如何以合作思考式教學設計作文活動。

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如何以合作思考式教學設計作文活動。
前言：

在升大三的暑假和大三上學期的時候，我在補習班擔任作文老師，有過實務經驗，所以就有遇到一些困難，希望能藉著蒐集資料，再次思考以前碰到的瓶頸和問題，以減少往後成為真正國文老師在教作文的障礙。

最後決定的題目是：以合作思考式教學設計作文活動。我想嘗試運用合作思考教學於作文教學上，所以先介紹什麼是合作思考教學法，再以合作思考式教學設計作文活動。期盼突破傳統苛板的作文教學，設計一些多元化的作文活動，以合作思考教學法幫助學生在分組的過程中互相學習。
三、簡述合作思考教學法：

合作思考教學法的特點在於，由於其周密的設計，學生們清清楚楚地了解到，他們必須共同合作，每個人均有其不同的角色扮演，去完成一個共同的目標。只有在小組每位成員都達到自己該達到的目標時，全組（及自己）的目標才可能完成。因此，大家必須一起共同努力，相互幫助合作。

合作思考教學法的各種活動設計方法，都必須符合下列三種基本理念，才能達到其預期的效果：
1.建立小組獎勵的模式：如此才能讓學生們重視小組的團體運作，並引發共同努力學習的動機。
2.個人責任義務的模式：在小組活動中，每個成員都有做好自己份內工作的義務，並有幫助、確定其他成員完成其工作的責任，唯有如此，全組的工作才能算真正的完成。
3.給予每位同學公平的成功機會：在小組中，無論高、中、低成就學生，都以其「進步」的情形為評量基準，以便每一位都能有機會在追求進步中盡心盡力，享受成功的經驗。
合作學習的分組特質有：異質性分組、積極的互賴、面對面互
動、個別績效和人際關係。積極互賴中包括目標、工作、資源、角色和酬賞的互賴。

每組成員依程度不同指派工作或角色。可能需要的角色有：
1.報告者：報告小組討論的結果。
2.紀錄者：紀錄小組討論的過程及成果。
3.閱讀者：將閱讀資料的重點念給組員聽。
4.時間掌控者：控制小組時間的運用。
5.音量監控者：監控小組討論時的音量，使其維持在面對面、膝對膝的範圍。
6.器材準備者：負責準備需要用到的器材，找資料。
7.觀察者：不參與小組討論，負責觀察小組及各成員的行為表現－是否大家都懂，是否每個人都有表示意見。
8.協調者：組織協調小組的運作方式，讓全組一直維持良好的運作
9.讚美者/鼓勵者：確定每個人都參與工作，給予適時的鼓勵、打氣。
10.
操作者：實驗活動中負責操作儀器、實驗者。（註1）
　　老師扮演的角色是督導和調節，所以老師必須提供幫助，督導學生的進度及表現，調整速度。要使學生能在分組教學中成功，老師必須清楚的解釋內容，架構積極的目標及參與，建立個人的責任感和團隊合作的觀念，解釋達到成功的標準，告知同學老師所期望的行為。
四、以合作思考式教學設計作文活動：

教學活動進行前，老師要先分組，按照學生的語文能力S型分組。課程一開始，老師便先向學生說明學習目標、作文題目，包括老師所期待看到的學習成果水準、在整個學習活動中同學們所須做的事、進行方式採分組合作、每組的組員一方面要將老師指派給他們的工作做好，一方面要幫助他的其他組員、老師希望看到同學們分組合作時的某某良好表現等等。

以下是作文活動的列舉：
1.修辭教學－老師先說明修辭的原理，再舉例示範，然後揭示課前設計的情境，要求每組最少說出幾個句子。（註2）
2.成語組合造句－老師給幾個主題，要求各組自行選取一主題，說出若干成語，然後請學生任意選取其中兩個成語做組合造句（註3），要求寫出幾個句子給老師評定，通過後才可以進行三個和四個成語的組合造句，最後各交出幾個句子。
3.接寫作文－老師先發給學生一張提示單，上面是一些未完成的句子，要求每個學生做接寫句子練習，然後要各組根據單子上的句子提示共同完成一篇作文
。（註3）
4.問題解決－老師先講述有趣的故事，再舉出其中的問題，鼓勵學生先發表他們的意見和看法，再分組寫成文章。（註3）
5.故事改編－作文課前，老師要求每組準備一個童話故事。課堂上，再要求每組由自己小組準備的故事中，找出情節中不合理之處，然後根據這些疑問重新改編該故事或接寫續集。（註3）
6.時空錯亂急轉彎－老師先發給學生四張紙條，就一大家熟悉的故事依次寫出主角、地點、情節與結局，然後將紙條分成四堆收集，依序組別來抽籤，每組將抽出的四元素組合成一故事。（註3）
五、實例設計：

以「接寫句子」為例，兩節課的時間，作文題目是－假如我是……，學習目標是－啟發學生的聯想力，藉此說出想法，在分組中合作且互相學習。

假設全班有三十六個人，以語文能力S型分組，而且組員背景不同。每組六人，角色有紀錄者、時間掌控者、音量監控者、觀察者、領導者和讚美者。座位安排採橫排前1、2排同學位置互相面對面，橫排有三人，直排有二人。

老師希望學生達到的成果水準是－文句通順，有修辭和成語的運用，避免使用重複的詞語，字體工整，版面整齊乾淨，字數600字以上。除了擔任觀察者的組員，其他組員既要做好份內的工作，還要參與討論。

提示單的句子是－1.我要接受……；2.我要繼續……；3.我要改變……；4.我要計劃……；5.我要阻止……；6.我要了解……。（註2）
六、結論：

合作思考教學法是不同於其他分組教學法－假分組和傳統分組。假分組雖名為分組合作，但是學生們知道，他們還是會被由最高分到最低分來排列分等，所以他們視每一個人為對手，以致於會妨礙組員的學習，誤導組員，互不信賴。傳統分組也是名為分組合作，但由於其指派的工作間並無明顯的聯繫，所以學生會認為他們還是會被以個別表現來評分，因此他們雖共同討論，卻各做各的部分，仍失去合作的真義。合作思考教學的「合作」定義是「我們一起成功，如果失敗，我們也在一起。」因此「合作」像是一把大傘，可以包容所有的人，「個人」或「競爭」卻只能顧及小眾，所以合作思考教學法可以使學生的學習更成功。

傳統的作文教學使得學生自始自終處在孤軍奮戰之中，除了偶爾得以從觀摩其他同學的優良作品中，得到「馬後炮」式的靈感之外，受助於其他人則十分貧乏。文章的流暢是基本的要求，所以文章是要不斷的修改才會進步，而且還要多次的重新思考文章的主題和次要主題，如此才不會落入文意不合題旨，如果可以吸收未曾想過的，或是無心忽略的構思，那麼這些經由分享和意見交換而得到的靈感就可以擴充原文的視野，增添文章的生動活力（註4）。以合作思考教學法設計的作文活動就是藉由分工、討論、合作來達到整體的成果，而且可以讓高能力的學生指導能力較差的學生，或讓經驗豐富的學生協助沒有經驗的學生進行學習，解決常態分班老師教學量負荷過度的現象，更可以經由合作思考教學法增進人際互動的機會，培養人際關係的能力，所以同學間的互動更多，友誼也會更好。

老師自己要熟悉合作思考教學法、進行的流程和班級經營的技巧，詳列教學目標，事先與學生交代清楚小組的分配、座位的安排、及角色或工作的指派，還要訓練整個分組的過程，這樣活動進行才會有效率。進行教學活動時，必須說明注意事項及建立正確的認知，為欲加強的小組運行溝通技巧作詳細的說明與準備工作，然後老師從旁觀察與協助。
七、註解：

註1.見「有效能的教學」七十二頁~七十四頁。

註2.見「把作文便有趣」三十七頁。

註3.見「把作文便有趣」三十八頁。

註4.見「小組討論在作文教學中的可行性」七~八頁
八、參考書目：
（1）王派仁。（一九九五年六月）。把作文變有趣。國教輔導，三四

卷五期，三十五頁。
（2）洪志成。（一九九一年十二月）。小組討論在作文教學中的可行

性。國教之聲，廿五卷二期，七頁。
（3）李泊。有效能的教學。六十九頁。