翔宇的“理想课堂”：追求三个效 走出五部曲

鲁林涛

在江苏乃至于全国，翔宇的知名度和美誉度是相当高的。十年前，翔宇靠“体制改革”而“名”动全国；十年后，当翔宇“抢”在江苏省规范办学之前，锁定课堂搞“二次”创业革命时，同样是疑问鹊起。有人找到校长卢志文说，翔宇一不缺好师资，二不缺生源，三不缺资金，旗下的老牌名校宝应中学，更是江苏省著名品牌学校，改什么改？尤其是听说翔宇竟要“不耻下问”，借鉴杜郎口经验时，更是引发了“名校心态”下的哗然。　　
翔宇的“改”字诀
　　从“体制改革”中走来的翔宇，把“改”当成创业的精神传统。其实课改始终伴随着翔宇，并推动着翔宇的发展。
　　卢志文说，翔宇刚刚起步时，即便是处在高考竞争最前沿的宝应中学，也坚守着几条教育的底线，他们称之为“五个每”：每班有一个图书馆；每晚有一次电视新闻；每周有一个名片剧场；每学期有两至三次名家讲座；每位同学有一份翔宇自己的报纸。而针对于课堂的，则是被他们视为教学秘密的“两项改革”，即以“基础教案”、“基础作业纸”为载体，支撑自己的教学行走。
　　随着集团规模的高速扩张，尤其是后来“新教育”团队在集团的“落户加盟”，为翔宇的“二次革命”提供了丰厚的土壤。卢志文说，真正的教育人，眼光应落在成绩之外，落在教育的缺失之中。由此，他开始思考翔宇的发展增长到底有没有极限，持续发展的空间又在哪里？
　　卢志文认为，所有教育的问题都能够从课堂中找到原因，也都必须经由课堂来解决，这个“经由”的过程就是“课改”。课改是“试对”，而不是“试错”。一个学校无论多伟大，如果缺少有核心竞争力的课堂，仍然只能是行走在教育的边沿上。
　　为了翔宇的“核心竞争力”，卢志文亲赴杜郎口考察。他说，杜郎口从改革课堂结构入手，给我们的启发更深。抓结构就是抓根本，把教育的“底线”和“理想”通过结构化的方式，在课堂中实现。
　　“访学”归来之后，从2008年5月起，翔宇发动师生转变教与学的观念，拉开课桌，撤掉讲台，四面架起了黑板，揪住课堂发力，拉开了二次创业的序幕。他们把这叫做走近“理想课堂”，而把和传统课堂的决裂，叫做“归零行动”，是一场严格意义上的“课变”。
　　宝应高中的常务校长潘文新这样解释，理想课堂的前提是高效，首先是“效果”，其次是“效率”，根本上指的是“效益”。理想课堂一定是效果显著和效率很高的课堂，而且充满着人文情怀，闪耀着智慧光芒，洋溢着成长气息。
　　理想课堂的五部曲
　　翔宇的理想课堂，追求“三个效”，即注重课堂的效率、效果和效益。为此，翔宇走出了“五部曲”。
　　首先是“回归”。把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；把班级还给学生，让教室充盈民主的气息；把创造还给师生，让课堂充满智慧的挑战；把发展还给师生，让课堂成为成长的家园。让课堂还归“本真”，让课堂成为“课堂”。
　　第二是“甄别”。机械重复的课堂缺少灵气，墨守成规的课堂缺乏思想，人云亦云的课堂缺乏个性，浮光掠影的课堂没有实效，而理想的课堂应该是有导游参与的自助游，目标明确，过程精彩，随时有意外的发现和惊喜。
　　第三是“规划”。新课堂结构的构建，包括器物层面的变革；流程、方法层面的设定；理念、理论层面的更新。实现理想课堂后，教师的行为路径应是：从“执行”走向“领导”，从“领导”走向“开发”。
　　第四是“考量”。理想课堂关注“四个度”：目标精准度、精力流失度、时间利用度、效用达成度。
　　第五是持续不断地去“定义”。理想课堂与人一起不断生长与发展的过程，就是“定义”不断丰富发展的过程。
　　在翔宇人心中，理想课堂是预设和生成的统一，内容和方法的统一，主导和主体的统一，“开”与“达”的统一，“严”与“爱”的统一，“导”与“牵”的统一。
　　理想课堂应该是点燃学生智慧的火把，要教得有效，学得愉快，考得满意，获得幸福。一定要认识到课堂学习不仅是获取知识，增进能力，同时也是情感、精神发生、孕育的过程，学习着知识也就是学习着人生，创造着知识也就是创造着自己。它的高效益应该建筑在先进的教育理念支持上，建筑在科学的课堂结构上，建筑在有效的课堂组织形式上，而不是仅仅依赖教师个体素质的高低。
　　理想课堂的模式与评价
　　翔宇同样注重构建课堂模式，他们认为，课改的支持是理念，支撑是结构。卢志文说，课堂结构会转变学生的态度意愿，并通过学生的转变而发挥作用。课堂要高效首先就要“结构制胜”，充分利用好“结构”这个基本资源，站在“结构”的肩膀上再攀登。因为自学、合学、群学，预习、展示、反馈等课堂构架，更利于调动学生的潜能，弥补教师教学的不足。
　　潘文新说，构建模式或结构的最主要目的，也是为了有效削弱与限制老师的“权力扩张”，恢复和放大学生的“学习主权”。
　　翔宇理想课堂的基本模式为“六环节大课堂”：一是目标解读，引导学生解读目标；二是小组讨论，引导学生组内与组外交流，开展小组内外兼修式学习；三是分组展示（静态展示），引导学生上黑板展示本组的研究成果；四是互动质疑（动态展示），引导学生进行质疑、补充和评价等自我完善式学习；五是达标测试，引导学生进行课堂内容的总结反馈，达成自我消化式的学习；六是循环预习，分发下一节课的导学案，进入循环学习阶段。
　　目标解读，抓住的是目标精准度；小组讨论、分组展示和互动质疑则大大降低精力流失度；静态展示和动态展示则是考虑到时间的利用程度；达标测评和循环预习则考虑的是效用的达成度。
　　围绕着课堂效率的“四个度”，翔宇建立了一套与新课堂相适应的“监测”指标，更多地关注学生的参与度和精力投放度等标杆，而不是老师自身表演的精彩度。他们把学习交付学生，让学生自己去发现规律，总结方法，探索思路，解决问题。在翔宇的课堂上，学法、内容甚至教学进度都要让学生自己去“做主”。
　　有了高效的理想课堂模式，翔宇又打造了与之相匹配的教师评价体系，即“五维评价”：从“学生喜欢、家长满意、领导信任、同行佩服、自我认同”五个维度，对教师进行“间接的”、“定性的”、“动态的”、“过程的”、“基于发展的”评价。
　　“五维评价”帮助教师完成了角色转变，定位于做好“第三者”：学生“第一”，课程“第二”，教师“第三”。因为教师是引导者、策划者、参与者、追问者和合作者，要在幕后策划、指导学生去展示，将学生置于聚光灯下，不是自己霸占讲台说长篇评书。
　　卢志文向记者介绍，“五维评价”让翔宇寻找到了教师专业成长的最佳模式，即实践——反思模式。开放课堂成为最简捷的方法，校本培训、校本教研成为教师专业成长最有效的途径。
　　翔宇在“归零思维”指导下的课改，“推手”是教师，“抓手”是课堂，“助手”是结构，而“舵手”却是学生。正是循着这样的教育本真，他们完成了翔宇办学史上的又一场飞跃。（本报记者 李炳亭 特约记者 李玉佩 洪湖）