从名师的成长经历看教师的培养[z]

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从名师的成长经历看教师的培养

追导名师成长的轨迹
　　名师是怎样走向成功的?有没有一般的规律可循?我们能否从名师成长的轨迹中得到一些借鉴?带着这个想法，我先后采访了我们熟知的潍坊名师和潍坊籍的齐鲁名师，发现名师的发展真的有许多共同之处。为了验证我们的结论，我们又访谈了潍坊籍以外的齐鲁名师，以及在全国有一定影响的名师，如于永正、杨瑞清、李吉林、李希贵等，并查阅了许多名师的发展资料。我们惊讶地发现，名师在成长的发展阶段、关键要素、关键环节、外在环境、个性特征上，有着很大的一致性。
　　一、关键事件、关键人物、关键书籍促成了名师
　　我们访谈的30位名师，在各自的发展历程中，都在最初的教师适应期(也就是毕业后刚踏上工作岗位的几年时间内)，经历过“关键事件”，也就是对自己的后续发展起巨大促进作用的，“第一次”事件。因为这次事件，激发了努力向上的决心和信心；因为这次事件，对自己提出了更高的要求；因为这次事件，有了成功的愉悦，于是收获了第二次、第三次、乃至很多次成功，由此逐步成长起来。我们发现，名师都是在“教师适应期”经历过“关键事件”，由此走上了康庄大道；而且我们调研在职教师时也发现，一旦教师错过了这一“关键时期”，即使给他机会，他们也没有了这份兴致，也就失去了更大发展的可能。可以说，适应期是教师发展的“关键时期”。
　　归拢名师发展的关键事件，一般包括两类：一是参加课堂大赛获奖，一是参加教育科研取得了丰硕成果。
　　程翔，北大附中副校长、全国优秀教师。1988年(25岁)参加山东省“中青年语文教师教学基本功比赛”，获综合一等奖和讲课单项第一名，执教《荷塘月色》的录音带立即被抢购一空。从那以后，听课的人多了，外出讲课的机会也有了，促使自己深钻语文教学。
　　李卫东，首都师大附中，全国优秀语文教师。1993年(25岁)获山东省，中学语文教学十佳；1995年参加“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛获一等奖，由此走向了成功。
　　赵磊，山东潍坊广文中学，全国优秀语文教师。2003年4月参加“红杉树杯”全国中青年教师课堂教学大赛获一等奖。2004年5月获山东省语文优质课一等奖。从此致力于语文主题学习的研究与教学，带动一批老师成长。
　　温德峰，山东日照高级实验中学语文教师，齐鲁名师。参加教育部“十五”重点课题“高中语文学习课程资源的开发与利用”研究，主持山东省“十五”重点课题“高中语文研究性学习课堂教学模式研究”，形成了自己的语文教学特色。2004年获首届齐鲁名师。
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　　追寻名师成长的轨迹，我们还发现，在名师成长的过程中，总有两类人在引领或帮助着老师的成长。
　　一类是中外教育家或者教育教学专家，如苏霍姆林斯基、杜威、陶行知、叶圣陶、李希贵、魏书生、朱永新、斯霞、李吉林等，他们的影响更多的是对名师思想上的启迪和引领。当遇到困惑时，当有问题需要破解时，他们总是从大师这里寻求答案。调研发现，大部分老师通过阅读上述中外教育家或者教育教学专家的书籍获得影响，80％的名师读过苏霍姆林斯基《给教师的建议》。
　　另一类是对自己的成长给予具体帮助和支持的人，比如校长、当地教研员，名师无一例外地得到过校长的支持。
　　还有一个比较集中的外在影响，就是书籍。影响名师成长的书籍，包括两大类。一类是专业书籍。大凡名师，他们往往专注于专业书籍，从中吸纳、借鉴，加之以．自己的实践，逐步探索学科教学的一般规律，因而对课堂教学调控自如。另一类是教育类书籍，名师大量阅读教育类书籍，像中外教育家、教育教学专家的著作，他们大都读过，不少老师还读过《论语》《教育诗》，这是和一般老师最明显的不同。
　　二、理想追求、个性品质成就了名师
　　从个人因素分析，名师刚踏上工作岗位，都无一例外地以“做一名优秀教师、做一名学生喜欢的老师”为自己的理想和追求。当我们问“人的一生是否需要目标引领”时，他们的回答都是“当然”或者“非常需要”，因为“只有内心强烈目标的引领，才能始终有激情地投入工作”。否则，“就没有前进的动力”。他们从当老师的第一天起，就立志要做一名孩子喜欢的老师。他们普遍热爱孩子，热爱教育事业，对工作倾注了自己的全部爱心。得到孩子喜欢和同行的认可后，他们逐步明晰了学科教学的个人发展目标。比如，李卫东在2003年调入首都师范大学附中以后，逐步确立了“在与学生读、评、写的过程中，着意于读、评、写的系统整合，注重师生语文生活共同体验，实现学生语文素养和个人专业素养的双赢”的个人专业发展目标，使自己有了进一步前进的动力。
　　100％的名师都善于学习，有良好的读书习惯。他们都是坚持读书的典范，都把书当作自己的精神食粮。于永正老师“四个习惯”中排在首位的就是读书习惯；李吉林老师为了有时间读书，学会了做减法，不爱打扮，不去逛街，没时间陪爱人散步，如同“一个饥饿的人扑在面包上”一般，把更多的时间放在了读书上；广东深圳宝安建安小学的黎娘献校长，因为愿意学习，愿意读书，被人们称为“年轻的老古董”。名师还注重向身边的同事学习，向学生学习，向专家学习。
　　100％的名师都对工作有积极的心态和执着的品质。凡认准的目标，不屈不挠，不达目的不止。当我们问“遇到困难时您是一个什么样的心态”时，他们都回答：积极的心态。因为有目标，所以有克服困难的动力，“挺过来也就过去了一道坎，也就上升了一个层次”。赵磊老师说，“名师首先是积极乐观的心态，其次是百折不回的韧劲，再就是一以贯之的坚持”。他们普遍认为，如果没有坚忍不拔的品质，难以成功，因为生活中的诱惑实在太大。
　　追求卓越是他们的共有特征。名师都不满足于现在，都没有在现有状态下停滞不前，而是不断学习，不断探索，追求更优质、更卓越的教学，探索更多的研究成果回报教育。正如朱永新教授所述，“一个理想的教师，他应该是个天生不安分、会做梦的教师。教育的每一天都是新的，每一天的内涵与主题都不同，只有具有强烈的冲动、愿望、使命感、责任感，才能提出问题，才会自找麻烦，也才能拥有诗意的教育生活”，这应该是名师人生的真实写照。　　
　　三、名师的发展阶段有独特性
　　每个人的职业发展都要经历过几个阶段。调研发现，一般教师的发展大都经历过三个阶段，从师范毕业生到做一名合格教师
(教师适应期)，大约需要5-8年时间；从合格教师走向成熟(教师成熟期)，大约持续10-15年；经过成熟期以后，开始有了职业倦怠感(教师倦怠期)，如果没有内在的动力或者外力的激发，倦怠期将持续到退休。
　　调研名师的发展，我们发现，名师有不同于一般教师的发展历程。
　　名师也经历过“教师适应期”，而且历经的时间与一般教师基本一致。唯一不同的是，名师在这一时期遇到了“关键事件、关键人物、关键书籍”，奠定了他们后续发展的基础，因而他们的“教师成熟期”同时成为了他们的“快速发展期”。在这一时期，无论课堂教学还是教科研，他们均取得丰硕成果，并且越来越得到专家的认可。程翔、李卫东、赵磊、孙颖、颜诺等都是在25岁左右，工作5—
8年时获得较高层次的奖励，从此脱颖而出，由此树立了极大的自信，进入了一个一般教师没有的“快速发展”时期。90％的名师认为，8-15年是一个人的“快速发展期”，这恰恰是一般教师的“教师成熟期”。　　
　　经历了“快速发展期”以后，名师获得了诸如全国优秀教师、特级教师等荣誉，也就出现了一个难以进一步发展的“高原现象”。如果没有突破，他们就有可能像一般教师一样进入“教师倦怠期”，从此“吃老本”。但名师和一般教师不同的是，他们在这一时期开始质疑自己的教学，学习教育理论，不断创新自己的教育教学方法，凝练和完善自己的个性化教学，由此迈人了奠定名师地位的“成果创造期”。这一时期，名师的教科研成果丰富，而且很有分量，产生了越来越大的影响。
教师的需求
　　找到了名师发展的一般规律，我们开始对我们的教师进行调研。
　　一、5年左右教龄的“适应期”教师，有强烈的发展需求，特别关注课堂管理和师生沟通，但发展的先天条件不足，特别渴望学校为其提供支持与帮助
　　5年左右教龄的年轻教师，都有成长为一名优秀教师韵向往。他们积极学习，努力工作，但普遍存在着成长的困惑。一是，先天条件不足。普遍认为，现在的师范教育更多满足考研需要，普遍重视学科专业知识的学习，对做一名教师需要的专业素养关注不够；就教学论课程而言，只关注教学环节的设计，忽视师生沟通艺术和学生学习能力指导的培养；科研能力的培养几乎为零；导致师范生对做一名教师准备不足。他们普遍反映，从师范生到教师，一切似乎都很茫然。对如何做一名教师，模仿自己的老师比大学里的帮助更大一些。二是怎样进行课堂管理和师生沟通。调研发现，刚毕业的新教师对教学本身关注较少，他们问的最多的，就是“如何管理好学生”，“怎样既亲切又威严，让学生服从管理”；怎样和老教师沟通，如何和家长沟通等。
　　二、20年以上教龄的“倦怠期”教师，以教好学生、取得好成绩为主要目标，个人发展目标普遍确失
　　本年龄段基础好、能够积极进取的教师，对于个人的发展已经基本没有想法，但始终以得到学生和家长的认可、做学生喜欢的老师为宗旨，认真负责的教学，努力做好每一项工作。而基础一般、自我满足的，和个别基础差、甘于平庸的教师，更是“不求有功，但求无过，对得起学生就行”，不重视获得多少荣誉称号，普遍没有个人的成长目标。
　　三、10-15年教龄的“成熟期”教师，有进一步发展的条件和需求，但发展方向不明确
　　“成熟期”教师，积累了一定的教学经验，管理课堂也已经驾轻就熟，有精力进行改革创新。除极个别外，也有积极向上的心态，但在自己的研究方向和目标上很茫然。从内心需求看，仍想获得各种荣誉，以证明自己的实力。　　
分类确定培养途径
　　一、对适应期教师，着力于创造关键事件，创设关键人物，配备关键书籍。
　　对刚从大学毕业来校教书的“适应期教师”，校长要搭建他们快速成长的平台，给予他们更多的关心帮助，因为校长是他们成长的关键人物。广文中学在半月一期的校报上，专设“名师推介”栏目，每期推介一名广文名师；每年都要举行“我最喜爱的老师”评选活动，对学生选出的“我最喜爱的老师”通过校内宣传栏、校报、媒体等方式广为宣传；举办青年教师汇报课、优秀教师示范课、课、堂改革展示课、课堂教学大赛等活动，锻造他们；鼓励教师做教育科研，在课题研究中发展自己。
　　校长定期主办“周四沙龙”，围绕青年教师成长、怎样做一名学生喜欢的老师、课堂教学的有效性等话题，与青年教师共同讨论。校长支持青年教师外出学习培训，主动约请教研员来校对青年教师进行指导。通过各种途径，支持帮助青年教师成长。
　　学校为每名教师逐步配齐20本教育类书籍，包括《给教师的建议》《民主主义与教育》《36天，我的美国教育之旅》《爱心与教育》《班主任工作漫谈》等。开展读书对话交流动，引导教师热爱读书。
　　此外，为了帮助青年教师尽快渡过适应期，学校编写《初任教师手册》，指导青年教师在学生管理、师生关系、课堂教学、课题研究等方面摆脱困惑，走向成熟。研究制定《教师工作常规》，引导他们关注教学本身。
　　二、对成熟期教师，重在引领反思自身教学，从而确立研究方向，明晰发展目标。
　　举办反思案例周评比制度，引领教师走向自主反思；有针对性地跟踪成熟期教师，帮助其确定进一步发展的目标；要求成熟期教师人人必须做科研，靠科研发展自己、提高自己。
　　举办骨干教师优质课评选活动，引导他们继续关注课堂教学；推行骨干教师带徒制，在指导青年教师中发现自身问题。
　　三、对倦怠期教师，注重引导他们重学教育理论，回顾教学特色，形成自己的教学理论。
　　帮助倦怠期教师走出倦怠，唯一的途径是让他们实现自身价值。自身价值的实现不能再依赖于一节课的展示，因为他们的课堂已经成熟。只有引导他们总结自己多年的教学经验，形成自己独特的教学理论，对他人的教学有所帮助，才能使他们有自我价值的实现感。
　　总结经验，这就需要教育理论的指导。引导他们重新学习教育理论，用理论反思教学，从经验实践走向科学实践，从而总结自己的教学风格和特色；以自己的教学个性类型为条件，系统反思整合，再生成自己的理论，这应该是走出倦怠的唯一途径。