缩短心理距离——调动班主任积极性的关键

神舟8号

缩短心理距离——调动班主任积极性的关键

班级是学校对学生进行教育和教学工作的基层单位,是学生集体的基层组织。
班主任是在校长领导下对班级学生的直接教育者，是班集体的组织者和领导者，是联系各科教师的纽带，是沟通学校、家庭、社会共同对学生管理教育的桥梁，是学校工作的主力军。所以，一所学校办得好坏，很大程度上取决于班主任的工作，因此充分调动班主任的工作热情，发挥班主任的积极性，是校长一项十分重要的工作。而增加对班主任的情感投资，缩短校长与班主任之间的心理距离，是调动班主任工作热情的重要条件。那么，如何缩短与班主任之间的心理距离呢？
班主任老师对校长的工作和才能非常赏识并产生发自内心的钦佩时，才愿意与校长接近，欣然接受校长的领导。这时，校长的吸引力比较大，影响力比较强。一般说来，班主任老师的素质较高，他们总是特别赞赏那些思想水平高、办事能力强、通情达理，工作作风正派和懂业务，关心体贴教师、不搞特殊化的校长。因此校长必须努力提高自己的思想政治道德素质、文化业务素质、教育教学管理素质等等。时时处处起模范作用、工作干在先，待遇放在后，只有这样校长才能建立起威信，取得班主任的信任，才能缩短校长与班主任老师的心理距离，才能调动班主任工作的积极性。
班主任是班级的组织者和领导者，经常与学生接触。他们十分重情感，感情十分丰富，所以校长要重视情感投资，做到校长与班主任情理相融。当校长与班主任老师思想相通，心理相容时，校长的话就好说，工作就好干，问题就容易解决，班主任工作才有热情。要做到这一点，首先，在心理上要进行角色互换，校长在对班主任工作进行管理时，在心理上要常常份演班主任的角色，与班主任老师实现心理上的角色互换，有了这种“心理换位”，才能取得“共感认识”，以调节校长的行为与班主任工作的平衡。在实际工作中。由于班主任工作的复杂性。
校长与班主任老师发生矛盾是正常的，校长的工作意图不被班主任老师理解是常有的。班主任老师工作的苦衷不被校长理解也是经常的。这些问题，只有在与班主任老师的对话与谈心中，方能互相了解，互相体谅，密切关系。做好工作。所以，每当对班主任工作进行决策之前，要通过对话谈心的方式广泛听取意见，在决策的实施和总结时，也要通过对话谈心的方式反馈信息，遇到棘手的问题和班主任有意见的问题，要通过对话谈心向班主任说明情况，增加透明度，听取意见，取得相互理解和支持，齐心协力，提高工作效率。
首先要正确对待班主任老师自尊的需要。一般地来说，班主任老师是学校的骨干教师和先进教师，他们文化素质较高，为人师表，有较强的自尊心，总是千方百计地满足领导和同事的要求，把工作干好，维护自己的声誉，所以，校长要十分注意尊重和相信班主任，使他们感到校长心中有我，校长相信我，我在学校中有位置。因此，校长在实施领导时，特别要注意方式方法，不轻易损伤他们的“面子”。特别是工作有失误时，不轻易指责，主动帮助分析原因，热情鼓励大胆工作；这样，班主任老师的自尊得到满足，便会产生强烈的工作热情。
其次是满足班主任老师的成就需要。班主任老师是学校教育教学工作的主力军，他们有较强的成就感，特别是在学业上、业务上。所以，校长要积极创造条件，满足其成就需要，让他们参加进修．参加各种类型的研讨班，学习和交流工作经验，开阔视野，打开思路，为班主任老师开展工作打下基础，同时校长要加大学校改革的力度，改革学校内部机制．改革班主任工作，创设竞争机制，给班主任老师创设施展自己工作才能的机会和场所，开展总结交流班主任工作经验，撰写旺主任工作论文，评选模范班主任活动，满足他们对成就的需要。
第三，满足班主任老师物质生活的需要。班主任工作十分辛苦，工作复杂，压力很大，生活又很清贫，校长要理解他们，多为他们的生活着想，帮助他们解决工作和生活出的实际困难．在学校分房、奖金、福利待遇、公费医疗等方面。对班主任要有照顾，这样解决了他们的后顾之忧，才能使他们更积极、全身心地投入工作。