现教育契机，并能够“说”给学生听。说的艺术在于以理服人、以情感人、以言动心，使“说”具有针对性、启发性和感染性。这些关系协调好了，对于班集体的发展大有促进，有利于班级的稳定。 　　其实，还有很多其他能力要求，如班主任在教育帮助学生的同时，还需要对家长进行家庭教育指导。这就要求班主任懂得家庭教育的理论和方法，会结合家庭的力量来加强教育效果。所以说，学生的思想心理教育、班级管理工作、班集体的建设、社会实践活动的指导、家校联系等工作都有各自的要求和规定，只有加强班主任专业化培训的进程，才会促进班主任专业素养和能力的不断提升，才会为国家和社会培养更多知情易行、协调统一的人才。 　　（作者单位：江苏省姜堰市第二中学）

马建军

可参看这篇文章《班主任专业化：班主任成长的现实呼唤与实践回应－－－－王立华老师讲义提纲
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