发展性教学评价工具在小学数学教学中的运用

神舟8号

发展性教学评价工具在小学数学教学中的运用

孝南区三汊镇中心小学
徐丽霞

我们在建构新课程理念下的“小学数学自得教学模式”的课堂教学评价体系中，通过设计多元评价指标，坚持他评、自评、互评相结合，不把书面考试作为唯一评价手段，探索使用开放式的质性评价方法，综合使用各种评价方法和手段对学生的数学作业进行科学有效的评价，以达到反馈教师的教学效果，反馈学生在学业上的发展，激发学生积极性，增强自信心，促进学生在认知、情感、思维的发展和数学素养与数学能力的提高。
一、注重过程评价，记录孩子成长的足迹
评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程。评价要关注学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信心、情感等多方面的自我认识和自我发展。在学生的数学活动中，我们注重收集并保存学生数学能力发展过程中能表明学生发展状况的所有关键资料，以帮助我们形成对学生发展变化的正确而全面的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足，给予学生鼓励或改进建议。在小学自得教学模式发展性课堂教学议价标准表中，我们不但关注学生学习活动全过程（情感——探索——建构——评价），而且更关注在学习活动中对学生行为的评价。
二、注重议价内容综合化，张扬孩子的个性
为了全面真空地评价全体学生的学业成就和学习潜能，我们注重评价内容综合化，使孩子的个性得以张扬。特别是在评价的信息来源收集中，最大限度地拓展到了学生各种发展的空间，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息。鼓励教师根据自己的特长有针对性地选择研究小专题，确定评价的内容。在对学生的情感和日常行为的评价中，我们按以下程序进行：学生自定目标和制定自我发展的实施计划——学生努力实施计划——阶段性自评和学生之间互评——期末（或期中）自我评价（写出自评总结）——小组评议——教师收集评价信息与评价对象面谈——用多元化评价标准肯定每个学生的进步和发展，写出鼓励性评语。
例如，我们选择了孩子们的实践能力的培养作为跟踪评价内容。在每个内容中又分为更具体、操作性更强的评价小目录。孩子们的数学实践能力的培养评价内容中，分别选择了学生的观察日记、学生的调查表、学生的小制作以及学生通过网上、报纸上所收集到的信息。而在对一年级学生进行发展性学业评价中，确定其评价内容为：学生的速算能力；实际应用数学的能力。收集的内容：⑴学生表演加减法口诀的背诵、速算、编数学故事的录音。每次数学课都利用三五分钟时间，从录音作业中选择几位同学的录音，放给大家听，并给予评价和激励。⑵学生对生活中的数学材料的收集。鼓励他们多关注生活中的数学，并把收集到的文字或图片（或自己制作的统一规格的图画）贴在纸上，并登记上具体的日期。⑶纸笔性质的作品。利用小学生爱好画画的特点，鼓励学生把数学情景用纸笔作品表现出来，并把自己最满意的一幅放入成长记录袋。孩子们看到它就想起学习过的内容，增进了学生数学的学习兴趣，而且为进一步学习数学奠定了情感上的良好基础。⑷教师、家长、同伴或学生本人对自己学习数学的评价，为使评价主体多元化，在评价学生录音的时候我注意调动家长的参与。出于一年级的学生识字不多，教师的评价活动基本上是面对面的交流，也可以把教师和家长的评价意见直接录在学生的录音带上，让孩子自己去听。⑸学生的自我反省及轶事记录。值得一提的是，学生对录音非常感兴趣，孩子从中尝到成长的快乐！
三、注重评价主体多元化，让孩子多一份肯定
在孩子的学习过程中，学生不是孤立的，而是互动的一个学习群体。伴随着孩子数学学习的过程的有教师、学习小伙伴、家长等等的帮助。我们在对学生的学业评价中，开展学生自我评价、教师评价、家长评价、同学互评。力求通过多种渠道，让孩子获得来自多角度的肯定，树立学习的信心。
1、学生自评
自我评价是促进学生自我发展的有效方式之一，学生应该是主动的自我评价者。学生在自我评价中学会反思，了解自我发展的状况，通过反观自己学习的过程，比较自我前后学习情况的变化，了解自己本阶段掌握的知识技能情况，改进学习策略，从而明确自我发展的目标。
2、同学之间的评价
我们注重让学生在教师的引导下开展相互评议，以发展他们的合作精神与竞争意识。
3、教师的评价
教师的评价特别强调教师对学生学习过程的培养与观察。通过日常观察、阶段评价的做法使学生学会关注自己的学习过程。
4、家长评价
在孩子的成长历程中，爸爸妈妈也充当重要的角色，是孩子最忠实的学习伙伴，他们共同分享着孩子的成功与失败，所以，他们的评价是非常重要的。
四、注重评价方式多样化，给孩子一份喜悦
为了让孩子们愉快地接受我们所采取的评价方式，我们针对学生的心理特点，运用不同的评价方法，可以量化的部分，我们就使用“指标+权重”方式进行；不能量化的部分，则采用观察法、访谈法、情境测验法、行动描述法、成长记录袋、口头测验、实作评价、课堂激励评价等多种方式。评价表的形式有评价表格、评价项目清单、有反映学生学业成绩的评价表、有反映学习过程和学习态度的评价表。在考试方式方法上，做到“六个结合”，即：单项与综合结合；口试与笔试操作结合；课内与课外结合；平时与期末结合；智力因素与非智力因素结合；不封顶与保底结合。例如，我们结合数学学科的特点与重点，分阶段对学生进行了口算、应用题以及实践操作能力等单项抽测，把它作为考核学生学业成绩的一个依据，把期末终结性的测验成绩与日常激励性的描述评语结合在一起。
五、关注评价对象的差异性，让孩子多样化发展
新课程主张教学评价要承认学生在发展过程中存在着个性差异，存在着不同发展的水平。在实践中，我们注意针对学生的差异性，在评价上注意运用多把尺子，注意分层落实。首先，我们抓好对知识、能力的单元形成性评价，并着重抓好单元测试后的分层次教学。对尚未达标的学生实施成功教学，对学有余力的学生进行拓展教学。另外，我有计划地实行开卷考试、分项考试，同时增强题目的选择性和开放性。例如，在对学生进行数学应用水平检测中，我们准备了几套不同层次的题目，让学生自主选择来做，并且可以有三次选择的机会，让不同的孩子获得不同的发展，从而促进学生综合素质的全面提高。