构建新型评价体系引导学生发展

鲁林涛

小学生基本素质的内涵包括政治思想素质、科学文化素质、心理品质素质、身体体能素质。目前，我国小学生在这些基本素质的达成上，存在着一些明显的不足，如政治思想素质的弱化，科学文化素质的跛足，心理品质素质的脆弱，身体体能素质的退化，等等。追根溯源，与现行的学校评价体系有一定的关系。我校在充分调研的基础上，就如何建立科学合理的评价体系作了一些有益的尝试。
　　政治思想素质的评价。在多年的摸索中，我校形成了“自我评价+民主评议+家长评价+教师评语”的四步评价法。政治思想素质考评的内容根据新课程标准，注重对学生平时行为的考评，不考评空洞的大道理，考评的内容，学生看得见、摸得着、做得到。具体内容包括理想、观念、态度、行为考查、是非辨析等。学校每学期确定考评重点，分阶段、按步骤组织学生进行自我评价、民主评议，再由学生家长作出评价，最后由班主任作出评语。评语既要肯定学生的成绩，又要指明其努力的方向。

　　科学文化素质的评价。采取分科考核的方式，每科分项考试（考查）；等级评价，强调参与互动，自评与他评相结合。实行分项考试（考查）、等级评价的目的就是要变考试过程为训练过程，变被动应考为主动参与。改变一张试卷评价学生学习优劣的做法，如果学生对考试成绩不满意，允许重考，并按其期望的等级计算成绩。分项考试覆盖面大，考试（考查）方法灵活多样，能全面体现新课程标准的要求。粗线条的等级评价既能检验教师教的情况与学生学的情况，又模糊了分数和名次，缓解了学生的心理压力，也减轻了教师的心理负担；淡化学生间的横向比较，强化学生自身的纵向比较，使学生看到提高，看到进步，看到希望。考试方法采用笔试、口试与实际操作相结合的形式。

　　考试（考查）的命题以课程标准和教材为依据，既要考查学生的基础知识和基本技能，又要突出对学生能力和非智力因素的考查。题目面向全体学生，力求不偏不怪，难度适宜。提高开放性试题和实践性试题的比例，有计划有步骤地实施分层次考试，如在小学数学考试中，可以使用A、B、C三种试卷，A卷的题目难度大些，是为了满足学习上有潜力的学生；B卷则是为一般水平的学生准备的；C卷主要针对学习上有困难的学生。打破每题必做的老规矩，部分试题采用“大范围、多选题”模式，如数学应用题，可采用“5选3”，作文题可采用“3选1”，一些考查项目开卷等。还可试行“后进生”延缓评价制度。

　　自评与他评相结合，强调参与互动，从而实现评价主体的多元化。由教师、学生、家长、管理者，甚至专业研究人员共同参评，学生也是评价主体中的一员，将学生被动接受评价的过程变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我提高的过程。同时在相互的沟通协商中，增进了各方的了解和互动，易于形成积极、友好、平等、民主的评价关系。

　　评价要从过分关注结果向关注过程转化。评价要更多地关注学生的求知过程、探究过程和努力过程，关注学生、教师和学校在各个时期的进步状况。只有关注过程，评价才能深入反映学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、作出的努力以及获得的进步，学校才有可能对学生的持续发展和稳步提高进行有效指导，评价促进个体发展的功能也才能真正发挥出来。也只有关注过程，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。

　　鼓励创新。在教学过程中，教师要做到鼓励质疑，倡导创新，启发想象。对学生富有创造性的独辟蹊径的观点和答案，要给予鼓励和高度评价，充分加以肯定。

　　心理品质素质的评价。为全面提高小学生心理品质素质，我们开展了“小学生心理素质教育与训练”的系列活动。通过心理教育（辅导、训练、咨询、治疗等）途径，即依靠心理学的原理、方法和技术促进学生认知、情感、人格等各种心理机能的发展与完善，使学生在学习、生活、人际互动、社会适应等方面发掘自己的潜能，保持良好的心态，提高心理品质素质。

　　身体体能素质的评价。身体体能素质的评价，结合每学期的体检和平时的体育课进行。

　　在评价“指挥棒”的指引下，学生提高了学习的主动性、积极性，学会了自我学习；学生发展了各种能力，包括思维、书面与口头表达能力，尤其是将知识应用于实践的能力和创造的能力；学生学会了做人，学会了与人合作，能够经得起失败和考验。( 江苏省盐城市第二小学成向锋)

    《中国教育报》